Введение в образовательный процесс технологии «Эмоциональная

сопряженная артикуляционно

– пальчиковая гимнастика».

Логопедическая работа в дошкольном учреждении направлена на

развитие речи ребенка и коррекцию нарушений звукопроизношения. Не

секрет,

что

одно

из

важнейших

направлений

в

коррекции

звукопроизношения

–

развитие

артикуляционной

моторики.

«Метод

воспитания звукопроизношения путем специфической гимнастики признан

рядом известных теоретиков и практиков, специализирующихся по вопросам

расстройства речи (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, М. Ф. Фомичева…)».

Артикуляционная

гимнастика

–

совокупность

специальных

упражнений,

направленных

на

укрепление

мышц

артикуляционного

аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений

органов, участвующих в речевом процессе.

Цель

артикуляционной

гимнастики

–

выработка

полноценных

движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата,

умения объединять простые движения в сложные, необходимые для

правильного произнесения звуков.

Учитывая, что ведущая деятельность в дошкольном возрасте – игра,

необходимо выполнять упражнения в игровой форме, усложняя их по мере

того, как ребенок научается делать правильно.

Цель пальчиковой гимнастики — развитие мелкой моторики и

координации движений рук у детей дошкольного возраста через пальчиковые

игры и упражнения.

Задачи:



развитие ловкости пальцев активизация речевых центров;



совершенствование внимания и памяти стимулирование фантазии (дети

импровизируют в играх, творческой деятельности, простом

сочинительстве);



создание позитивной атмосферы в группе, вызов положительных

эмоций.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена

исследованиями многих ученых. А. Р. Лурия говорил о том, что развитие

речи начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной

точности А. Н. Корнев в своих работах, подчеркивает существование

онтогенетической связи развития мелкой моторики и речи. Он делает вывод,

морфологическое и функциональное формирование речевых областей мозга

происходит под влиянием кинестетических импульсов от мускулатуры

кистей рук. Он утверждает, что в дошкольном возрасте, при развитии

речевой и моторной области велико влияние импульсов, идущих от мышц

рук. Поэтому систематическое развитие общей и мелкой моторики оказывает

огромное влияние на речь.

Многие

специалисты

для

усиления

положительного

эффекта

артикуляционной

гимнастики

используют

в

работе

сопряженную

артикуляционно

–

пальчиковую

гимнастику.

Через

развитие

мелкой

моторики

идет

подготовка

последующего

формирования

речи,

т.

к.

задействована моторная сфера

Сопряжённая

артикуляционно-пальчиковая

гимнастика

—

это

инновационная технология по развитию речи через упражнения для

одновременной работы пальцев и языка. Все упражнения объединены

простым веселым сюжетом, поэтому можно назвать ее эмоциональная

сопряженная артикуляционно – пальчиковая гимнастика. Сюжет предлагает

учитель логопед и может быть привязан к лексической теме занятия. Но

гимнастика может быть построена в веселой шуточной форме, в зависимости

от общего настроения детей в группе, неся психотерапевтическую нагрузку.

Цель сопряженной гимнастики – отработать точные движения органов

артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произнесения

звуков,

при

помощи

одновременного

выполнения

упражнений

артикуляционной и пальчиковой гимнастики

Задачи:

•

укрепление мышц органов артикуляции;

•

выработка определенного уклада для постановки того или иного звука;

•

развитие высших психических функций, зрительного и слухового

внимания, памяти;

•

развитие кинестетических ощущений и подражательных способностей.

•

развитие умения переключаться с одного упражнения на другое;

•

развитие координации;

•

развитие мелкой моторики;

•

создание положительного эмоционального настроя.

Форма

проведения

сопряженной

гимнастики:

занятия

могут

проводиться фронтально, с подгруппой или в индивидуальной форме.

Место

проведения:

пока

дети

разучивают

упражнения

артикуляционной и пальчиковой гимнастики, занятия проводятся в группе, в

учебном классе, за партами перед индивидуальными зеркалами. Как только

выполнение упражнений доходит до точного автоматизма, когда зеркала уже

не требуются, занятия можно проводить на ковре, в физкультурном зале,

подключая при этом движения тела (общую моторику), на улице.

