Приемы системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе:

Разбудить жажду знаний

Системно-деятельностный подход - инструмент для формирования у младших

школьников

умения

учиться,

развития

их

познавательной

активности

и

самостоятельности. Суть подхода заключается в том, что знания не даются в готовом

виде, а добываются учениками в процессе собственной деятельности. Задача учителя –

создать условия для этой деятельности, направлять и поддерживать юных исследователей.

Я расскажу о некоторых приемах, которые помогут реализовать СДП на уроках в

начальной школе.

I. Создание проблемной ситуации и постановка учебной задачи:

Вместо традиционного объяснения нового материала, урок начинается с создания

проблемы, которая вызывает у учеников потребность в знаниях.

Прием "Удивление": Предъявление факта, противоречащего жизненному опыту

детей. Например, на уроке окружающего мира: "Представьте, что есть растения, которые

питаются насекомыми!" (Удивление). "Что мы знаем об обычных растениях? Чем они

отличаются?" (Актуализация знаний). "Почему же эти растения едят насекомых? Что мы

должны узнать сегодня?" (Формулировка проблемы и цели урока).

Прием "Яркое пятно":

Использование красочной иллюстрации, интересного

предмета, необычного видеофрагмента, связанных с темой урока. На уроке математики:

показать картинку с разными геометрическими фигурами, часть из которых -

прямоугольники. "Что вы видите? Какие фигуры вам знакомы? А что необычного в этих

четырехугольниках?" (Обсуждение, выход на тему "Прямоугольник").

Прием "Практическое задание": Предложение выполнить задание, для которого

у учеников недостаточно знаний. На уроке русского языка: дать текст с пропущенными

орфограммами. "Прочитайте текст. Все ли вам понятно? Можете ли вы объяснить

написание всех слов?" (Затруднение, осознание нехватки знаний). "Что нам нужно узнать,

чтобы правильно писать эти слова?" (Формулировка учебной задачи).

II. Организация поисково-исследовательской деятельности:

После постановки задачи, учащиеся под руководством учителя ищут пути её

решения.

Работа в группах (парах): Разделить класс на небольшие группы и предложить им

выполнить задание, требующее совместного обсуждения, анализа информации, поиска

решений. Например, на уроке литературного чтения: дать каждой группе отрывок из

сказки и попросить определить основные черты характера героя. Затем группы

представляют свои выводы классу.

Использование

различных

источников

информации:

Учебник,

справочники,

энциклопедии, интернет-ресурсы. Научить детей работать с информацией, выделять

главное, сравнивать, анализировать. На уроке окружающего мира: предложить ученикам

найти информацию о разных видах перелетных птиц, используя различные источники.

Эксперимент, наблюдение: Практическая деятельность, позволяющая наглядно

увидеть результаты и сделать выводы. На уроке математики: дать ученикам разные

предметы и попросить измерить их длину с помощью линейки. Затем обсудить, как

правильно пользоваться линейкой, как записывать результаты измерений.

Моделирование: Создание упрощенной модели изучаемого объекта или явления.

На уроке математики: построение модели прямоугольника из счетных палочек.

"Мозговой штурм": Предложение ученикам высказать все возможные идеи по

решению проблемы, даже самые невероятные. Главное - создать атмосферу творческого

поиска, где нет правильных и неправильных ответов.

III. Организация рефлексии и оценивания:

Важным этапом урока является осмысление полученного опыта, оценка своей

деятельности и деятельности одноклассников.

Прием "Лестница успеха": Предложить ученикам оценить свою работу на уроке,

поставив себя на определенную ступеньку "лестницы". Нижняя ступенька – "Мне было

трудно, я не все понял", верхняя – "Я все понял и могу объяснить другим".

Прием "Синквейн":

Составление короткого стихотворения из пяти строк,

отражающего суть изучаемой темы.

Например, Синквейн "Зима":

Зима

Холодная, снежная

Морозит, заметает, радует

Зимой красиво в лесу

Сказка

Прием "Три М": Ученики называют три момента, которые у них получились

хорошо на уроке, и одно предложение с улучшением, которое они могли бы сделать в

следующий раз.

Самооценка и взаимооценка: Научить детей оценивать свою работу по четким

критериям, а также давать конструктивную обратную связь своим одноклассникам.

Рефлексивные вопросы: Что нового я узнал сегодня? Какие затруднения у меня

возникли?

Как я их преодолел?

Что мне нужно сделать, чтобы улучшить свои

результаты?

Примеры использования СДП на разных уроках:

Математика:

Изучение понятия "Площадь". Вместо объяснения формулы,

предложить ученикам измерить площадь класса разными способами (шагами, ладонями).

Возникнет проблема:

разные результаты.

Далее – поиск более точного способа

измерения, знакомство с единицей измерения площади – квадратным сантиметром.

Русский язык:

Изучение темы "Род имен существительных".

Предложить

ученикам распределить слова по группам (он, она, оно), затем задать вопрос: "Почему

мы так распределили слова? Что общего у слов каждой группы?". Подвести к выводу о

существовании рода у имен существительных.

Окружающий мир:

Изучение темы "Круговорот воды в природе". Провести

эксперимент: накрыть банку с водой пленкой и поставить на солнце. Наблюдать за

испарением воды и образованием конденсата на пленке. Обсудить, как этот процесс

происходит в природе.

Литературное чтение: Анализ сказки. Вместо пересказа содержания, предложить

ученикам

составить

"портрет"

главного

героя,

выделить

его

положительные

и

отрицательные черты, объяснить его поступки.

Системно-деятельностный подход – это не набор готовых рецептов, а творческий

процесс, требующий от учителя гибкости, наблюдательности и умения создавать условия

для развития познавательной активности учащихся. Применение описанных приемов

позволит сделать уроки в начальной школе более интересными, эффективными и

способствовать формированию у детей умения учиться, которое необходимо им для

дальнейшего успешного обучения. Важно помнить, что главный результат - это не

заученные правила и формулы, а самостоятельно добытые знания и умение их применять.