/ №1 «

»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д с

Улыбка

Принят

Педагогическим советом №___

от «____» _____________ 2020 г.

«Утверждаю»

Заведующий МБДОУ д/с №1 «Улыбка»

_________ Е.И.Голдинова

Приказ №____ от «___» _________ 2020 г.

Исследовательский проект

«Развитие связной речи детей среднего дошкольного

возраста с использованием элементов наглядного

моделирования»

2020 – 2021 учебный год

Воспитатель: Котлярова Елена Анатольевна

первая квалификационная категория

с. Песчанокопское

2020 уч. г.

Содержание

• Актуальность.

• Проблема.

• Цель.

• Задачи.

• Гипотеза.

• Констатирующий эксперимент (часть 1).

• Формирующий эксперимент.

• Констатирующий эксперимент (часть 2).

•Психолого-педагогические выводы:

- Теоретическое обоснование (научное обоснование).

- Описание педагогической деятельности, способствующей решению поставленной

проблемы.

• Приложение (фотоматериал, проекты, разработки игр, пособий и т. п. по теме

исследовательского проекта)

Язык народа - лучший, никогда не увядающий

и вечно вновь распускающийся цвет

всей его духовной жизни.

К. Д. Ушинский

Актуальность проекта

Современное общество предъявляет четкие требования к речи: она должна быть

грамотной, уместной, выразительной, богатой. Развитиеречи идет в течение всей жизни

человека, однако именно в дошкольном детстве происходит закладка так называемого

фундамента. Давно установлено, что в дошкольном возрасте проявляются существенные

различия в уровне речи детей. Главной задачей в развитии связной речиребенка является

совершенствование монологической речи. На сегодняшний день существует множество

методик,

с

помощью

которых

можно

регулировать

процесс

развития

речи

у

дошкольников, одной из них является метод наглядного моделирования, разработанный и

предложенный Л. А. Венгером, Д. Б. Элькониным, Н. А. Ветлугиной.

Для детей дошкольного возраста характерна быстрая утомляемость и потеря

интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и

помогает решить эту проблему, облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения

материала, формирует приемы работы с памятью.

Проблема

У

детей

дошкольного

возраста

при

построении

связноговысказывания

наблюдаются трудности в составлении описательных и повествовательных монологов:

нарушение логики, последовательности изложения, смысловые пропуски, использование

формальной связи между предложениями, повторение одних и тех же лексических

средств. Их речь односложная, состоящая лишь из простых предложений,недостаточный

словарный запас, употребление нелитературных слов и выражений, трудности в

построении монолога, отсутствие логического обоснования своих утверждений и

выводов, отсутствие навыков культуры речи, неумение использовать интонацию,

регулировать громкость голоса, темп речи.

Цель проекта

Способствовать формированию связной речи детей дошкольного возраста на основе

наглядного моделирования.

Задачи:

1. Познакомить детей с графическим способом предоставления информации – моделью.

2. Учить составлять план речевого высказывания с опорой на наглядную модель.

3. Учить составлять небольшие рассказы по картине, описывать игрушки и предметы,

используя мнемосхему.

4. Развивать умение пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже

знакомых, так и впервые прочитанных, отвечать на простые вопросы по тексту, используя

сюжетные картинки.

Гипотеза.

- Дети научатся составлять небольшие описательные рассказы и творческие сказки,

соблюдая

логическую

последовательность

на

основе

элементов

наглядного

моделирования;

- дошкольники научатся отвечать на вопросы по содержанию с использованием

наглядного моделирования (сюжетные картинки, символы-заместители);

- воспитанники начнут проявлять интерес к заучиванию стихов и потешек;

- у детей появится желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

- словарный запас выйдет на более высокий уровень.

Констатирующий эксперимент (часть 1)

Поставленные задачи я планирую достигать в течение учебного года в совместной с

детьми деятельности, в речевых играх, в ритуально чтении, в театрализованной

деятельности и т. п.

