Комплексное использование методов сказкотерапии,

арттерапии и музыкотерапии в коррекционно-развивающей

работе с детьми ОНР.

В концепции единого образовательного пространства одной из важных

проблем является учет особых образовательных возможностей и потребностей

детей с Общим недоразвитием речи (ОНР) в различных организованных формах

их воспитания и обучения.

Государственная политика в области образования детей с отклонениями в

развитии определяется Законом РФ «Об образовании», в соответствии с которым

Гражданам Российской Федерации «гарантируется возможность получения

образования не зависимо от состояния здоровья» [9.п.1,ст.5]. Особую социальную

и педагогическую значимость приобретает внедрение в общеобразовательный

процесс форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим

трудности в усвоении учебного материала, в адаптации поведения к школьным и

социальным требованиям общества, основанной на принципах комплексного

подхода.

Идея комплексного подхода в воспитании в отечественной педагогике

впервые рассматривалась в работах Н.К.Крупской, А.С. Макаренко,

В.А.Сухомлинского, а позже – в исследованиях Ю.К. Бабенского [3].

Модернизация образования в настоящее время предусматривает

комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в

соответствии с требованиями к обучению. Изменения касаются вопросов

организации образовательной деятельности, технологий и содержания

воспитательно-образовательного процесса.

Специфика воспитания и развития детей с речевыми нарушениями и

реализация принципов комплексного подхода к устранению общего недоразвития

речи детей требует обращения к таким основным понятиям как обучение,

воспитание и развитие. Говоря о комплексном подходе в области воспитания и

обучения, Л.К. Новикова, А.Т. Куракин отмечают, что в ходе управления

воспитательно – образовательным процессом этот принцип предполагает

соблюдение целостного, системного характера целей, задач методов и приемов

[21]. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию

детей старшего дошкольного возраста. Речевая функция является одной из

важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития

формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к

понятийному мышлению.

Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно

влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения,

специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать

развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности,

замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно

сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на овладении

профессией в будущем.

Дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом жизни

человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности,

определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются

такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру,

уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие

возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти

качества и способности не возникают автоматически, как результат

физиологического созревания. Их становление требует адекватных

воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и

совместной

деятельности с ребёнком.

Основным условием психического развития ребенка является его

собственная деятельность. А.Н.Леонтьев подчеркивал, что «главным

процессом, который характеризует психическое развитие ребенка,

процесс осуществляется в деятельности ребенка по отношению к

предметам и явлениям окружающего является специфический процесс

усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений

людей». Именно в активной мотивированной деятельности самого

ребенка происходит формирование его личности. Причем это

формирование происходит, прежде всего, под влиянием той

деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей,

обусловливающей главные изменения в психических процессах в

психологических особенностях личности ребенка (общение, игра, труд,

учение). Охрана и укрепление психического здоровья детей является

одной из приоритетных задач развития современного дошкольного

образования и рассматривается как условие реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.

Деятельность современного педагога-психолога ДОУ

направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации

возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой,

на содействие становлению тех психологических новообразований,

которые создадут фундамент развития в последующие возрастные

периоды.

Актуальность. Постоянный рост числа детей с отклоняющимся

развитием выдвигает диагностико - коррекционное и

профилактическое направление деятельности дошкольного

учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных.

Самую многочисленную группу – до 60% от всех детей

дошкольного возраста составляют дети с отклонением в речевом

развитии.

Выготский Л.С. писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или

интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения

одной функции, а приводит к целому ряду отклонений». То есть, не

существует речевых расстройств, при которых вследствие

межсистемных связей не отмечались бы другие психологические

нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль

отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого

одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения.

Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые

трудности могут повлечь за собой определенные негативные

проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере

предопределяя низкую познавательную активность, недостаточную

ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности,

обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой

и художественно-творческой деятельности, непродуктивную

поведенческую тактику и др.

