Заучивание стихотворений с детьми дошкольного возраста с

нарушениями речи (ТНР)

(выступление на педагогическом совете)

Подготовила: Руденко С.В., учитель-логопед

МБДОУ ЦРР д/с №20 «Незабудка», г. Ставрополь

Построение

системы

коррекционно-развивающей

работы

в

логопедических

группах

для

детей

с

тяжелыми

нарушениями

речи

предусматривает

комплексность

педагогического

воздействия,

направленного на коррекцию речевого и психофизического развития детей и

обеспечение

их

всестороннего

гармоничного

развития.

У

детей

с

трудностями

речевого

развития

заметно

снижена

мотивация

к

образовательной

деятельности,

к

преодолению

речевых

нарушений.

Актуальным

решением

данной

проблемы,

на

мой

взгляд,

является

стимуляция коммуникативной активности дошкольников старшего возраста с

речевыми нарушениями посредством стихотворных текстов. Учитель —

логопед может строить систему логопедической работы через применение в

своей практике поэтических текстов. Художественное стихотворение имеет

громадное преимущество перед другими жанрами, так как действует на

ребенка силой и обаянием ритма, мелодики. Дети любят стихи, любят их

слушать и произносить. Ребенок рано начинает интересоваться миром

звуков, проявлять выраженную восприимчивость к ритму. Законы ритма он

постигает легче и быстрее, чем мир форм и цветов. Вот почему песни и стихи

всегда производят яркое впечатление на детей.

Поэтическая речь, в виду своих структурных особенностей (ритмика,

рифма, ассонанс, ассоциативность и пр.), является прекрасным системным

организатором мозга. Под действием поэтического слова интенсивно

развиваются зоны мозга, ответственные за развитие речи у ребёнка: центр

экспрессивной речи (моторной), (зона Брокка), центрсенсорной речи (зона

Вернике) и др. Песня, стихотворение — это механизм эффективного

формирования речевых зон мозга человека.

Необходимо обогащать словарный запас детей, расширять и углублять

кругозор, формировать необходимые для жизни знания, умения и навыки

через художественное слово: пословицы, поговорки, скороговорки, загадки,

стихи,

сказки.

Дети

знакомятся

с

новыми

понятиями,

с

новыми

выражениями, которые потом закрепляются сначала в пассивном, а затем в

активном словаре ребенка. Художественная литература является не только

средством коррекции, но и действенным средством интеллектуального,

нравственного и эстетического воспитания, она оказывает большое влияние

на общее развитие ребенка, непосредственно способствует формированию

готовности к обучению в школе. Живое литературное слово, пословицы,

загадки, потешки, стихи, сказки позволяют мне, как учителю-логопеду,

решать коррекционно-развивающие и воспитательные задачи в работе с

детьми с нарушениями речи. В первую очередь, это:



коррекция

звукопроизношения;

развитие

гибкости

и

подвижности речевого аппарата ребенка;



развитие фонематического слуха;



пополнение словарного запаса; преодоление грамматических

нарушений; развитие связных высказываний; развитие просодических

компонентов речи.

Хороший стихотворный текст, сразу заинтересовывающий детей,

является лучшей предпосылкой для плодотворной коррекционной работы.

Поэтическая

речь

должна

использоваться

в

коррекционных

целях:

автоматизация, дифференциация звуков; развитие интонационной стороны

речи, голоса, дыхания, темпа, ритма. В работе можно использовать речевой

материал по методике Н.Ю. Морозовой, И.Ю. Абелевой, Н.В. Синициной и

использую в своей работе следующие приемы и методы работы с

поэтическим текстом:



Работа над стихотворной речью;



Сказка в стихах;



Стихи;



Басни;



Речевые игры.

