«Использование интерактивных технологий в образовательном

процессе дошкольного образовательного учреждения»

Цель: создание инновационного образовательного пространства в детском саду,

побуждающего педагога занимать активную позицию в овладении лучшими

образовательными методиками.

Задачи:



Расширять знания педагогов о разнообразных формах и приемах применения

конкретной педагогической технологии в образовательной деятельности.



Развитие навыка анализа и рефлексии своей деятельности.

Ход семинара

Не так давно возникла насущная потребность внедрять инновации в официальный

воспитательный процесс. Цель таких перемен — сделать детей максимально готовыми к

взрослой жизни, социализировать наших чад и минимизировать риски возможного

девиантного поведения. И, естественно, такие перемены коснулись также интерактивных

методик.

-Что же такое интерактивная технология обучения?

Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме

беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной

деятельности.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются

вовлеченными в процесс познания.

Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых

качеств и умений:

-

активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого

дошкольника;

-

развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать

коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается

ситуация успеха;

-

формируются условия для самообразования саморазвития личности каждого

ребенка

Интерактивная форма обучения

Сущность интерактивного обучения основана на межличностном взаимодействии детей с

целью познавательного общения через диалоги, беседы, обсуждения не только с

педагогом, но и между собой.

Задача педагога в интерактивном обучении – создать условия для реализации

инициативы обучающимся и помогать им в работе, быть источником информации.

Интерактивные методы направлены на формирование интегративных качеств, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в

соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные

государственные стандарты, умение эффективно общаться и быть кооперативными. Эти

навыки способствуют успешному усвоению учебного материала, и формируют и

развивают социальную компетентность личности для достижения успеха в жизни. Цель

интерактивного обучения будет достигнута при соблюдении основных правил

организации интерактивного обучения.

-

необходимо использовать такие технологии образования, которые позволяют

вовлечь всех детей.

-

психологическое сопровождение организованной образовательной деятельности в

виде разминок, поощрения и стимулирования, предоставление возможности для

самореализации способствуют включению в работу всех обучающихся.

-

количество обучающихся в интерактивном обучении ограничено до 25 человек.

-

необходимо проектирование образовательного пространства для групповых и

парных форм работы.

-

важно обозначение плана работы, правил и регламента.

В организации интерактивного обучения следует отметить обязательные условия:

-

благоприятный психологический климат: между участниками образовательного

процесса должны быть доверительные, позитивные отношения;

-

гибкий стиль общения, с преобладанием демократического стиля взаимодействия

педагога и воспитанников;

-

одна из основ взаимодействия на ООД – сотрудничество педагога и воспитанников

как равных партнёров;

-

опора на личный опыт воспитанников, включение в образовательный процесс

ярких примеров, фактов, образов;

-

разнообразие форм и методов представления информации, форм деятельности

детей, их мобильность;

-

учёт личностных особенностей дошкольников: создание ситуаций успеха и

ситуаций выбора, учёт интересов.

Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с

учетом возрастных особенностей дошкольников.

Организация интерактивного дошкольного занятия будет гораздо более

продуктивной, если все смогут поучаствовать в нем, каждый автор внесет свой маленький

вклад, будет стараться для общего блага. Эти методики учат активно взаимодействовать,

работать в коллективе, познавать мир не только из уст взрослых, но и своих сверстников,

а это, в свою очередь, учит толерантности, порождает начальный интерес принятие чужой

позиции и другого мнения.

Интерактивное обучение может эффективно использоваться в дошкольном образовании

в интересах развития детей. В соответствии с возрастом педагоги могут использовать

разные формы организации интерактивного взаимодействия детей в группе. Обучение

дошкольников средствами интерактивной методологии включает множество способов:

«Работа в парах»

(рекомендуется со средней группы)

Цель: формирование навыков сотрудничества, умения выполнять задание

последовательно.

Организация: дети с помощью одинаковых символов объединяются в пары и

договариваются о сотрудничестве, выполняя задание совместно и последовательно

(можно использовать для объединения пар карточки, игрушки, предметы, гендерный

подход: мальчики-девочки или мальчик и девочка).

Ценность для ребенка: благотворное влияние на самоощущение, самооценку.

«Хоровод»

(рекомендуется с младшей группы)

Цель: Формирование навыков произвольного поведения (ответы на вопросы по очереди).

Организация: дети стоят в кругу, в центре ведущий, который с помощью предмета (мяча,

игрушки) учит их выполнять задания по очереди, тем самым формирует умение

выслушивать ответы, не перебивая друг друга.

Ценность для ребенка: формирование коммуникативных навыков.

Особенности проведения: в младшем дошкольном возрасте ведущим может быть

взрослый, а в старшем – сверстники.

