Авторская методическая разработка по работе с детьми в ДОУ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОИГР В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Авторы:

Воспитатели: Сирота Юлия Юрьевна, Карбаинова Татьяна Вадимовна.

Краткая аннотация:

В данной методической разработке освещается актуальность использования

нейроигр в работе воспитателя. Дано научное обоснование, цели и задачи

работы по развитию детей посредством нейроигр. А также представлены

сами игры и варианты их использования в работе воспитателя по развитию

детей.

Использование нейроигр в работе с детьми дошкольного возраста.

Пояснительная записка:

Нейропсихология – наука, изучающая психические процессы, происходящие

в головном мозге.

Игра – это ведущая деятельность детей. Она ненавязчиво учит социальным

нормам, развивает умения и навыки ребёнка. В игре у ребенка растёт интерес

и мотивация к занятиям.

«Нейроигры» задействуют мозг ребенка, развивают концентрацию внимания,

память, речь, работоспособность, обучают самоконтролю.

Подходит для использования как педагогами и психологами, так и

родителями для самостоятельных общеразвивающих и коррекционных

занятий с детьми. Но совсем необязательно иметь какие-либо нарушения в

развитии. Игры в любом случае это полезно и интересно для каждого. Дети

развиваются играя. Им важно взаимодействовать со сверстниками, учиться

работать в команде и за самого себя, видеть свои ошибки и делать выводы.

Задания можно использовать для детей всех возрастов. Упражнения

подобраны от простого к сложному — это позволит совершенствовать

мелкую моторику детей.

Нейроигры можно включать как в начало занятия, для лучшего включения

детей в работу, так и в середине занятия в виде физкультминуток.

Упражнения подбираются с учетом целей занятия, а также индивидуальных

особенностей детей.

Цели и задачи работы по развитию детей посредством нейроигр:

Основная цель применения нейроигр

с детьми на занятиях — это

активизация развития речи у детей. Для достижения этой цели поставлены

следующие задачи:

-Активизировать работу мозга;

-Развивать высшие психические и моторные функции и межполушарные

взаимодействия;

-Развивать

зрительные

анализаторы,

пространственные

ориентировки,

графические и двигательные навыки двуручной координации;

- Стимулировать речевую активность детей;

- Развивать слухоречевое внимание детей;

- Развить нейродинамические процессы головного мозга, отвечающие за речь

ребёнка;

- Развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление).

В своей работе я использую комплекс нейроигр, которые имеют свою

конкретную цель, а разделить их условно можно на три функциональных

блока:

1.Упражнения,

которые

поднимают

тонус

коры

полушарий

мозга

(дыхательные упражнения, самомассаж).

2.Упражнения, которые улучшают возможности приема и переработки

информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие

мозолистого тела головного мозга).

3.Упражнения, которые улучшают контроль и регулирование деятельности

(ритмичное изменение положений руки).

Целевая аудитория: дети дошкольного возраста.

Планируемые результаты:

Используя нейроигры, дети становятся более

собранными, быстрее включаются в работу. Развиваются когнетивные

процессы. Улучшаются память и внимание. Дети с низким самоконтролем

становятся более сконцентрированными. Используя данные упражнения в

качестве

физкультминуток,

происходит

динамическая

смена

видов

деятельности.

В

работу

включаются

различные

группы

мышц

тела

одновременно с активной работай двух полушарий мозга. Активизируется

развитие речи у детей.

Содержание работы:

1. Научное обоснование внедрения нейроигр в систему работы по развитию

детей дошкольного возраста.

2. Актуализация внедрения нейроигр в процесс развития детей дошкольного

возраста.

3. Внедрение нейроигр в систему работы по развитию детей дошкольного

возраста.

4. Литература.

1. Научное обоснование внедрения нейроигр в систему работы по развитию

детей дошкольного возраста.

Нейропсихология – наука, изучающая психические процессы, происходящие

в головном мозге.

В современном мире, где информация доступна в огромных объёмах, а

технологии

развиваются

с

невероятной

скоростью,

особенно

важно

заботиться о развитии когнитивных навыков у детей. Одним из эффективных

инструментов в этом направлении являются нейроигры — современные

обучающие игры, направленные на развитие когнитивных навыков у детей.

Они сочетают в себе элементы развлечения и обучения, используя

инновационные методики для стимуляции работы мозга. Игры этого типа

помогают детям развивать внимание, память, логическое мышление и

координацию — всё это является важной основой для их дальнейшего

обучения и социализации. Целесообразность внедрения нейроигр для

развития ребёнка состоит в следующем:

- Развитие когнитивных навыков: нейроигры помогают детям развивать

внимание, память, логическое мышление и координацию. Это важные

навыки, которые необходимы для успешного обучения и социализации.