Пример наиболее часто применяемых мной приёмов над стихотворной

речью: запись и прослушивание выступлений актеров, дикторов (пробовать

им подражать); запись и прослушивание речи самого ребенка с анализом и

разбором

прослушанного;

использование

в

работе

музыкальных

инструментов (читать

в

сопровождении

аккомпанемента);

сочетание

чтения, как с движением руки, так и с ударом мяча, для выделения ударного

слога; воспроизведение ритма считалки с дирижированием в такт; напевное,

выразительное

чтение

текста

стихотворения

под

звучащую

мелодию (мелодекламация); воспроизведение ритма стихотворения, играя с

мячом;

использование

песен,

озвучивание

мотива

песни

в

разных

тональностях, сочетание пения с движением рук, ходьбой, маршировкой на

месте.

Активно

используются

приемы

и

методы,

предложенные

Г.А.

Тумаковой:

речевые игры – сюжеты, которых зависят от правильного употребления

отдельных звуков, слов (происходит развитие фонематического слуха и

восприятия); загадки – складки; веселые рифмовки (дети придумывают

неожиданные

ситуации,

рифмуя

слова);

словарные

упражнения (формирование первоначальной ориентировки дошкольников в

звучащей речи); поговорки-сравнения.

Поэзия

воспитывает

культуру

речи,

развивает

интонационную

выразительность, голос, речевое дыхание у детей старшего дошкольного

возраста.

Посредством

поэтических

текстов

успешно

осуществляю

индивидуальный подход, ориентируюсь на диагноз ребёнка, его возрастные и

психологические особенности, подбираю наиболее приемлемую методику по

преодолению речевых нарушений.

Коррекционную

работу

можно

систематизировать

по

трём

направлениям:

1. Развитие фонематического слуха.

Осуществляется

во

время

последовательной

отработки

и

дифференциации звуков.



звук произносится изолированно;



звук выделяется голосом при его уточнении в словах;



дифференциация изолированных звуков в словах и во фразовой

речи.

2. Формирование правильного звукопроизношения

Цель – подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к

правильному восприятию и воспроизведению звука.



Постановка звука.



Автоматизация поставленного звука.



Дифференциация звуков.

Автоматизация

и

дифференциация

звуков

идет

сначала

в

изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках,

стихах, рассказах и самостоятельной речи. На всех этапах я также включаю

поэтические

тексты.

Основной

формой

работы

по

исправлению

звукопроизношения являются занятия, чаще индивидуальные, подгрупповые

– 15-30 минут, в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей и

уровня нарушения звукопроизношения.

3. Развитие голоса, дыхания, просодических компонентов речи.



Тренировка длительного речевого выдоха.

(Проводится на отдельных звуках, далее-на словах, коротких фразах,

чтении стихотворений).



Работа

над

выразительностью

речи

отрабатывается

во

фразах (логическое ударение, интонация, паузы), затем все эти компоненты

автоматизируются в рассказах, стихах.

Использование

и

применение

поэтических

произведений

художественной

литературы

и

фольклора

помогает

повысить

заинтересованность

дошкольников;

сделать

речь

детей

более

яркой,

выразительной,

эмоционально

окрашенной;

усилить

самоконтроль

за

правильным звукопроизношением; обогащать лексический запас новыми

словами,

оборотами,

выражениями;

способствовать

развитию

логики

изложения, правильному структурному оформлению; улучшать разные виды

связного высказывания: рассказывание, пересказ, диалогическую речь;

развивать и повышать культуру речи; расширять детские представления об

окружающем их мире; прививать любовь и уважение к книге. Таким образом,

поэтическая

художественная

литература

и

фольклор

способствует

познавательному, речевому, эмоциональному и социальному развитию детей

дошкольного возраста. И имеет важное значение в воспитании дошкольника.

Список литературы

1. Абелева И. Ю. Механизмы коммуникативной речи. — М., 2012.

2. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. – М., 1972

3. Куликова Е.Ю. Анализ лирического текста в работе с детьми

дошкольного возраста. – Н., 2003

4. Лопухина Н.С. Речь. Ритм. Движение. – СПб., 1997.

5. Морозова Н.Ю. Как преодолеть заикание. – М., 2002.

6. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. /Под

ред. Ф.А. Сохина. – М., 1991.