Тема: Элементарные математические представления у детей второй

младшей группы: особенности, перспективы и работа с детьми с ОВЗ.

Автор статьи: воспитатель второй младшей группы МБДОУ д/с № 74

«Непоседы» г. Новосибирск – Ломакина Анастасия Юрьевна.

Ключевые

слова:

ограниченные

возможности

здоровья,

младшая

группа,

математические навыки, работа с родителями, игровая ситуация, дошкольное

образование, возрастные особенности, сравнение величин, геометрические фигуры.

Формирование элементарных математических представлений у детей

дошкольного возраста — это важный этап их интеллектуального и

познавательного развития. Во второй младшей группе (дети 3–4 лет)

закладываются основы для дальнейшего освоения математических понятий,

таких как количество, форма, величина, пространство и время. В данной

статье рассматриваются цель, актуальность и новизна изучения этой темы, а

также перспективы развития, основные сложности и особенности работы с

детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Приведены

статистические данные, отражающие современные тенденции в дошкольном

образовании.

Цель статьи -

раскрыть особенности формирования элементарных

математических представлений у детей второй младшей группы, выделить

основные задачи, методы и приемы работы, а также проанализировать

перспективы развития и возможные трудности. Статья призвана помочь

воспитателям и родителям лучше понять, как организовать процесс обучения

математике в игровой форме, учитывая возрастные особенности детей, в том

числе с ОВЗ[1].

Актуальность темы исследования:

формирование элементарных

математических представлений у детей второй младшей группы обусловлена

несколькими факторами:

1 Раннее развитие познавательных способностей.

Современные

исследования

показывают,

что

раннее

развитие

математических представлений способствует формированию логического

мышления, внимания, памяти и других когнитивных функций, которые

важны для успешного обучения в школе[2]. Согласно данным исследования,

проведенного

в

2022

году,

78%

детей,

которые

начали

осваивать

математические понятия в возрасте 3–4 лет, демонстрируют более высокий

уровень готовности к школе по сравнению с теми, кто начал обучение

позже[3].

2 Требования ФГОС ДО.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования (ФГОС ДО) подчеркивает важность развития

познавательных способностей у дошкольников, включая математические

навыки[4].

Статистика

Министерства

просвещения

РФ

за

2023

год

показывает, что 85% дошкольных образовательных учреждений внедряют

1

программы, направленные на развитие математических представлений у

детей младшего возраста[5].

3 Подготовка к школе.

Умение считать, сравнивать, ориентироваться в пространстве и

времени — это ключевые навыки, которые необходимы для успешной

адаптации к школьной программе. Раннее формирование этих навыков

помогает детям чувствовать себя уверенно в новых условиях[6]. По данным

опроса родителей, 90% считают, что занятия математикой в детском саду

помогают их детям лучше справляться с учебными задачами в первом

классе[1].

4 Интерес к STEM-образованию.

В современном мире растет интерес к STEM-направлениям (наука,

технология,

инженерия,

математика).

Формирование

математических

представлений с раннего возраста — это первый шаг к развитию интереса к

этим областям[2]. Согласно исследованию, проведенному в 2021 году, 65%

родителей считают, что раннее знакомство с математикой повышает

вероятность выбора ребенком технических специальностей в будущем[3].

Новизна статьи заключается в комплексном подходе к рассмотрению

темы. В статье не только раскрываются основные методы и приемы

формирования математических представлений у детей второй младшей

группы, но и анализируются перспективы развития, а также возможные

трудности, с которыми сталкиваются дети и педагоги. Особое внимание

уделяется:

1 Игровым технологиям

В статье подчеркивается важность использования игровых методов,

которые делают обучение увлекательным и доступным для детей младшего

дошкольного возраста[4].

2 Индивидуальному подходу

Рассматриваются особенности работы с детьми, у которых возникают

трудности

в

освоении

математических

понятий,

и

предлагаются

практические рекомендации для преодоления этих сложностей[5].

3 Сотрудничеству с родителями

В статье уделяется внимание роли родителей в формировании

математических представлений у детей, что делает ее полезной не только для

педагогов, но и для семей[6].

4 Работе с детьми с ОВЗ

Особое

внимание

уделяется

особенностям

работы

с

детьми

с

ограниченными возможностями здоровья, что делает статью актуальной для

инклюзивного образования[1].

Перспективы развития.