-Развлечение: игры всегда вызывают интерес у детей. Они с удовольствием

будут играть в нейроигры, даже не подозревая, что одновременно развивают

свой мозг.

- Инновационные методики: нейроигры используют современные методики

для стимуляции работы мозга. Это делает их эффективными для развития

когнитивных навыков.

Подходит для всех возрастов: нейроигры подходят для детей разных

возрастов. Они могут быть адаптированы под разные уровни развития

ребёнка.

Увлекательное

времяпрепровождение:

нейроигры

не

только

развивают

когнитивные

навыки,

но

и

являются

увлекательным

времяпрепровождением для детей.

Нейроигры — это отличный способ помочь детям развить свои когнитивные

навыки через развлечение. Они подходят для детей разных возрастов и могут

быть адаптированы под разные уровни развития ребёнка.

Кому

особенно

полезны

нейроигры?

Детям,

которым

сложно

сосредотачиваться, запоминать материал, переключаться с одного вида

деятельности на другой, а также тем, у кого есть проблемы с поведением и

обучением. Они будут полезны и тревожным детям, которые боятся ошибок.

Подходит для использования как педагогами и психологами, так и

родителями для самостоятельных общеразвивающих и коррекционных

занятий с детьми. Но совсем необязательно иметь какие-либо нарушения в

развитии. Игры в любом случае это полезно и интересно для каждого. Дети

развиваются играя. Им важно взаимодействовать со сверстниками, учиться

работать в команде и за самого себя, видеть свои ошибки и делать выводы.

Преимущества

использования

нейроигр:

игровая

форма

обучения;

эмоциональная привлекательность; многофункциональность; формирование

партнерского взаимодействия между ребенком и педагогом; активизация

работы с родителями, повышение компетентности родителей в развивающем

процессе.

2. Актуализация внедрения нейроигр в процесс развития детей дошкольного

возраста.

Применение нейроигр в детском саду становится всё более актуальным,

ведь в этом возрасте закладываются базовые навыки, которые будут

сопровождать

человека

на

протяжении

всей

жизни.

Исследования

показывают, что игры, которые активируют нейронные сети, способствуют

повышению уровня успеваемости, улучшению эмоционального состояния и

разностороннему развитию детей. Согласно данным психологов, дети,

которые занимаются развивающими играми, показывают более высокие

результаты в школе и более успешно адаптируются в обществе.

3. Внедрение нейроигр в систему работы по развитию детей дошкольного

возраста.

Внедрение

нейроигр

в

воспитательный

процесс

требует

тщательной

подготовки и понимания их особенностей. Чтобы достичь максимального

эффекта, педагогам стоит обратить внимание на несколько ключевых

аспектов.

Методические рекомендации по внедрению нейроигр в работу воспитателя.

Создание программы игр: разработайте заранее продуманную программу

нейроигр, включающую игры разных направлений (на развитие памяти,

внимания и моторики). Это поможет создать сбалансированный подход к

обучению.

Составление расписания: Внесите нейроигры в расписание занятий так,

чтобы они гармонично сочетались с другими видами деятельности.

Регулярность занятий поможет закрепить навыки.

Адаптация игр к возрасту: Подбирайте нейроигры с учётом возрастных

особенностей детей. Для младших групп рекомендуется использовать более

простые задания, в то время как старшие группы могут выполнять более

сложные.

Оценка эффективности: Ведите наблюдения за результатами игр и их

влиянием на развитие детей, так вы сможете скорректировать процесс и

выбрать наиболее эффективные игры.

Как внедрить нейроигры в воспитательный процесс? Роль воспитателей:

Воспитатели

должны

выступать

в

роли

фасилитаторов,

создавая

поддерживающую и увлекательную атмосферу. Они должны быть готовы

помочь детям, направлять их в процессе игры и обсуждать полученные

результаты. Важно также вовлекать детей в создание правил для игр, таким

образом мы способствуем развитию их ответственности.

Роль детей: Дети должны активно участвовать в игровых процессах,

проявлять инициативу и интерес. Поощряйте их предлагать собственные

идеи для нейроигр и мотивируйте на коллективное взаимодействие. Это

поможет им не только развивать индивидуальные навыки, но и учиться

работать в команде.

