Организация сюжетно–ролевой игры дошкольников

в средней группе

Дошкольный возраст – самое начало жизни ребенка, когда он только-

только начинает осознавать себя личностью с собственными желаниями и

возможностями и открывает для себя окружающий мир.

В период младенчества окружающий мир ребенка сводится к его семье,

далее с наступлением младшего и среднего дошкольного возраста этот круг

постепенно расширяется до границ дома, улицы, города. Примерно с 3 лет у

ребенка появляется собственный круг интересов, он начинает познавать мир

человеческих отношений и стремится влиться в этот мир. Дети 4 –го года

жизни овладевают умениями принимать игровую роль, обозначать ее для

партнера,

развертывать

элементарное

парное

ролевое

взаимодействие,

ролевой диалог с партнером – сверстником.

Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира,

тем богаче его игра. Психологи считают, что сюжетно - ролевая игра – это

высшая форма развития детской игры, в дошкольном возрасте она выступает

в роли ведущей деятельности.

Сюжетно

-

ролевые

игры

имеют

большое

значение

в

психическом

развитии ребенка, они развивают произвольное внимание, память. Правила,

обязательные

при

проведении

игры,

воспитывают

у

детей

умение

контролировать

свое

поведение,

ограничивать

свою

импульсивность,

способствуют тем самым формированию характера. Во время совместной

игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и

действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также

совместно

строить

и

реализовывать

планы.

Исполняя

различные

роли,

ребенок начинает охватывать все стороны различных видов деятельности,

что,

в

свою

очередь,

помогает

развивать

мыслительную

способность

человека, воспринимать чужую точку зрения.

Для сюжетно – ролевой игры детей среднего дошкольного возраста

характерно возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными

во

время

чтения

художественной

литературы,

рассказов

взрослых,

просмотров телепередач и т.д. Характерная особенность в выполнении ролей,

игровых

действий

–

воссоздание

взаимоотношений

людей

в

процессе

трудовой

деятельности.

Дети

этого

возраста

начинают

понимать,

что

в

коллективном

труде

необходимо

оказывать

друг

другу

помощь,

быть

внимательными, добрыми. Однако, в играх можно наблюдать и проявление

негативных сторон нашей жизни. Содержание игры отражает отношение

ребенка к окружающей его действительности.

Можно

наблюдать,

как,

играя

в

дочки-матери,

одна

«мама»

будет

постоянно

кричать

на

своих

детей,

поучать

их,

другая

будет

примерять

наряды, третья – заниматься детьми, читать им сказки и т. д. Такими играми

ребенок показывает, что из взрослых отношений он считает главным, и какой

стереотип поведения выбирается им за образец поведения и подражания.

Наблюдая за детской игрой, можно сделать определенные выводы об

особенностях развития и психического состояния ребенка, о его чувствах,

настроении

и

темпераменте.

В

процессе

игры

дети

показывают

свое

отношение к окружающему миру – ведь в игре ребенок наделен силой,

которой лишен в реальном мире. Наблюдая за игрой ребенка, можно увидеть

его страхи, боль, обиды, которые он по каким-либо причинам не может или

не хочет показать взрослым. Зачастую не зная, как относиться к какой-либо

ситуации, ребенок проигрывает эту ситуацию снова и снова, пытаясь принять

ее на себя.

Это следует учесть воспитателю, чтобы вовремя направить ход игры в

нужное русло. Дети этого возраста любят совместные игры. Однако малый

жизненный

опыт,

отсутствие

устойчивости

в

проявлении

нравственных

чувств,

недостаточно

развитое

умение

поступиться

своими

желаниями,

интересам в пользу другого иногда приводит к распаду игры, к разрушению

налаженных

дружеских

контактов.

Руководя

игрой,

педагог

не

только

помогает детям из многих предложений выбрать самое интересное, но и учит

их уважать замысел друг друга, быть внимательными к своим товарищам.

Задача воспитателя в работе с детьми 5 – го года жизни – переводить их

к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять

свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение

менять

игровую

роль

и

обозначать

свою

новую

роль

для

партнеров

в

процессе развертывания игры. Эти умения – залог будущего творческого и

согласованного

развертывания

игры

со

сверстниками,

они

обеспечивают

гибкость ролевого поведения ребенка.

Важно научить ребенка находить для себя роль, подходящую по смыслу

к

ролям

сверстников

с

которыми

он

хотел

бы

поиграть,

а

для

этого

необходимо

учить

ребенка

сменять

принятую

роль

на

новую.