Оборудование: индивидуальные зеркала.

Правила проведения эмоциональной сопряженной артикуляционно -

пальчиковой гимнастики:

1.

Занятия не следует проводить, если ребёнок болен.

2.

Необходимо исключить все отвлекающие факторы, посторонние

разговоры, хождение по группе…

3.

Занятия носят игровой характер, поэтому при выполнении упражнений

необходимо быть доброжелательным, демонстрировать собственную

увлеченность процессом.

4.

На первом этапе необходимо разучить с детьми отдельно упражнения

из артикуляционной гимнастики, а затем упражнения пальчиковой

гимнастики. Только после того, как дети правильно начнут выполнять

эти упражнения, их можно выполнять одновременно.

5.

Упражнения пальчиковой гимнастики разучивают сначала одной

рукой, затем другой, а потом выполняются обеими руками

6.

Перед началом занятия следует разогреть ладони поглаживаниями до

приятного ощущения тепла, а также сделать дыхательные упражнения

(медленно подуть теплой струей воздуха на ладошки).

7.

Не стоит ставить перед детьми несколько сложных задач сразу, т.к.

объём внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может

«отбить» интерес к игре.

8.

Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко,

без чрезмерного напряжения мышц рук.

9.

Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз. При

выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все

пальцы руки. Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяют их

новыми.

10.

Продолжительность пальчиковой гимнастики не должна быть больше

15-20 минут.

11.

Учимся выполнять одновременно упражнения артикуляционной и

пальчиковой гимнастики

Упражнения для развития артикуляционных мышц, используемых в

сопряженной гимнастике (из артикуляционной гимнастики, предложенной

М. Ф. Фомичевой):

Статические.

«Улыбка» - ротик закрыть, широко улыбнуться и подержать в таком

положении.

«Трубочка» - ротик закрыть, губки вытянуть вперед и держать.

«Лопатка» - ротик открыть, язык положить на нижнюю губу,

подержать в таком положении.

«Киска сердится» - открыть ротик, язык зацепить за нижние зубки,

спинку языка выгнуть.

«Чашечка» - открыть рот, широкий язык поднять к твердому небу,

кончиком и краями делаем чашечку, держим в таком положении.

«Грибок» - улыбнуться, поцокать языком, как будто едешь на лошадке,

затем плотно прижать широкий язык плотно прижать к верхнему небу (так,

чтобы натянулась подъязычная связка), подержать.

Динамические.

«Улыбка – трубочка» - чередуем эти упражнения 10 – 15 с.

«Часики» - открыть ротик, высунуть напряженный кончик языка и

водить от одного уголка рта к другому.

«Качели» - открыть рот, высунуть напряженный язычок, поднимать и

опускать кончик языка

«Барабанчик» - улыбнуться, открыть рот, поднять язык к альвеолам и

постучать «д-д-д».

«Лошадка» - открыть рот, поднять язык к небу и поцокать.

«Наказываем непослушный язычок» - открыть рот, широкий язычок

положить на нижнюю губу и постучать по нему «пя-пя-пя».

Упражнения пальчиковой и нейрогимнастики:

«Колечки» - соединить большой и указательные пальцы, затем

большой и средний, потом большой и безымянный, большой и мизинец.

Затем тоже самое, но в обратном порядке.

«Коза», 2 варианта - пальцы обеих рук поджать в кулачок, вытянуть в

стороны большой палец и мизинец или пальцы поджать в кулачок, вытянуть

указательный пальцы и мизинцы.

«Зайчик» - пальцы обеих рук поджать, вытянуть указательный и

средний пальцы.

«Лезгинка» - одну руку сложить в кулак, указательный палец другой

руки вложить в кулачок, положение рук поменять.

«День наоборот» - учитель понимает обе руки вверх, дети опускают

вниз.

«Вот – о,кей» - пальцы одной руки сжаты в кулачок, большой пальчик

смотрит вверх («вот»), большой и указательный пальцы другой руки

соединены в колечко, остальные смотрят вверх («о,кей»). Затем положение

рук меняется, одна показывает «вот», другая «о,кей».