В

нашей

работе

нейроигры

стали

частью

общей

образовательной

программы. Применение нейроигр в семейных мероприятиях способствует

укреплению связей между детьми и родителями, а также поддерживает

интерес к нейрообучению. Благодаря этому возросла обратная связь между

родителями и детским садом. Регулярные собрания для обсуждения успехов

и трудностей помогают адаптировать программу нейроигр под нужды детей.

Таким образом, нейроигры представляют собой мощное средство для

комплексного развития детей, предоставляя им уникальные возможности для

обучения и саморазвития через игру.

Нейроигры не только развивают когнитивные функции и социальные

навыки, но и способствуют эмоциональному развитию детей. В процессе

игры дошкольники могут выражать эмоции, проявлять свои чувства, что

способствует развитию эмоциональной интеллигентности. Дети учатся

управлять эмоциями, лучше контролировать свои эмоции, распознавать

чувства других и адекватно на них реагировать. Снижается уровень

тревожности. Увлекательные и познавательные нейроигры помогают детям

чувствовать себя более уверенно и расслабленно как в процессе игры, так и в

повседневной жизни.

Таким образом, нейроигры создают пространство для развития здоровья

эмоционального фона, что является важным аспектом психического здоровья

ребёнка. Использование нейроигр в детском саду является многогранным

подходом к развитию детей, который способствует формированию у них

фундаментальных

навыков,

необходимых

для

успешного

общения

и

обучения в будущем.

Нейроигры:

1. Упражнения, поднимающие тонус коры полушарий мозга (дыхательные

упражнения, самомассаж).

- Взявшись за мочки ушных раковин, потянуть их вниз. Взявшись за

верхушки ушных раковин, потянуть их вверх. Взявшись за среднюю часть

ушных раковин, потянуть их вперед, потом назад и в стороны.

- Указательными и средними пальцами обеих рук одновременно «рисовать»

круги по контуру щек (массирующими круговыми движениями).

- Указательными и средними пальцами рук «рисовать» вокруг глаз очки

(глаза в это время должны быть открыты).

- «Энергетическая зевота». Снимается напряжение с мышц лица, глаз, рта,

шеи. Улучшаются функции голосовых связок, речь становится четче.

Широко открыть рот и попытаться зевнуть, надавив при этом кончиками

пальцев на натянутый сустав, соединяющий верхнюю и нижнюю челюсти.

-«Моталочки». Эти игры координируют попеременное движение рук, что

способствует

межполушарному

взаимодействию,

повышает

игровую

мотивацию детей, происходит одновременно самомассаж пальцев рук, что

способствует развитию мелкой моторики.

Вырабатывается соревновательный дух, скорость, реакция, развивается

ловкость и глазомер, развивает координацию движений.

2.

Упражнения,

улучшающие

возможности

приема

и

переработки

информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие

мозолистого тела головного мозга).

- Игра «Звуковая тропинка». Нужно идти точно по следам. Если на следе

нарисован символ звука [А], наступать на него нужно правой ногой. Если на

следе нарисован символ звука [У], наступать нужно левой ногой. (можно

брать

символы

других

звуков,

например,

животных,

в

старшей

и

подготовительной группе можно использовать буквы).

- «Разложи яблочки». Если в названии картинки есть звук [А], нужно

положить в правую корзинку. Если звук [У] – в левую. (дети по одному

подходят к яблоньке, срывают яблочко и отвечают: — Это ЛУК. В этом

слове есть звук [У]. Положу в левую корзинку и т.д.) Можно брать картинки

на дифференциацию любых звуков.

- «Перекрёстные шаги». Нужно пройти по болоту, поэтому идти нужно

высоко поднимая ноги. Дети проходят по тропинке делая разнонаправленные

движения: локтем левой руки касаясь колена правой ноги и наоборот.

- «Хлопни, топни». Нужно прохлопать и протопать столько раз, сколько

звуков услышит ребёнок. На звук [А] – хлопни, на звук [У] – топни.

(сопровождается зрительным ориентиром – карточки на которых символами

изображено задание. А У А (хлоп, топ, хлоп) У А А (топ, хлоп, хлоп) Можно

брать символы других звуков, в старшей и подготовительной группе можно

использовать буквы.

- «Волшебная дорожка». Чтобы пройти по дорожке нужно внимательно

смотреть какие символы на ней изображены. Если символ звука [А],

наступать нужно правой ногой, если символ звука [У] – левой ногой. (можно

брать символы других звуков, в старшей и подготовительной группе можно

использовать буквы).