У детей логопедических групп при нормальном интеллекте

зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и

входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и

воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая

отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение

уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена

развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы

также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость,

раздражительность или общая заторможенность, замкнутость,

обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения

.

Один из древнейших методов, активно разрабатываемых психологами и

педагогами, в последнее 10 лет, и применяемых в работе с детьми

- использование сказки.

Поскольку значительные трудности в овладении навыками связной

монологической речи у детей обусловлены недоразвитием основных компонентов

языковой системы, сказка считается наиболее универсальным, комплексным

методом воздействия в коррекционной работе.

Актуальность темы заключается в том, что сказка является эффективным

развивающим и коррекционным средством для развития связной

монологической речи в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Сказка представляет собой мощное средство психокоррекции. Человек учится не

только находить собственные ошибки в поведении, общении, деятельности, но и

моделировать ситуации их изменения, подвергая анализу личную активность

через самоанализ в контексте сказочного сюжета.

Таким образом, мы видим, что сказка создает условия для максимальной

реализации потенциала человека.

Подобный подход представился мне перспективным, благоприятствующим

в становлении ребенка, как личности, представляющей системность

положительных качеств.

Современная арт-терапия включает в себя следующие направления:



изотерапия —

лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой,

декоративно-прикладным искусством.

Музыкотерапия — это вид арт-терапии, где музыка используется в лечебных или

коррекционных целях. В настоящее время музыкотерапия является целым

психокоррекционным направлением. Именно очищающее воздействие музыки позволяет

использовать ее в таком качестве в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы

в развитии. Музыкально-терапевтические сеансы могут осуществляться как в

индивидуальной, так и в групповой формах. Занятия средствами музыкотерапии с

дошкольниками направлены на моделирование положительного состояния, выход

посредством восприятия музыки из психотравмирующей ребенка ситуации

. Список произведений классической музыки для регуляции психоэмоционального

состояния детей с ограниченными возможностями:



Для уменьшения чувства тревоги и

неуверенности — "Мазурка" Шопен, "Вальсы" Штрауса, "Мелодии" Рубинштейна.



Для

уменьшения раздражительности, разочарования, повышение чувства принадлежности к

прекрасному миру природы — "Кантата № 2" Баха, "Лунная соната" Бетховена.



Для

общего успокоения — "Симфония №6" Бетховена, часть 2, "Колыбельная" Брамса, "Аве

Мария" Шуберта.



Для снятия симптомов гипертонии и напряженности в отношениях с

другими людьми — "Концерт ре-минор" для скрипки Баха.



Для уменьшения головной

боли, связанной с эмоциональным напряжением, — "Дон Жуан" Моцарт, "Венгерская

рапсодия №1" Листа, "Сюита Маскарад" Хачатуряна.



Для поднятия общего жизненного

тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения — "Шестая симфония",

Чайковского, 3 часть, "Увертюра Эдмонд" Бетховена.



Для уменьшения злобности,

зависти к успехам других людей — "Итальянский концерт" Баха, "Симфония" Гайдна.



Для повышения концентрации внимания — "Времена года" Чайковского, "Лунный свет"

Дебюсси, "Симфония № 5" Мендельсона.

Таким образом, музыкотерапия представляет собой совокупность приемов и методов,

направленных на расширение и обогащение спектра переживаний и формирование такого

мировоззрения, которое помогает человеку быть здоровым и счастливым. Сказкотерапия

Сказкотерапия — это лечение сказками, при котором происходит совместное с ребенком

открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент

психотерапевтическими. основная функция сводится к созданию атмосферы

эмоционального принятия ребёнка и условий для спонтанного проявления его чувств.

проведение сказкотерапии основывается на признании уникальности личности ребенка,

своеобразия его внут

Изотерапия — терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием.