«Камень – утка» - согнуть одну кисть пол углом 90 градусов (голова

утки), кисть второй руки сжать в кулак (камень). Поменять положение рук на

противоположное.

Примерное сочетание упражнений пальчиковой и артикуляционной

гимнастики.

Перед тем, как проводить сопряженную гимнастику, надо выучить

перед

зеркалом

точное

выполнение

упражнений

артикуляционной

и

пальчиковой

гимнастики,

и

только

потом

переходить

к

сочетаниям

упражнений из гимнастик.

1.

«Улыбка» хорошо сочетается с «Козой», выполняемой указательным

пальцем и мизинцем, «Широкой козой», выполняемой большим

пальцем и мизинцем и «Зайчиком». Это упражнение у нас с детьми

называется «Крокодил улыбается» и выполняем под стихотворение

«Жили в долине Нила» А. Кондратьева

2.

«Трубочку» мы делаем одновременно с «Колечками». Это упражнение

выполняем под стихотворение «Кискино горе» Б. Заходера.

3.

«Улыбку – трубочку», соответственно, делаем одновременно с «Козой

(«Крокодилами») и «Колечками»

4.

«Часики» сочетаем с «Лезгинкой» под счет логопеда «Тик – так…»,

причем пальчик правой руки и язык показывают в левую сторону, и

при пространственном изменении положения языка вправо, ведущая

рука меняет положение, теперь язык и пальчик левой руки показывает

вправо

5.

«Качели» одновременно показываем с поднятием и опусканием рук.

6.

Как только мы видим, что дети правильно и синхронно выполняют

упражнения из п. 5 и 6, меняем схему работы руками, т.е., если обе

руки, пальцы рук и язык показывали в одну сторону с языком, то на

данном этапе можно усложнить задачу и включить упражнение «День

наоборот», когда руки или пальчики показывают в одну сторону, а

язычок в другую. Т. е в «Часиках» язык перемещается в левую сторону,

а указательный палец правой руки вправо. И наоборот. По такому же

принципу можно выполнять упражнение «Качели»: язычок вверх, а

руки вниз.

7.

«Непослушный язычок» хорошо сочетается с движениями пальцами

«Утка раскрывает и закрывает клюв».

8.

«Барабанчик» и «Лошадка» эффективно выполнять одновременно с

движениями «Камень – утка».

Данные сочетания упражнений являются примерными. В ходе работы

мы смотрим, какие задания получаются лучше, а какие вызывают трудности.

Эти упражнения мы отрабатываем отдельно, а потом включаем в комплекс.

Главное, необходимо помнить о том, что отработка каждого задания

должна превратиться для ребенка в веселую, увлекательную игру. Тогда

занятия принесут радость и результат. а результатом в данном случае будет

являться гармоничное развитие речи дошкольника.

Глава

II

.

Внедрение

технологии

«Эмоциональная

сопряженная

артикуляционно – пальчиковая гимнастика»

в работу учителя –

логопеда.

Данная технология была введена в работу в 2021 г. в старшей

логопедической группе МБОО СОШ №1 и средней в 2023, старшей 2024 г, у

детей с ОНР, дизартрия, во время проведения артикуляционной гимнастики.

Данная технология была показана в форме мастер – класса родителям

воспитанников старшей логопедической группы МБОО СОШ № 1г. Фрязино

и предложена также для домашней отработки с детьми. Родители охотно

включились в работу, и сами выполняли упражнения.

Также сопряженная артикуляционно – пальчиковая гимнастика была

представлена вниманию учителей – логопедов на муниципальном уровне, на

методическом объединении специалистов г. Фрязино.

1.

Тематическое планирование.

Номе

р

Задачи

Место

Проведения

Сроки

Отметка

о

выполнении

1

В

литературе

найти

упражнения

для

артикуляционной

и

пальчиковой гимнастики,

определиться

с

примерным

сочетанием

упражнений

для

одновременного

проведения.

Кабинет

учителя

–

логопеда

МБОО СОШ

№1

Сентябрь

2024

Выполнено

2.