- «Сортировка». Если услышишь гласный звук — клади красный мяч в

правую корзинку, если услышишь согласный звук — клади синий мяч в

левую корзинку.

- «Чья картинка?». Из фасолевого бассейна ребёнок достаёт по одной

картинке и кладёт к определённому символу звука. Например: если в слове

есть звук [Л]- кладём правой рукой, если в слове звук [Р]- кладём левой

рукой.

- «Рыбалка». Карточки нужно перевернуть картинками вниз. Если в слове

звук «Ы» находится в середине слова - кладём картинку к левому домику.

Если в слове звук «Ы» находится в конце слова — кладём к правому домику.

- «Волшебная песочница». Автоматизация звука в прямых и обратных

слогах. Ребёнок, произнося слоги, проводит дорожку левой рукой в обратных

слогах, правой рукой в прямых слогах.

- «Чей звук?» 1 вариант. Ребёнку нужно определить на слух (в ряду звуков,

слогов, слов) звуки [Р] или [Л] и выложить камешек, соответствующий

образцу. Если услышал звук [Р], нужно положить жёлтый камешек правой

рукой. Если услышал звук [Л], нужно положить зелёный камешек левой

рукой.

- «Чей звук?» 2 вариант. Ребёнку нужно определить на слух (в ряду звуков,

слогов, слов) звуки [Р] или [Л] и выложить фишку, соответствующую

образцу (фишки выкладываются в ряд поочерёдно, в соответствии с

услышанным звуком). Если ребёнок услышал звук [Р], нужно положить

фиолетовую фишку правой рукой. Если услышал звук [Л], нужно положить

жёлтую фишку левой рукой.

- «Скажи и покажи». Ребёнок поочерёдно повторяет слова, изображённые на

картинках, выполняя соответствующие движения руками. Используется для

автоматизации или дифференциации различных звуков.

- «Скажи и покажи нужной рукой». Используется для дифференциации

оппозиционных звуков. Ребёнок поочерёдно повторяет слова, изображённые

на картинках, выполняя соответствующие движения руками (если в слове

есть звук [С], движение выполняется правой рукой, если в слове есть звук

[Ш], движение выполняется левой рукой).

-

«Волшебные

палочки».

Ребёнок

поочерёдно

повторяет

слова,

изображённые на картинках, показывая на неё соответствующей палочкой

(на картинку со звуком [Ж] – зелёной палочкой, на картинку со звуком [Ш]

розовой палочкой).

- «Где прячется звук?» Ребёнку необходимо определить позицию заданного

звука в слове и отметить камешком соответствующим образцу.

- «Путаница». Нужно положить правую ладонь на голову, левую — на живот.

Затем поглаживайте по голове от макушки к лицу, а живот поглаживайте

круговыми движениями сопровождая проговариванием речевого материала.

-

«Угадай

кто?»

Игра

используется

для

дифференциации

личных

местоимений 3 лица. Ребёнок поочерёдно называет слова изображённые на

картинках (на определённый автоматизируемый звук). Затем определяет

мужской или женский род имён существительных обозначая камешком

нужного цвета (если женский род – кладёт розовый камешек правой рукой,

если мужской род – голубой камешек левой рукой).

- «Нос-ухо». Левой рукой держимся за правое ухо, правой рукой – за нос,

затем хлопок и меняем положение: правой рукой – за левое ухо, левой рукой

– за нос при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации

звуков.

-«Нейроскакалка». Для движения на этой скакалке нужна разнонаправленная

работа ног. Одна нога совершает вращательные движения, а другая должна

совершать прыжки. Нейроскакалка это также и отличный кардиотренажер,

который

одновременно

тренирует

мозжечок,

межполушарное

взаимодействие, концентрацию и внимательность, тренирует равновесие,

координацию движения и вестибулярный аппарат.

3. Упражнения, улучшающие контроль и регулирование деятельности

(ритмичное изменение положений рук).

- «Кольцо». По очереди и как можно более быстро перебирать пальцами

обеих рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем. Правая рука — от

указательного пальца к мизинцу, а левая – от мизинца к указательному при

этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

Упражнение повторять в прямом порядке и в обратном.

- «Фонарики» — надеваем на руки детям браслетики с изображением

символов звуков [А], [У]. Браслет с символом звука [А] надеваем на правую

руку, браслет с символом звука [У] надеваем на левую руку. Если слышите

звук [А], зажигайте правый фонарик (открывают правую ладошку), если

слышите звук [У] зажигайте левый фонарик (открывают левую ладошку).

