Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

№ 94 «Забава» города Калуги

(МБДОУ № 94 г. Калуги)

Статья

«Развитие дидактической компетентности педагога

ДОО – важные педагогические условия»

Подготовила: заведующий Антонова Л.Г.

г. Калуга

2025 г.

2

В

каждом

дошкольном

учреждении

есть

необходимость

формировать

определенные профессиональные компетенции педагогов. К этому нас направляет

прежде

всего

федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования (далее - ФГОС ДО, стандарт). Он прежде всего делает

большой

акцент

на

важности

такой

профессиональной

компетенции,

как

дидактическая. Стандарт не только создал единое образовательное пространство

для реализации образовательной программы, определил содержание, но и дал

дошкольным учреждениям право выбора вариативных форм реализации программ.

Поэтому очень важно, чтобы педагоги в дошкольном учреждении обучались новым

технологиям и умело применяли их в своей профессиональной деятельности.

Также

большое

значение

имеет

педагогическая

диагностика,

которая

дает

возможность

педагогу

проанализировать

собственную

профессиональную

подготовку

через

призму

индивидуального

развития

своих

воспитанников.

Поэтому на развитие дидактической компетенции нацелены многие программы

повышения квалификации.

А что же мы понимаем под формированием дидактической компетентности?

Это, прежде всего, необходимость создать условия, которые способствовали бы

развитию процесса самосовершенствования и самореализации наших педагогов.

Возможность образовать систему , которая находилась бы в постоянной динамике,

состояла бы из определенных этапов.

Мы

предложили

нашим

педагога

провести

самоанализ

своей

профессиональной

деятельности

и

выявили,

что

у

многих

наших

педагогов

возникают затруднения, которые связаны с дефицитом компетентности в области

дидактических знаний и профессиональных умений. Мы решили разработать

оптимальный путь преодоления выявленных затруднений наших педагогов:

от дидактической

грамотности

через

дидактическую

компетентность

к дидактическому

мастерству

3

На что мы более всего обращали внимание наших педагогов, так на умение

качественно проводить анализ собственной профессиональной деятельности – это

дает возможность выявить свои дефициты дидактических знаний и практических

умений,

сделать

правильный

выбор

тематики

собственной

траектории

профессионального развития.

На

следующем

этапе

самую

важную

роль

играет

содержание

индивидуальной программы развития каждого педагога. При построении такой

программы мы опирались на такие дидактические умения, которыми должен

обладать педагог:

Нашей рабочей группой была разработана внутрикорпоративная программа

повышения

профессиональных

компетенций

педагогов.

Ее

цель

–

развитие

дидактической компетентности наших педагогов в условиях реализации ФГОС

ДО.

определенным

уровнем

самоанализа,

самооценки

осознавать и

принимать

решения по

свему развитию

рефлексия

самоопределение

умение

разработать свой

маршрут

4

Реализуется

программа

при

помощи

модульных

технологий.

Это

дает

возможность:

Таким

образом,

мы

могли

оценить

эффективность

разработанной

нами

программы и приобретенные профессиональные компетенции наших педагогов.

В

практической работе мы использовали

такой прием как

«Распаковка

понятий» - это технология развития критического мышления через чтение и

письмо. Он предполагает парную работу, а также дает возможность организовать

самостоятельную работу каждого педагога на практическом занятии, что, в свою

очередь, активизирует участие педагогов в образовательном процессе. Кроме того,

используя прием распаковки, можно глубже раскрыть содержание и понимание

(например, ФГОС ДО).

Важным в практической работе с педагогами стала групповая форма работы,

где

педагогам

предлагалось

задание:

«Найти

признаки

личностно-

ориентированного, развивающего, деятельностного подходов в ФГОС ДО». Такое

задание

требует

от

педагогов

проявить

умение

анализировать

содержание

профессиональных документов, а также активизирует их внимание, побуждает

активнее

включатся

в

процесс

собственного образования.

Такие

задания мы

выполняем по подгруппам, используя метод мозгового штурма. Далее результаты

работы представляют модераторы подгруппы и подводятся общие итоги.

Также групповую форму работы мы выбираем для обсуждения различных

программ,

которые планируем

использовать

в

своей

работе.

Все

результаты

обсуждений мы заносим в таблицу. Здесь нужны такие условия групповой работы:

должна быть электронная версия программы и, конечно, компьютер. Мы выбираем

для анализа (например, дополнительную образовательную программу), проводим

обсуждение в группах. Затем два педагога от группы знакомят всех с результатами

четко структурировать материал

целенаправленно развивать разные

группы дидактической компетентности

педагогов

завершать каждый модуль

определенным видом контроля

5

анализа своей части программы. После проведенного анализа каждой группы весь

материал

заносится

в

таблицу,

которая

представляет

собой

полный

анализ

конкретной программы.

На что важно обратить внимание при обсуждении в группе: особенности

программы и есть ли у нас возможности для ее использования в работе. Таким

образом, к итоговой презентации у нас получается проанализировать несколько

программ по одинаковым критериям. А для чего это нужно педагогам? Мы

считаем,

что

педагогический

коллектив

должен

знакомиться

с

различными

программами,

уметь

их

анализировать,

выбирать.

На

практике

часто

можно

столкнуться

с

тем,

что

педагоги

работают

по

привычной

образовательной

программе

и

не

знают

почему

выбрана,

например,

конкретная

программа

в

вариативную часть.

Далее мы предлагаем педагогам заполнить форму для планирования работы

педагога на день. Ориентируем наших педагогов на основные положения ФГОС

ДО:

Дополнительно ориентируем педагогов на то, что развивающая среда группы

должна обеспечивать реализацию всех образовательных областей.

Выделенные нами положения необходимо учитывать педагогу:

построение образовательной деятельностина

основе индивидуальных особенностей ребенка

(выбор содержания деятельности и др.)

основная и варитативная часть программы

являются взаимодополняющими и

необходимыми

основываться на принципе развивающего

образования (развитие каждого ребенка)

использовать способы и направления

поддержки детской инициативы

поддержка родителей в воспитании детей,

вовлечение в образовательную деятельность

результаты мониторинга использовать только

для индивидуализации образования, поддержки

ребенка, профессиональной коррекции

6

Используя групповую форму работы, мы отрабатываем практическое умение

планировать в соответствии с конкретными требованиями. Чтобы максимально

погрузить педагогов в реальный рабочий процесс, мы предлагаем конкретную тему

дня, и педагоги разрабатывают и оформляют ее в виде плана. Это дает возможность

получить разнообразные варианты разработки по одной теме.

По итогам прохождения всех модулей наши педагоги выполняют тестовые

задания,

которые

прежде

всего,

направлены

на

самопроверку,

определения

теоретического и технологического компонента дидактической компетентности

педагогов.

Таким образом, все компоненты дидактической компетентности педагога

становятся

профессиональным

развитием

в

процессе

внутрикорпоративного

обучения.

при планировании

взаимодействия с

родителями

необходимо

указывать формы

при планировании

индивидуальной

работы со всеми

детьми опираться

на педагогическую

диагностику, а не

только с теми, кто

болел, не освоил

программу и т.п.

при описании

предметной среды

необходимо

указывать

изменения,

которые вносит

педагог в

соответствии с

темой, среда

должна

поддерживать

детскую

инициативу