Результаты исследования речевого развития детей

на начало 2020 – 2021учебного года

№

п/п

Список

воспитанников

Параметры речевого развития

Звуковая культура речи

(произношение гласных,

согласных сонорных; темп речи;

интонационная выразительность)

Формирование словаря(различение

частей предметов; понимание

обобщающих слов)

1

Аладин С

0

1

2

Бабин И

2

2

3

Гридина А

1

0

4

Карапетян Д

1

1

5

Кононова В

2

2

6

Кузнецов В

2

2

7

Кузнецов А

1

0

8

Колыбельникова

0

1

9

Лыков Егор

0

0

10

Полянская К

2

2

11

Одинаев М

0

1

12

Пономарева В

1

1

13

Соколов Д

0

1

14

Караказян Д

0

0

15

Ахмедов А

0

1

16

Куропаткин Д

2

2

17

Ходжимуратов Т

0

0

18

Козлова М

0

1

19

Татаркина А

2

2

20

Савчатов М

1

1

21

Шишлакова М

2

2

22

Шевердинов А

0

0

23

Тищенко А

1

1

24

Люманов Ю

1

1

25

Дмитриев Б

1

1

Оценка речевого

развития детей (в %)

44%

50%

Выводы

Результаты педагогической диагностики в моей группе позволили сделать выводы о

том, что у детей слабо развит запас слов, они невнятно произносят в словах почти все

согласные звуки, не выработан правильный темп речи, отсутствует интонационная

выразительность, не отчетливо произносят слова и короткие фразы.

Таким образом, мой проект предусматривает оптимизацию форм и методов

организации образовательной работы по развитию речи детей , повышение качества

речевого развития детей в союзе «педагог-ребёнок-родитель».

Формирующий эксперимент

Перспективное планирование

по «Развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста с использованием

элементов наглядного моделирования»

№

п/п

Содержание

Сроки

реализации

Работа с детьми

Цели.

1

«Пересказ сказки «Репка»

формировать умение

пересказывать знакомую сказку

сообща, по «цепочке»,

использовать мнемодорожки.

Сентябрь

2

Обучение рассказыванию: «Наша

неваляшка».

учить детей, следуя плану

рассматривания игрушки,

рассказывать о ней при

минимальной помощи педагога,

используя мнемосхемы.

Сентябрь

3

Пересказ сказки «Теремок»

формировать умение

пересказывать знакомую сказку

с помощью моделей,

формировать умение подбирать

символы-заместители

(геометрические фигуры

разного цвета, величины,

характерного для внешнего

вида персонажа, использовать

мнемодорожки.

Октябрь

4

Составление рассказов –

описаний игрушек.

продолжать учить рассказывать

об игрушке по определенному

плану мнемосхемы, учить детей

составлять короткий рассказ

вместе с воспитателем; учить

правильно называть предметы,

согласовывать существительное

с прилагательным в роде и

числе.

Октябрь

5

Чтение сказки «Три поросенка».

Познакомить детей с

английской сказкой «Три

поросенка», учить строить

предложения с однородными

членами; учить рассказывать

сказку, используя иллюстрации

к ней, применять символы-

заместители, используя

мнемодорожку.

Ноябрь

6

Рассказывание по картине

«Собака со щенятами».

Учить детей описывать

картину, упражнять в

назывании животных и их

детенышей, в употреблении

существительных родительного

падежа, учить придерживаться

определённого плана при

составлении рассказа.

Ноябрь

7

Составление рассказа об

игрушке. Дидактическое

упражнение «Что из чего?».

формировать умение составлять

последовательный

описательный рассказ об

игрушке, пользуясь

мнемосхемой, предложенной

воспитателем.

Декабрь

8

Чтение детям русской народной

сказки «Лисичка – сестричка и

волк».

познакомить детей с русской

народной сказкой, помочь

оценить поступки героев, учить

рассказывать сказку, используя

различные символы-

заместители (геометрические

фигуры разного цвета)

Декабрь

9

Обучение рассказыванию по

картине «Вот это снеговик!».

учить детей составлять рассказ

по картине с использованием

мнемоквадратов; закреплять

умение придумывать название

картины, учить отвечать на

вопросы полными ответами.

Январь

10

Чтение детям русской народной

сказки «Зимовье».

учить пересказывать сказку с

помощью модели, заменять

символами-заместителями

(силуэтные изображения,

используя мнемодорожку.

Январь

11

Составление рассказов по

картине «На полянке».

продолжать учить описывать

картину в определенной

последовательности, используя

мнемосхему, формировать

умение придумывать название

картины.

Январь

12

Обучение рассказыванию по

картине «Дети гуляют на

снежной полянке».

учить детей рассматривать

картину и рассказывать о ней

по определённому плану,

составленному воспитателем;

учить придумывать название

Февраль

картины, систематизировать

представление о зимних играх-

забавах

13

Чтение сказки «Петушок и

бобовое зернышко».

продолжать учить детей

пересказывать сказку с

помощью создания

определенной модели,

используя метод кодирования

предметов (силуэтные

изображения или

геометрические фигуры)

Февраль

14

Составление рассказов по

картинкам (по выбору детей).