- «Жаба». Руки положить на стол или на колени. Одна рука сжата в кулак,

ладонь другой руки лежит на плоскости стола или на коленях. Задание:

одновременно и целенаправленно изменять положения рук при этом

проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

- «Червячок в яблочке». Дети показывают два кулачка (яблочки), на правом

кулачке выставляют большой палец вверх (это червячок), затем по хлопку

меняют, теперь на левом кулачке большой палец выставляют вверх, а на

правом

убирают.

Нельзя.

Чтобы

два

червячка

встретились.

Можно

сопровождать стихотвореньем: Червяк дорогу сверху вниз в огромном

яблоке

прогрыз.

Или

проговариванием

речевого

материала

для

автоматизации какого-либо звука.

- «Кулачок — ладошка». Дети показывают руками печку: правая рука

согнута в локте перед собой, на уровне груди, ладонь расправлена. Левая

рука согнута в локте и поднята вверх, перпендикулярно правой руке, ладонь

сжимаем в кулак. По хлопку меняем руки. На верху всегда должен быть

кулачок, а внизу – ладошка. На поляне большой стоит печка с трубой. Или

проговариванием речевого материала для автоматизации какого-либо звука.

- «Кошка». Подушечки пальцев левой руки прижаты к верхней части ладони.

Пальцы правой руки выпрямлены, расставлены в стороны и напряжены.

Следует по очереди изменять положения рук – выпускать и прятать

«коготки» при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации

звуков.

- «Зеркальное рисование». Способствует синхронизации работы полушарий,

восприятию информации, улучшает запоминание информации. Исходное

положение: на доске или на чистом листке бумаги, взяв в обе руки по

карандашу

или

фломастеру,

одновременно

рисовать

зеркально-

симметричные рисунки, буквы при этом проговаривая звуки, слоги или слова

для автоматизации звуков.

- «Молоток-пила» (упражнение выполняется либо на столе, либо на коленях)

Левой рукой как бы пилим пилой, правой в это же время «забиваем молотком

гвозди» при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации

звуков.

- «Перекресты» — стоя. Правая рука на поясе, левая в это время – на правом

плече, затем меняем положение: левая рука на поясе, правая – на левом плече

сопровождая проговариванием речевого материала.

- «Вертолёт». Правая рука движется от себя, правая — к себе. По хлопку

меняем направления движения рук этом проговаривая звуки, слоги или слова

для автоматизации звуков. Подводя итог, следует отметить, что регулярное

использование нейроигр в логопедической работе оказывает положительное

влияние на коррекционный процесс обучения, развитие интеллекта и

улучшает состояние физического, психического, эмоционального здоровья и

социальной адаптации детей, снижает утомляемость, повышает способность

к произвольному контролю, что в свою очередь, способствует коррекции

недостатков развития дошкольников с ТНР.

- «Орел». Все дети гуляют по коврику босиком. По команде «орлы замрите»,

дети должны встать на одну ногу, другую закинуть на колено, присесть в

полуприсед и переплести руки перед собой. Поза напоминает позу орла из

йоги. Водящий медленно обходит детей, замечает того, кто пошелохнется.

Этот игрок становится водящим.

- «Наоборот». В ходе выполнения этих игровых упражнений нужно

выполнить движение не по показу ведущего, а по словесной команде

(игровые упражнения из серии «Запрещенное движение»). В них можно

включать ходьбу или бег спиной вперед. Данные упражнения тренируют

равновесие, координацию движений, способствуют становлению новых

нейронных связей в головном мозге.

1. Упражнения и игры с мячом, обручами (это самое универсальное

оборудование).

С мячом можно проводить игры и упражнения, как индивидуальные, парные,

так и командные, общие. Они могут быть разными: кидать мяч двумя руками

одновременно, как вперёд, так и назад (за спину) – просто, а можно в цель;

подбрасывать и перекидывать одной рукой, а ловить другой; сбивать

мишень; отбивать о стену – ловить, перепрыгивать через него и т.д и т.п.

Мячи чем более разнообразных размеров, форм, фактур и веса вы

используете, тем больше вы создаёте условий для развития ребёнка.

- «Делай ногами». Не секрет, что стопы человека имеют множество нервных

окончаний, которые взаимодействуют с мозгом. Именно поэтому некоторые

упражнения можно проводить с помощью ног — прокатывание мяча из

исходного положения сидя («сидячий футбол»); захват предметов, таких как

кубики, мячи, эспандеры и действия с ними («передай кубик ногами»);

собирание ногами в обруч мелких игрушек, помпонов, разбросанных по залу

(«пылесос»).