«Цепочка»

(со средней группы)

Цель: формирует умение работать в команде.

: дети стоят в кругу и последовательно выполняют отдельные задания для получения

общего результата (в качестве заданий можно предложить коллективную аппликацию,

заполнение схемы, алгоритма, составление маршрута движения и т.д.).

Ценность для ребенка: наличие общей цели, одного общего результата создает

обстановку сопереживания и взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом,

предлагая варианты решения заданий.

Особенности проведения: каждый ребенок принимает участие в общей работе; с

помощью общей цели воспитатель создает обстановку сопереживания, взаимопомощи.

«Карусель»

(рекомендуется со старшей группы).

Такая технология внедряется для организации работы в парах. Именно динамическая

пара обладает большим коммуникативным потенциалом, и это стимулирует общение

между детьми.

Цель: формирование навыков работы в парах.

Организация: воспитатель предлагает детям по желанию (или другим способом)

объединиться в пары и встать в два круга: внутренний и внешний. Он предлагает диалог-

задание. Дети из внутреннего круга остаются на месте, а из внешнего после мини-диалога

делают шаг влево и оказывается в паре с новым собеседником. Каждый новый диалог

развивает у ребенка умение понимать и принимать новый взгляд на проблему,

предложенную воспитателем или сверстником.

Ценность для ребенка: формирование навыков сотрудничества, положительной

самооценки, ориентирования в пространстве, воспитание волевых качеств.

Особенности проведения: сначала дети из внутреннего круга могут сидеть лицом к

внешнему кругу, а дети из внешнего круга перемещаются по нему. Вначале лучше

использовать диалоги этикетного характера: «Лучший комплимент», «Я делаю покупки»,

«Давай познакомимся», «Разговор в общественном месте». Более сложные диалоги-

рассуждения требуют предварительной подготовки, детей необходимо настроить на

диалог, предложив речевой образец.

«Интервью»

(рекомендуется со средней группы)

Цель: формирование активной диалогической речи.

Организация: дети встают в круг; «журналист» (на начальном этапе взрослый, позже –

ребенок с помощью взрослого, затем самостоятельно) с микрофоном задает вопросы

детям, подводя итоги совместной деятельности. Сначала воспитатель помогает детям

овладеть алгоритмом постановки вопросов, в дальнейшем вопросы они задают сами без

подсказки.

Ценность для ребенка: активное развитие диалогической речи.

Особенности проведения:

-возможно проведение со второй младшей группы; во второй половине года роль

микрофона выполняет сюжетная игрушка, которой ребенок рассказывает об итогах

занятия, например «мне понравилось поить чаем куклу в синем платье из синей чашки»;

затем дети говорят в игрушечный микрофон, ведущую роль выполняет воспитатель;

-в старшем дошкольном возрасте роль журналиста выполняет ребенок, используя

алгоритм карточки-подсказки с алгоритмом формулировки вопросов в виде символов,

придуманных вместе с детьми.

«Работа в малых группах»

(тройками, рекомендуется со старшей группы)

Разбивка на группы

Разбивка на группы (пары): с этой задачей может справиться только

профессиональный воспитатель. Казалось бы, чего тут сложного, но подобрать

микрокоманду очень сложно. Если в одну группу отобрать только активных ребят, а в

другую — пассивных, то ясное дело, что первая группа покажет куда более высокие

результаты.

Цель: формирование навыков сотрудничества в малых группах с целью

последовательного выполнения заданий.

Организация: дети делятся на группы по 3 человека, предлагая свой способ деления.

Проводится активная работа внутри группы по выполнению задания в соответствии с

согласованным планом, дети договариваются между собой об эффективных способах

выполнения задания, оцениваю результат своей работы.

Ценность для ребенка: формирование умения договариваться друг с другом.

Особенности проведения: обратить внимание на формирование умения слушать и

слышать друг друга, приходить к единому мнению, выбирать старшего группы, который

выскажет мнение других участников.

«Аквариум»

(рекомендуется со старшей группы)

Цель: формирование умения вести публичный диалог перед зрителями, анализировать

представленную ситуацию.

Организация: группа детей разыгрывает ситуацию, находясь в кругу, а остальные

наблюдают и анализируют. Предлагается договориться, кто из детей будет в группе

зрителей, а кто – в группе ведущих диалог по проблемной ситуации. Им дается

возможность наблюдать со стороны, как общаются, договариваются и аргументируют

свои ответы сверстники.

Ценность для ребенка: формирование социально-коммуникативных навыков,

возможность увидеть эти навыки сверстников со стороны.

Особенности проведения: группы меняются местами, наблюдатели становятся в круг,

предлагается аргументировать свою точку зрения, терпимо относиться к мнению другого.