учить составлять рассказ по

картине, используя

мнемодорожку, продолжать

учить отвечать на вопросы

полным ответом.

Март

15

Рассказывание из личного опыта

на тему «Мои домашние

животные»

Учить детей рассказывать на

тему из личного опыта,

предложенную воспитателем,

используя мнемотаблицу, учить

правильно называть животных,

их части тела, продолжать

работу по углублению знаний о

животных.

Март

16

Чтение русской народной сказки

«Маша и медведь».

формировать умение

пересказывать знакомую сказку

с помощью моделей,

формировать умение подбирать

символы-заместители

(геометрические фигуры

разного цвета, величины,

характерного для внешнего

вида персонажа, использовать

мнемодорожки.

Апрель

17

Составление рассказа по картине

«Весна идёт – весне дорогу»

закрепить знания о смене

времён года, расширять словарь

за счёт имён существительных

(проталина, ручей, оттепель,

сосулька, лучи, капель,

подснежник, льдина); имён

прилагательных (ранняя,

долгожданная, яркий, звонкий и

др.); глаголов (журчит, трещит,

темнеет, тает и др., учить

отвечать на вопросы полными

ответами, составлять

коллективный рассказ по

картине, используя план-

мнемосхему.

Апрель

18

Чтение русской народной сказки

«Заюшкина избушка».(

познакомить детей с русской

народной сказкой, помочь

оценить поступки героев, учить

Май

рассказывать сказку, используя

различные символы-

заместители (геометрические

фигуры разного цвета)

19

Чтение русской народной сказки

«Волк и козлята».

познакомить детей с русской

народной сказкой, помочь

оценить поступки героев, учить

рассказывать сказку, используя

различные символы-

заместители (геометрические

фигуры разного цвета)

Май

Констатирующий эксперимент (часть 2)

В конце 2020- 2021 учебного года проведено мониторинговое исследование по теме

проблемы, состоящее из тех же параметров.

Констатирующий эксперимент (часть 2)

№

п/

п

Список

воспитанников

Параметры речевого развития

Звуковая культура речи

(произношение гласных,

согласных сонорных; темп речи;

интонационная выразительность)

Формирование словаря

(различение частей предметов;

понимание обобщающих слов)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

Оценка речевого

развития детей (в %)

Психолого-педагогические выводы:

В конце 2020- 2021 учебного года выявлены:

Теоретическое обоснование (научное обоснование) проекта

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой,

красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка.

Мнемотехника, или мнемоника, в переводе с греческого — «искусство запоминания».

Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное

запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники

для дошкольников сегодня становится все более актуальным. Особое место в работе с

детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что

заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного

плана-схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными.

Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация. Для детей

среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в

памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса — рыжая, мышка — серая,

елочка — зеленая.

Занятие состоит из нескольких этапов.

1 этап. Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено.

2 этап. Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из символов в

образы.

3 этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы

(образы, т. е. происходит отработка метода запоминания. При этом пересказ сказки могут

вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого, или пересказывать вместе

с воспитателем (на более ранних этапах). Большая работа идет с детьми по обучению

чтению символов.Изображение главных героев сказки является опорным в таблице: через

них идет осознание, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг

главных героев. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки,

явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить все то, что воспитатель

посчитает нужным отразить.

Перед занятием идет большая предварительная работа (педагога и детей):

подготовка дополнительного познавательного материала, расширяющего кругозор детей;

обсуждение с детьми проведенных перед занятием наблюдений явлений природы или

произведений устного народного творчества;

подготовка оборудования и раздаточного материала;

выбор педагогом приемов, при помощи которых можно заинтересовать детей на занятии.

Этапы работы со схемой-моделью:

учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами; учить

заменять предметы и явления природы символами

самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать

схему-модель как план пересказа;

закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на

составленную ранее схему- модель.

Описательные рассказы составляются детьми в начале занятия или в его конце. Для

закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме

с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумать свои

собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами

кодирования информации.

Таким образом, с помощью схем-моделейи мнемотаблиц удалось достичь следующих

результатов:

у детей появилось желание пересказывать сказки — как на занятии, так и в повседневной

жизни;

расширился круг знаний об окружающем мире;

активизировался словарный запас;

дети преодолели робость, застенчивость.

Считаю, чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя

метод мнемотехники и схемы- модели, тем лучше подготовим их к школе, так как связная

речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к

школьному обучению.

- Описание педагогической деятельности, способствующей решению поставленной

проблемы.