Обычно

воспитатели не ставят перед собой такую задачу специального формирования

у детей таких умений, уделяя основное внимание обогащению содержания

детской

игры.

Воспитатель

подбирает

конкретную

тему,

связанную

с

определенной

сферой

реальной

жизни

и

организует

игру

по

заранее

спланированному сюжету. Педагог стремится сразу включить в игру ровно

столько

участников,

сколько

он

запланировал

ролей

в

сюжете,

каждому

предписываются в игре определенные ролью действия. Стремясь к порядку в

игре, воспитатель убивает сам дух игры как свободной деятельности. Дети,

подчиняясь

команде

воспитателя,

становятся

пассивными

объектами

его

воздействия. Такая игра, кроме как конкретизации знаний о (почте, стройке,

магазине и т.д.) ничего не развивает в ребенке (ни умения самостоятельно

соотносить свои ролевые действия с действиями партнеров, подключаться к

их игре, ни умения менять роли в процессе игры).

Каким же образом можно формировать эти умения у детей? Решение

этой

задачи

возможно

только

при

наличии

субъект

–

субъектного

взаимодействия

воспитателя

с

детьми,

в

совместной

игре

воспитателя

и

дошкольников, где взрослый является не руководителем и оценивателем, а

участником,

партнером

детей

в

этом

творческом

процессе.

Игра

должна

развертываться

особым

образом,

так,

чтобы

для

ребенка

«открылась»

необходимость

соотнести

его

роль

с

разными

другими

ролями,

а

также

возможность смены роли в процессе игры для развертывания интересного

сюжета. Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий:

1.

Использование

многоперсонажных

сюжетов

с

определенной

ролевой

структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми

остальными;

2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете

количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем

участников.

Рассмотрим, как конкретно можно организовать совместную игру с

детьми.

Начинать

такую

работу

целесообразно

с

каждым

из

детей

индивидуально. Наиболее подходящее время – утренние и вечерние часы,

когда детей в группе немного, и воспитатель может уделить ребенку 7 -10

минут.

На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была

основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет свои роли в ходе

игры. Воспитатель не рассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу

начинает игру, предлагая ему основную роль, ориентируясь на тематику,

привлекающую

ребенка.

Например,

мальчик

любит

играть

в

«шофера».

Воспитатель предлагает ему: «Вася, давай с тобой играть. Здесь у нас будет

машина. Ты будешь шофер? А я – пассажир». Во время поездки развертывает

ролевой

диалог

с

«шофером»,

а

затем

предлагает

следующее

сюжетное

событие, требующее появление нового персонажа: «Давай мы как будто на

красный

свет

поехали,

и

милиционер

нас

остановил.

Я

теперь

буду

милиционером». После выяснения обстоятельств с «милиционером» можно

ввести третье событие, требующее появление еще одного персонажа: « Давай

рядом

с

твоей

машиной

ехала

еще

одна

-

грузовик.

Я

теперь

шофер

грузовика.

Моя

машина

вдруг

сломалась.

Я

тебе

сигналю,

чтобы

ты

остановился и помог ее починить!» и т.д.

Если

у

ребенка

возникают

собственные

предложения

в

ходе

игры

необходимо их принять и использовать, включив в общую схему сюжета.

Играя с ребенком, воспитатель использует минимальное количество

игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого

взаимодействия.

Педагог не всегда располагает реальными возможностями часто играть

с

каждым

ребенком,

поэтому

важно

уметь

охватить

формирующими

воздействиями сразу несколько детей – играть с небольшой подгруппой. Роли

в игре сменяются аналогично при введении новых сюжетных ситуаций.

Вовлечение детей в игру осуществляется педагогом только по их желанию.

Также дети должны иметь полную свободу «выхода» из игры. Если игра с

воспитателем не увлекает ребенка, продолжение ее бессмысленно, так как в

этом случае игра уже превращается в обязательное занятие. Воспитатель не

«диктует», а предлагает детям в игре ту или иную роль, событие как равный

партнер.

Такое

взаимодействие

в

игровой

деятельности

способствует

проявлению

самостоятельности

детской

деятельности.

У

дошкольников

появляется вкус к динамичному развертыванию сюжета в процессе игры за

счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или

иной смысловой сферы. В игре дети учатся моделировать ролевой диалог с

партнером,

партнером

–

игрушкой,

с

воображаемым

партнером,

т.е.

устанавливать разнообразные ролевые связи в игре. Все это подготавливает

возможность дальнейшего перехода к совместному творческому построению

новых игровых сюжетов в старшем дошкольном возрасте.