Она используется в настоящее время для психологической коррекции клиентов с

невротическими, психосоматическими нарушениями, детей и подростков с трудностями в

обучении и социальной адаптации, при внутрисемейных конфликтах. Изобразительное

творчество позволяет ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои

мысли и чувства, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды, а также —

освободиться от негативных переживаний прошлого. По мнению специалистов, рисование

участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе

рисования активизируется конкретно-образное мышление, связанное, в основном, с

работой правого полушария, и абстрактно-логическое, за которое ответственно левое

Детям очень нравится метод арттерапии,

где они коллективно создают свои творческие

продукты, которые выражают детские чувства, эмоции и

переживания. На занятиях дети рисуют общие картины, клеят

аппликации, лепят скульптуры из глины и пластилина, строят

сооружения из кубиков и т.п., что способствует эмоциональному и

моторному самовыражению, актуализации положительных

эмоций, развитию творческого воображения и сближению детей.

Сказкотерапия. Сказкотерапия – это метод, использующий форму для интеграции

личности, развития творческих способностей, расширения сознания,

совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в

своем творчестве такие известные психологи, как: А.В. Гнездилов, И.В. Вачков, М.

Осорина, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и другие.

Достоинства и преимущества сказкотерапии:

- Развитие воображение ребёнка.

- Улучшение мыслительных способностей.

- Увеличение словарного запаса.

- Снятие психоэмоциональных зажимов.

- Формирование самооценки,

- Развитие навыков коммуникативности и контактности.

Методы работы со сказкотерапией в детском саду:

В детском саду сказка можетбыть как формой организации досуга и отработки в

игре будущих социальных ролей (ролевые игры в сказках, инсценировки детских

сказок на детских утренниках), так и частью учебного процесса в связи с

подготовкой к школе. Например, при изобретении сказок ребенок активнее может

быть вовлечен в обучение письму, чтению, навыкам художественного творчества и

даже изобретательства (например, если в сказке нужно найти необычное

применение привычному предмету).

Куклотерапия. Целью куклотерапии является помощь в ликвидации болезненных

переживаний, укрепление психического здоровья, улучшение социальной

адаптации.

В дошкольном воспитании отмечается, что ребёнок дошкольного возраста

испытывает потребность в установлении положительных взаимоотношений,

проявлении добрых поступков, но он не знает и не понимает, как можно владеть

способами нравственной деятельности, поэтому встаёт необходимость обучения

этим способам.

Достоинства и преимущества куклотерапии:

- Обучение умению управлять своими эмоциями.

- Обучение самовыражению и приобретению важных социальных навыков.

- Позволяет снять нервно-психического напряжение.

- Регулирует психосоматические процессы.

- Повышает положительное психоэмоциональное состояние.

Методы работы куклотерапии в детском саду:

За основу коррекционных занятий с куклотерапией в дошкольном учреждении,

используются программы таких психологов как: А.Ю. Татаринцева, М.Ю.

Медведева, Т.Л. Шишова.

В дошкольном учреждении работа с куклотерапией осуществляется следующим

образом: организация выставок («Куклы своими руками», «К нам в гости пришла

кукла», «Кукольный мир»). Проведение театрализованных кукольных

представлений, создание собственного музея кукол. Со старшими детьми,

возможно изготовление самодельных кукол. Самодельная кукла, которую можно в

последствие использовать в игровой деятельности может помочь ребёнку

рассказать какую-либо историю и сообщить о своих проблемах и переживаниях.

Музыкотерапия. Известно, что музыка используется не только как средство

развлечения, которое заинтересовывает, доставляет удовольствие, но и

материальном и социальном мире. При использовании музыкотерапии как метода

работы с детьми дошкольного возраста, как средство развития эмоциональной

сферы человека. Музыка обогащает и окрашивает даже самые незначительные

представления ребёнка об окружающем следует изучить труды таких

отечественных и зарубежных авторов: Г.Г. Декер-Фойгт, А. Рощин, А. Белко.

Достоинства и преимущества музыкотерапии:

- Развитие эмоциональной отзывчивости.

- Развитие и оценка уровня вербальной и невербальной эмоциональной

выразительности.

- Развитие межличностного взаимодействия со сверстниками.