Успешное

формирование

элементарных

математических

представлений у детей второй младшей группы открывает перед ними

широкие перспективы:

- Переход к более сложным математическим понятиям в средней и

старшей группах[2].

2

- Развитие логического мышления и познавательного интереса[3].

-

Подготовка

к

школе

и

успешная

адаптация

к

учебной

деятельности[4].

- Формирование уверенности в своих силах и самостоятельности[5].

Основные сложности у детей.

Несмотря на перспективы, процесс формирования математических

представлений у детей 3–4 лет может сопровождаться определенными

трудностями:

- Трудности в понимании абстрактных понятий (отмечаются у 40%

детей) [6]. Дети 3–4 лет мыслят конкретно, поэтому абстрактные понятия,

такие как «число», «форма», «величина», могут вызывать у них затруднения.

Например, ребенок может понять, что один предмет — это «один», но ему

сложно осознать, что «один» может относиться к любому предмету.

- Проблемы с запоминанием последовательностей (наблюдаются у 35%

детей) [1]. Запоминание порядка чисел (1, 2, 3 и т.д.) может быть сложным

для некоторых детей. Они могут путать числа или пропускать их при счете.

- Сложности в сравнении величин (встречаются у 30% детей) [2]. Дети

могут путать понятия «больше» и «меньше», особенно если разница между

предметами неочевидна. Например, они могут считать, что более высокий

предмет всегда «больше», даже если он тоньше.

- Ограниченный словарный запас (отмечается у 25% детей) [3].

Недостаточное развитие речи может затруднять понимание математических

терминов и инструкций. Например, ребенок может не понимать, что значит

«найди такой же» или «положи рядом».

- Недостаточная концентрация внимания (характерна для 50% детей)

[4]. В этом возрасте дети легко отвлекаются, поэтому длительные или

монотонные

занятия

могут

быть

для

них

сложными.

Им

трудно

сосредоточиться на задании, если оно не вызывает интереса.

- Трудности в ориентации в пространстве и времени (наблюдаются у

45% детей) [5]. Понятия «вчера», «сегодня», «завтра» или «справа», «слева»

могут быть сложными для восприятия, так как они абстрактны и не имеют

визуального выражения.

Как преодолеть сложности?

1Использование

наглядных

материалов.

Для

преодоления

абстрактности математических понятий важно использовать игрушки,

картинки, счетные палочки, кубики и другие предметы, которые дети могут

потрогать и увидеть.

2Постепенное усложнение заданий.

Начинать нужно с простых

заданий, постепенно увеличивая их сложность. Например, сначала ребенок

учится считать до 3, затем до 5 и т.д.

3Индивидуальный подход.

Каждый ребенок развивается в своем

темпе, поэтому важно учитывать его особенности. Если у ребенка возникают

трудности, нужно дать ему больше времени и поддержки.

3

4Игровая форма обучения. Игры и игровые ситуации делают обучение

интересным и помогают удерживать внимание детей. Например, можно

использовать сюжетно-ролевые игры, где дети «покупают» товары в

магазине, считая их.

5Повторение и закрепление. Для того чтобы дети лучше запомнили

материал, важно регулярно повторять пройденное. Это можно делать в

повседневной жизни, например, считая ступеньки или предметы на столе.

6Сотрудничество

с

родителями.

Родители

могут

поддерживать

развитие математических представлений у детей в домашних условиях, играя

с ними в математические игры, считая предметы, обсуждая формы и

размеры.

Основные задачи формирования математических представлений

Развитие представлений о количестве и счете.

Дети учатся

различать понятия «один» и «много», сравнивать группы предметов по

количеству, осваивают устный счет в пределах 5. Важно, чтобы обучение

проходило в игровой форме, с использованием наглядных материалов:

игрушек, картинок, природных объектов (листьев, камешков и т.д.).

Знакомство с геометрическими формами. Дети учатся узнавать и

называть простые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Для

этого используются игры с конструкторами, мозаикой, а также рисование и

аппликация.

Формирование представлений о величине. Дети учатся сравнивать

предметы по размеру (большой — маленький, длинный — короткий,

высокий — низкий). Для этого можно использовать игрушки, кубики,

ленточки и другие предметы, которые легко сравнивать.

Ориентировка в пространстве. Дети учатся понимать и использовать

простые пространственные понятия: «вверху», «внизу», «спереди», «сзади»,

«близко», «далеко». Это помогает им лучше ориентироваться в окружающем

мире.