Выучить

с

детьми

отдельно

упражнения

артикуляционной

гимнастики, довести их

выполнение

до

автоматизма

Территория

старшей

группы № 12

МБОО СОШ

№

1

г.

Фрязино

Сентябрь

2024

–

май 2025

В

учебном

процессе

3.

Выучить

с

дошкольниками

упражнения пальчиковой

Территория

старшей

группы № 12

Сентябрь

2024

–

май 2025

В

учебном

процессе

гимнастики

сначала

одной

рукой,

затем

другой, а потом двумя

руками.

МБОО СОШ

№

1

г.

Фрязино

4.

Научиться

выполнять

движения

артикуляционной

и

пальчиковой гимнастики

одновременно.

Территория

старшей

группы № 12

МБОО СОШ

№

1

г.

Фрязино

Сентябрь

2024

–

май 2025

В

учебном

процессе

5.

Написать

упражнения

гимнастик детям дома в

тетради

для

записи

домашнего

задания

и

включить их в отработку

дома

Кабинет

учителя

–

логопеда

МБОО СОШ

№1

Сентябрь

2024

–

октябрь

2024

Выполнено

6.

Оформить

папку

для

родителей,

в

которую

включить упражнения для

артикуляционной

гимнастики, пальчиковой

гимнастики и принцип их

сопряженного

выполнения

Территория

старшей

группы № 12

МБОО СОШ

№

1

г.

Фрязино

Сентябрь

2024

–

октябрь

2024

Выполнено

7.

Представить упражнения

воспитателям

старшей

логопедической

группы

для

ежедневного

выполнения

после

Кабинет

учителя

–

логопеда

МБОО СОШ

№1

Сентябрь

2024

–

октябрь

2024

Выполнено

обеденного сна.

8.

Провести диагностику и

анализ скорости развития

артикуляционных мышц,

формирования

правильного

звукопроизношения,

контроля

за

речью,

эмоциональным настроем

детей в сентябре 2024 г.,

январе

2025

г.

и

мае

2025г.

Территория

старшей

группы № 12

МБОО СОШ

№

1

г.

Фрязино

Сентябрь

2024

–

май 2025

В

учебном

процессе

9.

Представить

«Технологию»

на

муниципальном

уровне,

на

Методическом

объединении учителей –

логопедов

г.

Фрязино

Московской области.

МБОО СОШ

№

4

г.

Фрязино

Декабрь

2024

Выполнено

2.

Результаты анализа проведенной работы.



Предполагаемый результат.

На

основе

государственного

образовательного

стандарта

к

обязательному минимуму образования в дошкольной образовательной

организации, к концу прохождения программы дети должны:

– чисто произносить все звуки речи;

– пользоваться этими звуками в речи;

– вычленять звуки из слова, правильно их произносить, проводить

анализ артикуляции;

– различать оппозиционные фонемы гласные и согласные звуки,

мягкие, твёрдые звуки, звонкие, глухие;

– овладеть навыками звукового и слогового анализа и синтеза,

выделять ударный слог;

И успешность овладения звуковым и речевым материалом будет

зависеть от того, на сколько у ребенка развиты артикуляционные мышцы и

мелкая

моторика.

Огромную

роль

в

овладении

ими

также

играет

положительный эмоциональный настрой, без которого невозможна любая

работа.



Результаты работы мы оценивали методами:

– наблюдение за успешным решением задач осуществляется учителем-

логопедом на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учётом

индивидуальных особенностей и темпов развития ребёнка;

– открытые просмотры, утренники, развлечения, конкурсы, занятия в

группах на основе пройденного материала;

– обсуждение с детьми результатов деятельности;

– беседы с родителями, анкеты помогают составить более полную

картину качественных изменений в личности воспитанника;

– оценка динамики работы с логопатами;

– количественный и качественный анализ ошибок.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте,

которая

составляется

на

каждого

ребёнка-логопата

и

в

протоколе-

диагностике речевого развития.



Анализ эффективности занятий.

Проводился по нескольким критериям: положительный

эмоциональный настрой (готовность ребенка с удовольствием выполнять

гимнастику; точность выполнения упражнений артикуляционной гимнастики

(отдельно); точность выполнения упражнений пальчиковой гимнастики

(отдельно); точность выполнения сочетанных упражнений артикуляционной

и пальчиковой гимнастики.