Методы работы музыкотерапии в детском саду:

Используя на занятиях различные музыкальные произведения необходимо

обращать внимание на развитие у детей с ОВЗ их эмоциональной отзывчивости на

музыку, умение выражать свои эмоции. На таких занятиях с использованием

музыкотерапии можно включать упражнения с использованием рисования. Таким

образом, через музыку и рисование мы можем научить ребёнка передавать свое

эмоциональное состояния на лист бумаги, побуждая его рассказывать и объяснять,

почему именно такую реакцию вызвала данная композиция.

Комплексное использование методов

сказкотерапии, арттерапии и музыкотерапии в

коррекционно-развивающей работе с детьми ОНР.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а

опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их

освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и

морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к

миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена

деятельность педагога-психолога ДОУ.

Государственная политика в области образования детей с

отклонениями в развитии определяется Законом РФ «Об образовании», в

соответствии с которым Гражданам Российской Федерации «гарантируется

возможность получения образования не зависимо от состояния здоровья»

[9.п.1,ст.5]. Особую социальную и педагогическую значимость приобретает

внедрение в общеобразовательный процесс форм активной

дифференцированной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении

учебного материала, в адаптации поведения к школьным и социальным

требованиям общества, основанной на принципах комплексного подхода.

В концепции единого образовательного пространства одной из важных

проблем является учет особых образовательных возможностей и

потребностей детей с Общим недоразвитием речи (ОНР) в различных

организованных формах их воспитания и обучения.

Модернизация образования в настоящее время предусматривает

комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной

системы в соответствии с требованиями к обучению. Изменения касаются

вопросов организации образовательной деятельности, технологий и

содержания воспитательно-образовательного процесса.

Специфика воспитания и развития детей с речевыми нарушениями и

реализация принципов комплексного подхода к устранению общего

недоразвития речи детей требует обращения к таким основным понятиям

как обучение, воспитание и развитие. Говоря о комплексном подходе в

области воспитания и обучения, Л.К. Новикова, А.Т. Куракин отмечают, что в

ходе управления воспитательно – образовательным процессом этот принцип

предполагает соблюдение целостного, системного характера целей, задач

методов и приемов [21]. В настоящее время значительно возросли

требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста.

Речевая функция является одной из важнейших психических функций

человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы

познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.

Дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом жизни

человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности,

определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются

такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру,

уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие

возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти

качества и способности не возникают автоматически, как результат

физиологического созревания. Их становление требует адекватных

воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и

совместной деятельности с ребёнком.

Основным условием психического развития ребенка является его

собственная деятельность. А.Н.Леонтьев подчеркивал, что «главным

процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, процесс

осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и

явлениям окружающего является специфический процесс усвоения или

присвоения им достижений предшествующих поколений людей». Охрана и

укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных

задач развития современного дошкольного образования и рассматривается

как условие реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования.

Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с

одной стороны, на создание условий для реализации возможностей

развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие

становлению тех психологических новообразований, которые создадут

фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает

диагностико - коррекционное и профилактическое направление

деятельности дошкольного учреждения в ряд наиболее значимых и

приоритетных.

Самую многочисленную группу – до 60% от всех детей дошкольного

возраста составляют дети с отклонением в речевом развитии.

Выготский Л.С. писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или

интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной

функции, а приводит к целому ряду отклонений». То есть, не существует

речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не

отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют

сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у

детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые

нарушения.

У детей логопедических групп при нормальном интеллекте зачастую

наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её

структуру процессов . Со стороны эмоционально-волевой сферы также

наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость,

раздражительность, признаки гиперактивности, признаки агрессии, общая

заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная

смена настроения.

Поэтому, изучив многочисленные методы работы с детьми ОНР я

выбрала: сказкотерапия,арттерапия (изотерапия), музыкотерапия,

игротерапия.