«Мозговой штурм»

Мозговой штурм - это технология решения проблемы на основе стимулирования

творческой активности, при которой детям предлагают высказывать, возможно, большее

количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Перед тем, как

приступить к дискуссии, детям дается время на обдумывание ситуации. Это может быть 1

минута, а может и 10 — все будет зависеть от сложности вопроса. И когда каждый

самостоятельно обдумает вопрос, предлагается коллективно обсудить его. Из общего

числа высказанных идей отобрать наиболее удачные в соответствии с заданными

критериями, которые могут быть использованы на практике. Основная цель «Мозгового

штурма» — помочь детям «расковать» сознание и подсознание, стимулировать

воображение, чтобы получить наибольшее количество необычных, оригинальных идей.

Перед проведением интерактивной технологии «мозговой штурм» необходимо:



собрать информацию по теме обсуждения;



разработать цепочку вопросов к детям;



подобрать картинки;



продумать варианты организации продуктивной деятельности;



иметь набор оригинальных решений обсуждаемой проблемы;



быть готовым к появлению непредвиденных педагогических ситуаций и уметь их

решать.

Для проведения «Мозгового штурма» должна предшествовать предварительная работа.

Детей следует познакомить с правилами и ходом игры. Для лучшего усвоения и

наглядности, целесообразно введение символического обозначения. Символы можно

придумать вместе с детьми.

«Большой круг»

(рекомендуется в подготовительной к школе группе)

Цель: формирование умения публично высказывать свое мнение, устанавливать

причинно-следственные связи.

Организация: воспитатель предлагает обсудить проблемную ситуацию, побуждая детей к

диалогу, высказыванию своей точки зрения каждым ребенком. Дети стоят в кругу,

каждый ребенок высказывает свое мнение, а затем передает право высказать свою точку

зрения другому, коснувшись рядом стоящего ребенка. Выслушав все высказывания, один

из детей подводит итог, используя полученную информацию.

Ценность для ребенка: создание условий для максимального раскрытия потенциала.

Особенности проведения: воспитатель дифференцированно с помощью наводящих

вопросов максимально раскрывает суждение каждого ребенка, создавая ситуацию успеха.

«Дерево знаний»

(рекомендуется в подготовительной к школе группе).

Цель: интеллектуальное развитие и формирование коммуникативных навыков.

Организация: воспитатель заранее готовит демонстрационный материал в виде съемных

карточек схем с предметными картинками по определенной теме на маете «Дерево

знаний». Дети, объединившись в малые группы по 2-4 человека, выполняют задания,

затем выбирают старшего группы, который доказывает правильность выполнения задания

своей группой; дети из других групп оценивают правильность ответа.

Ценность для ребенка: успешное решение социально-коммуникативного развития,

развития умения договариваться при решении общей задачи.

Особенности проведения: участвуют все дети группы, малые группы могут создаваться

любым способом, предложенным детьми.

Кейс-технологии

(рекомендуется со средней группы).

Цель: формировать умение самостоятельно решать реальные или смоделированные

педагогом проблемные ситуации.

Организация: дети работают в команде под руководством воспитателя и ведут диалог.

Им предлагается решить проблемную ситуацию, которая определяется совместно со

взрослым. Педагог занимает открытую позицию, используя стимулирующие, открытые

вопросы, вопрос-провокации, высказывает странности и противоречия, предлагает

интеллектуальные разрывы в событиях и действиях, помогая детям выявить проблему.

Дети учатся:



получать необходимую информацию в общении;



соотносить свои устремления с интересами других;



доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос,

участвовать в дискуссии;



отстаивать свою точку зрения;



принимать помощь.

Особенности проведения: воспитатель занимается самообразованием и предварительной

подготовкой, пошагово продумывает ход образовательной деятельности. В случае

затруднений у дошкольников активизирует мыслительный процесс с помощью наводящих

вопросов, обеспечивая взаимодействие, вступает в диалог. Все дети должны быть

участниками обсуждения, необходимо готовить их к изучаемой теме, так как слабая

активность ребенка говорит о том, что он испытывает недостаток знаний. Нужно

подводить детей к достаточно полным ответам.

Деловая игра

(рекомендуется с младшей группы)

Деловая игра является неотъемлемым элементом воспитания ребенка дошкольного

возраста. С ее помощью дети имитируют различные роли: финансист, повар, водитель

автобуса, няня, иностранный переводчик, учитель, педагог в вуз и т.д. Воспитатель может

сам предложить тут или иную ситуацию, а маленькие «актеры» играют свои роли.

Деловая игра позволяет раскрыть не только актерский талант, но и научиться, как

правильно принимать решения, вести себя в коллективе, общаться и даже рассчитывать

Дебаты

(рекомендуется в подготовительной к школе группе).