Оценка проведенной логопедической работы.

0

20

40

60

80

Анализ эффективности работы технологии "Эмоцио-

нальная сопряженная артикуляционно - пальчиковая

гимнастика"

Ряд 1

Ряд 2

3.

Вывод.

Во время разучивания упражнений артикуляционной и пальчиковой

гимнастики было отмечено, что наибольшую трудность у детей вызвали

задания для развития мелкой моторики. Дошкольникам сложно было

выполнить исходные позиции упражнений «Коза», «Лезгинка»,

переключаться с «Козы» на «Колечки».

Далее также сложно было одновременно выполнять упражнения

пальчиковой и артикуляционной гимнастики, контролировать положение

губ, языка и обеих рук. Но смешные стихотворения сглаживали

неудовольствие от результата. Детки смеялись, и работа продвигалась с

позитивным настроем.

За время проведения этой логопедической гимнастики было отмечено,

что все дети с большим удовольствием выполняют упражнения, которые

отрабатываются под чтение стихов. Если ребенок пришел в плохом

настроении в садик, то во время гимнастики эмоциональное состояние

улучшается, а, следовательно, эффект от артикуляционно – пальчиковой

гимнастики становится выше.

У всех детей заметен большой прогресс в точности выполнения

упражнений артикуляционно и пальчиковой гимнастики, как по отдельности,

так и вместе. В звукопроизношении тоже виден большой положительный

результат, артикуляционные мышцы гораздо быстрее развиваются при

одновременном выполнении артикуляционной и пальчиковой гимнастики.

Заключение.

Использование современных образовательных технологий и методик -

залог высоких результатов коррекционно – логопедической работы.

Технологический подход, то есть новые педагогические технологии

гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их

успешное обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с

заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для

педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет

главным

ориентиром

познавательный

процесс

в

его

развивающемся

состоянии.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена

исследованиями многих ученых. А. Р. Лурия говорил о том, что развитие

речи начинается , когда движения пальцев рук достигают достаточной

точности А. Н. Корнев в своих работах подчеркивает

существование

онтогенетической связи развития мелкой моторики и речи. Он делает вывод,

морфологическое и функциональное формирование речевых областей мозга

происходит под влиянием кинестетических импульсов от мускулатуры

кистей рук. Он утверждает, что в дошкольном возрасте, при развитии

речевой и моторной области велико влияние импульсов, идущих от мышц

рук. Поэтому систематическое развитие общей и мелкой моторики оказывает

огромное влияние на речь.

Многие

специалисты

для

усиления

положительного

эффекта

артикуляционной

гимнастики

используют

в

работе

сопряженную

артикуляционно

–

пальчиковую

гимнастику.

Через

развитие

мелкой

моторики

идет

подготовка

последующего

формирования

речи,

т.

к.

задействована моторная сфера

Сопряжённая

артикуляционно-пальчиковая

гимнастика

—

это

инновационная технология по развитию речи через упражнения для

одновременной работы пальцев и языка. Все упражнения объединены

простым веселым сюжетом, поэтому можно назвать ее эмоциональная

сопряженная артикуляционно – пальчиковая гимнастика. Сюжет предлагает

учитель логопед и может быть привязан к лексической теме занятия. Но

гимнастика может быть построена в веселой шуточной форме, в зависимости

от общего настроения детей в группе, неся психотерапевтическую нагрузку.

И, как говорил В. М. Бехтерев «Движения руки всегда тесно

связаны с речью и способствуют ее развитию», следовательно, развитию

познавательной сферы в целом.

В целом, если сравнивать результаты постановки и автоматизации

звуков у дошкольников данной группы и деток предыдущих выпусков, то

работа по коррекции звукопроизношения продвигается намного быстрее.

Улучшился контроль за речью, что связано с развитием моторной зоны коры

головного мозга.

Следовательно,

использование

этой

технологии

приносит

положительный эффект в работе по развитию звукопроизношения учителя –

логопеда.