Один из эффективных методов, активно разрабатываемых психологами и

педагогами, в последнее 10 лет, и применяемых в работе с детьми

- использование сказки.

Поскольку значительные трудности в овладении навыками связной

монологической речи у детей обусловлены недоразвитием основных

компонентов языковой системы, сказка считается наиболее универсальным,

комплексным методом воздействия в коррекционной работе.

Сказка является эффективным развивающим и коррекционным средством

для развития ЭВС,связной монологической речи в работе с детьми с общим

недоразвитием речи.

Сказка представляет собой мощное средство психокоррекции. Человек

учится не только находить собственные ошибки в поведении, общении,

деятельности, но и моделировать ситуации их изменения.Таким образом,

мы видим, что сказка создает условия для максимальной реализации

потенциала человека.

Подобный подход представился мне перспективным, благоприятствующим

в становлении ребенка, как личности, в коррекции и развитии ЭВС.

Сказкотерапия — это лечение сказками, при котором происходит совместное с

ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный

момент психотерапевтическими.Основная функция сводится к созданию

атмосферы эмоционального принятия ребёнка и условий для спонтанного

проявления его чувств. проведение сказкотерапии основывается на признании

уникальности личности ребенка, своеобразия его внутреннего мира.

Достоинства и преимущества сказкотерапии:

- Развитие воображение ребёнка.

- Улучшение мыслительных способностей.

- Увеличение словарного запаса.

- Снятие психоэмоциональных зажимов.

- Формирование самооценки,

- Развитие навыков коммуникативности и контактности

Современная арт-терапия включает в себя следующие направления:



изотерапия — лечебное воздействие средствами изобразительного

искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством.

Изотерапия — терапия изобразительным творчеством, в первую очередь

рисованием. Она используется в настоящее время для психологической

коррекции клиентов с невротическими, психосоматическими нарушениями,

детей и подростков с трудностями в обучении и социальной адаптации, при

внутрисемейных конфликтах. Изобразительное творчество позволяет

ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и

чувства, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды, а также —

освободиться от негативных переживаний прошлого.

Музыкотерапия — это вид арт-терапии, где музыка используется в

лечебных или коррекционных целях. В настоящее время музыкотерапия

является целым психокоррекционным направлением. Именно очищающее

воздействие музыки позволяет использовать ее в таком качестве в

коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.

Музыкотерапия очень тесно связана с игротерапией

.

Таким образом, музыкотерапия представляет собой совокупность приемов

и методов, направленных на расширение и обогащение спектра

переживаний и формирование такого мировоззрения, которое помогает

человеку быть здоровым и счастливым.

У детей с ОНР часто страдает ЭВС: дети осознают свои нарушения, поэтому у

них появляется негативное отношение к речевому общению. Иногда

наблюдаются аффективные реакции на непонимание основных инструкций

или невозможность высказать свои пожелания. Вследствии таких

особенностей развития у детей наблюдаются:

-агрессивность, драчливость, конфликтность

-повышенная впечатлительность, страхи

-неуверенность, чувство угнетенности,

-повышенная обидчивость, ранимость

-склонность к болезненному фантазированию.

Я выбрала «Волшебная страна внутри нас» Г.М.Грабенко,Т.Д. Зинкевич-

Евстигнеевой. Программа привлекла меня тем, что это длительный тренинг,

который подразумевает глубокую системную работу с детьми по коррекции

и развитию ЭВС. 3 метода, которые я предпочла:сказкотерапия, изотерапия,

музыкотерапия способствуют осуществлению цели и задачи этой

программы.

Основной целью является введение детей в сложный мир чувств, умение

ориентироваться в этом мире, сформировать положительное отношение к

нему.

Передо мной стоит задача научить различать и называть эмоции, понимать

свои чувства и других, сочувствовать, переживать, развивать воображение и

творческие способности детей.

Начинаю работу с диагностического обследования: наблюдения, беседы,

рисуночные тесты. Изучение результатов продуктивной деятельности.