Дебаты - один из наиболее популярных методов решения любых проблем с помощью

коллективного обсуждения во всем мире. Раньше этот ограниченный вид не применяли в

ДОУ, но сегодня этот инструмент используется с большим успехом. Суть в том, чтобы

дети поочередно высказали каждый свое мнение на заданную конкретную тему, а после

высказываний ответили на все вопросы сверстников. Так можно услышать много разных

точек зрения, выбрать самые интересные высказывания.

Пример:

Постановка проблемы (вопроса, по которому будут вестись дебаты) — у воспитательницы

заболел котенок.

Поочередно дети предлагают лечить его, кормить витаминами, завести к доктору, сделать

укол, найти ему друга, повести на прогулку, одеть шарфик и т. д.

Дети определяют, что подходит и чем болен котенок.

Дебаты как интерактивное занятие это, в первую очередь, способ поиска истины, которая

рождается только в процессе взаимодействия с другими детьми. Ребенок начинает

понимать, что социализация важна, что положение в обществе также имеет большое

значение, и что наиболее весомые предложения исходят от самых общительных деток

.

Ассоциативный цветок (рекомендуется с младшей группы)

Ассоциативный цветок — еще одна интересная методика в арсенале современного

воспитателя ДОУ. Суть заключается в том, что на доске закрепляется две картинки

(центры цветков) и две группы детей заполняют цветочек листьями из других картинок,

которые у них ассоциируются с центральной.

Важно! Для детей младшего дошкольного возраста лучше выбрать обобщающие карточки

(игрушки, цветы, человек конкретной профессии и т. д.), а для старшего возраста можно

выбрать карточку с более узким спектром (санки, чашка, ракета и т. д.)

Дерево решений (рекомендуется с младшей группы)

Дерево решений - посредством подручных материалов создать общий проект-дерево.

Здесь стоит использовать поэтапную работу:

Создать условно нерешаемую задачу, вопрос, на который нет конкретного ответа, т. е.

есть место фантазии.

Знакомство со схемой дерева (ствол, ветки, листья) и сопоставление ее с задачей. Ствол

выступает в качестве проблемы. Ее решение можно осуществить через ветки — пути

поиска ответа на поставленный вопрос. А листья — это ответы.

Сам процесс ответа на вопрос, когда дети предлагают варианты и

рисуют/наклеивают/пишут на листьях дерева эти варианты.

Пример:

Вопрос: «Что нужно дереву, чтобы найти друзей?».

Дети рисуют на листиках цветочки, чтобы сделать его привлекательным для пчел,

наклеивают картинки с фруктами, чтобы к нему пришли детки, изображают гнезда, чтобы

приманить птичек, создают импровизированное дупло для белки и т. д.

Все интерактивные технологии в дошкольном образовательном процессе, которые

сегодня существуют, используются в практике воспитателей ДОУ, тем не менее, в

зависимости от возраста такие методы могут быть видоизменены. Например, для

старшего дошкольного возраста лучше использовать дискуссию, а младшим больше

подойдет деловая игра.

Основные условия проведения занятия в ДОУ и интерактивные методы обучения

-

правильное определение темы занятия, тщательный отбор программного

содержания и задач;

-

включение предыдущего опыта детей в учебный процесс (использование метода

апперцепции);

-

продуманное сочетание индивидуальных и групповых форм работы с детьми,

смены видов деятельности дошкольников;

-

использование интерактивных методов обучения, активизация умственной

деятельности детей на всех этапах занятия;

-

наличие высоких профессиональных качеств воспитателя, что обеспечит

творческое сотрудничество и взаимодействие;

-

наличие содержательной игровой предметно-развивающей среды, богатого

дидактического материала;

-

обязательный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, их

творческих способностей.

Внедрение модели интерактивного образования

Занятия, на которых используются интерактивные технологии образования, должны быть

четко структурированные

Структура занятия интерактивного обучения

-

Знакомство с заданием

-

Разбивка на группы

-

Начало интерактивной игры и сам процесс

-

Заключительный этап

Роль воспитателя ДОУ заключается в том, чтобы следить за происходящим, а если это

нужно — регулировать течение игры. Необходимо обеспечить максимальное

взаимодействие, педагогический контроль, предупреждать конфликты, подсказывать

правила.

Таким образом, интерактивное обучение – интересное, творческое, перспективное

направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного

возраста с учетом их возрастных возможностей. Использование интерактивной

технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем

мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному

взаимодействию в системе социальных отношений. В разнообразии выполняемых

ролей – учителя, учёного, консультанта – и занимаемых в деятельности позиций,

мыслительная деятельность приобретает более системный характер, познавательная

деятельность реализуется через творческий, мотивированный подход, формируется

гибкость мышления и действий.