- «Замыкая круг». Дети с закрытыми глазами семенящим шагом двигаются

по залу. Задача — найти игрока и, взяв его за плечи, продолжить движение.

Игра продолжается до тех пор, пока все участники не соберутся в одну

«цепочку», и направляющий не замкнет круг, положив руки на плечи

замыкающему.

- «Переставь на другую сторону» - лежат обручи в ряд, рядом с каждым

обручем стоит разметочный конус (мяч, кубик и т.п.). Ребёнок впрыгивает в

обруч присаживается на корточки и переставляет конус на противоположную

сторону обруча и так продвигается до конца выполняя задание.

2. Балансир для детей.

Развитию ловкости и равновесия способствуют такие приспособления, как

балансиры. Занятия на балансире воздействуют на мозжечок, который

отвечает за эмоциональную и умственную составляющие, координацию

движений, память, речь и равновесие.

Такой тренажер многие используют для отработки основных движений в

серфинге и сноуборде. Детям будет интересно и весело балансировать на

платформе. К тому же, это очень полезно для здоровья ребенка. При

выполнении даже несложных движений, приходится напрягать самые мелкие

мышцы тела для удерживания равновесия. Балансир может быть деревянным

или пластиковым.

Польза от занятий на балансире:

- развивается координация;

- укрепляются все мышцы тела;

- улучшается мозговая деятельность;

-вырабатывается чувство равновесия.

Разновидности:

Островки

–

платформы,

поверхность

которых

имеет

ребристую структуру, предотвращающую скольжение и обеспечивающую

устойчивость. В процессе передвижения по таким кочкам - камушкам, дети

развивают точность движений и координацию. Помимо этого, занятия

являются хорошей профилактикой плоскостопия.

Лабиринт – такой вид тренажеров рассчитан на детей от 4-х лет.

Необычность

такого

балансира

заключается

в

наличии

встроенного

лабиринта с шариком. Помимо сохранения равновесия, ребенок должен

сосредоточиться на движении шарика.

Балансировочные дорожки – используются для групповых занятий и

проведения различных эстафет.

Доказано, что развитие детей, постоянно занимающихся на балансире,

происходит более активно по сравнению с другими детьми. Упражнения на

удерживание равновесия способствуют улучшению осанки, гибкости и

укреплению опорно-двигательного аппарата.

-

«Ходунки».

Использование

такого

инвентаря

позволяет

улучшать

координацию движений рук и ног. Ребенок учится находить баланс и

удерживать его. Непоседы совершенствуют свою физическую подготовку и

загораются любовью к активному досугу.

Подобные игровые упражнения хорошо включать в заключительную часть

занятия.

Заключение.

Прежде всего нейроигра относится к здоровьесберегающим технологиям,

что способствует улучшению мозгового кровообращения, развитие новых

нейронных связей в коре головного мозга, а также приводит к повышению

стрессоустойчивости,

обучаемости,

адаптированности,

снижению

конфликтности и возбудимости.

Литература:

1.

Абрамовских

Н.

В.,

Васильева

Е.

Н.,

Ярышева

Ю.

А.

Нейропсихологические

игры

и

упражнения

как

средство

развития

психических процессов у детей дошкольного возраста // Педагогика и

психология образования. 2021. № 1. С. 6–15.

2.Бикметова З. Р. Нейроигры как средство развития межполушарного

взаимодействия у детей дошкольного возраста // Сборник материалов

Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание

и обучение детей младшего возраста». 2017.

3.Брейн Джим «Гимнастика мозга».

4.Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста: учебное пособие для

студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2009. Ермолаева М. В.,

Ермолаев И. Г. Психология развивающей и коррекционной работы с

дошкольниками: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Московского

психолого-социального института, 2008.

5.Кисленко В. Я. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском

возрасте: учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 384 с.

6. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Психология и педагогика обучения

дошкольников: учебное пособие для вузов. М.: Мозаика-Синтез, 2013. 264 с.

Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К. Коммуникативный тренинг педагога:

педагогическое общение. СПб.: Речь, 2005. 190 с.

7. Назаревская Т.Н. «Звуковые нейроупражнения. 24 таблички».

8. Назаревская Т.Н. «Смотри и повторяй». 45 карточек для развития мозга.

9. Пол и Гейл Деннисон «Гимнастика мозга». Книга для учителей и

родителей.

10.Трясорукова Т.П. «Развитие межполушарного взаимодействия у детей:

нейродинамическая гимнастика».