Организация самая разная…

Материалы: раздаточный, демонстрационный, мягкие игрушки,

релаксационная лампа, кукольный театр, экологический театр,

интерактивная доска, презентации.

Структура занятия

1.Приветствие- разные варианты

2.Ввод в сказку (беседа)

3.Музыкотерапия, элемент релаксации (полет в страну) –снятие

эмоционального и мышечного напряжения- сопровождается текстом

психолога

4.Встреча в «Волшебной стране» с воображаемой ситуацией (что увидели.что

почувствовали, как думают решить проблему).

5.Арттерапия - музыка

6. Релаксация (лежа)- путь обратно (музыка-текст)

7. Речь, чувство. Выход из сказки. Расскажи, что чувствовал, что видел.

8.Итог - сделали доброе дело.

Вначале занятия дети попадают в волшебство на ковре-самолете, а перед

полетом обязательно выполняется упражнение на развитие ЭВС (мимики,

жеста, пантомимики, вокальной мимики)

В течении занятия прослеживаются некоторые особенности:

1.мы прилетаем на ковре –самолете в волшебную страну, которая разрушена

ураганом и все разбежались (король, королева, слуги)

2. Решается проблема. Что делать? Улетать или остаться помочь?

3. Свобода выбора. От занятия к занятию идет очень большой внутренний

процесс- строим замки, дома слугам, возвращаем краски домам, сажаем

цветы, населяем этот мир животными и т.д. В процессе рисования ребенок

не опирается на образец, нет давления.

4.Рассматривание работ других. Ребёнок учится логично связно

рассказывать, что он видит на бумаге.

5. Обратный полет. Здесь важно снять остатки напряжения, применяя

телесотерапию.

Делятся впечатлениями, развивая глубоко свои мысли, связную речь.

Сочетание всех методов способствует глубокому, прочувствованному

отношению детей к занятию; воображая, они придумывают образы,

подбирают средства рисования, цветовую гамму, озвучивают своё

отношение к тому. Что создали, аргументируют почему именно этот образ.

Любимый момент- рассматривание рисунков.

Путешествие в волшебную страну чувств делает детей совсем другими.

Осознание, что они сделали много добрых дел - это работа над собой и в

себе повысила их самооценку. Выявила потенциальные возможности.

Способствовала развитию творчества.

Восстановление страны позволяет детям прожить в ней с героями этой

страны большой промежуток времени. Помогая осознать свою

самостоятельность - всё это способствует и эмоционально-волевой

готовности к школе и в целом развитию личностных качеств. Эффективность

коррекции очень высока, подтверждается результатами диагностических

данных. Формируется мировоззрение детей, взаимосвязь чувств, поступков в

мире людей и природы.

Список произведений классической музыки для регуляции психоэмоционального

состояния детей с ограниченными возможностями:



Для уменьшения чувства тревоги и

неуверенности — "Мазурка" Шопен, "Вальсы" Штрауса, "Мелодии" Рубинштейна.



Для

уменьшения раздражительности, разочарования, повышение чувства принадлежности к

прекрасному миру природы — "Кантата № 2" Баха, "Лунная соната" Бетховена.



Для

общего успокоения — "Симфония №6" Бетховена, часть 2, "Колыбельная" Брамса, "Аве

Мария" Шуберта.



Для снятия симптомов гипертонии и напряженности в отношениях с

другими людьми — "Концерт ре-минор" для скрипки Баха.



Для уменьшения головной

боли, связанной с эмоциональным напряжением, — "Дон Жуан" Моцарт, "Венгерская

рапсодия №1" Листа, "Сюита Маскарад" Хачатуряна.



Для поднятия общего жизненного

тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения — "Шестая симфония",

Чайковского, 3 часть, "Увертюра Эдмонд" Бетховена.



Для уменьшения злобности,

зависти к успехам других людей — "Итальянский концерт" Баха, "Симфония" Гайдна.



Для повышения концентрации внимания — "Времена года" Чайковского, "Лунный свет"

Дебюсси, "Симфония № 5" Мендельсона