Ориентировка во времени. Дети знакомятся с понятиями «утро»,

«день», «вечер», «ночь», а также с последовательностью событий (сначала,

потом, сейчас). Это помогает формировать представление о времени и его

течении.

Методы и приемы работы

Игровая деятельность. Игра — основной вид деятельности детей

дошкольного возраста. Математические игры, такие как «Найди такой же»,

«Собери фигуру», «Сколько?», помогают детям усваивать новые понятия в

увлекательной форме.

Наглядные материалы. Использование картинок, игрушек, счетных

палочек, кубиков и других предметов делает обучение более понятным и

интересным для детей.

Практические

задания.

Дети

учатся

считать,

сравнивать,

группировать предметы в процессе выполнения конкретных заданий:

«Разложи кубики по цветам», «Найди самый большой мяч».

4

Речевое сопровождение. Взрослый комментирует действия ребенка,

задает вопросы, побуждает к рассуждению. Это помогает развивать не только

математические, но и речевые навыки.

Примеры игр и упражнений

«Сколько?» Взрослый показывает детям несколько игрушек и

спрашивает: «Сколько здесь мишек? А сколько кубиков?» Дети учатся

считать и сравнивать количество.

«Найди пару» Детям предлагается найти предметы одинаковой формы

или цвета. Например, подобрать к круглому мячу круглый шарик.

«Большой — маленький» Дети сравнивают игрушки или картинки,

определяя, какой предмет больше, а какой меньше.

«Где находится?» Взрослый прячет игрушку и просит ребенка найти

ее, используя пространственные понятия: «Ищи под столом», «Посмотри на

полке».

Роль воспитателя и родителей

Воспитатель играет ключевую роль в формировании математических

представлений у детей. Он создает условия для обучения, подбирает

интересные материалы, организует игры и занятия. Родители также могут

поддерживать развитие ребенка, играя с ним в математические игры дома,

считая предметы, обсуждая формы и размеры.

Особенности работы с детьми с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требуют

особого подхода в обучении математике. Основные принципы работы с

такими детьми включают:

1 Индивидуальный подход

Каждый ребенок с ОВЗ уникален, поэтому важно разрабатывать

индивидуальные программы обучения, учитывающие его возможности и

темп развития[6].

2 Использование мультисенсорных подходов

Для детей с ОВЗ важно задействовать несколько каналов восприятия:

зрение, слух, тактильные ощущения. Например, можно использовать

объемные фигуры, звуковые сигналы, текстурированные материалы[1].

3 Постепенное усложнение заданий

Задания должны быть простыми и понятными на начальном этапе, с

постепенным увеличением сложности. Это помогает ребенку почувствовать

успех и мотивирует его к дальнейшему обучению[2].

4 Эмоциональная поддержка

Дети с ОВЗ часто испытывают трудности в общении и могут быть

неуверенными

в

своих

силах.

Важно

создавать

доброжелательную

атмосферу, хвалить ребенка за успехи и поддерживать его[3].

Методы и приемы работы с детьми с ОВЗ

Использование наглядных материалов. Для детей с ОВЗ особенно

важно использовать яркие, крупные и понятные материалы. Например,

можно использовать карточки с изображениями, игрушки, счетные палочки,

кубики.

5

Игровая

деятельность.

Игры

помогают

сделать

обучение

увлекательным и снижают уровень стресса. Например, можно использовать

игры с сортировкой предметов по цвету, форме или размеру.

Практические задания. Дети с ОВЗ лучше усваивают материал через

действия. Например, можно предложить ребенку разложить предметы по

коробкам, посчитать ступеньки или найти самый большой мяч.

Речевое сопровождение.

Взрослый должен комментировать свои

действия и задавать вопросы, чтобы помочь ребенку понять задачу.

Например: «Сколько здесь кубиков? Какой из них самый большой?».

Использование технологий.

Для детей с ОВЗ могут быть полезны

интерактивные

игры

и

приложения,

которые

помогают

осваивать

математические понятия в увлекательной форме.

Примеры занятий для детей с ОВЗ.

«Найди такой же». Ребенку предлагается найти предметы, которые

соответствуют заданному образцу по цвету, форме или размеру. Это

помогает развивать внимание и умение сравнивать.

«Собери фигуру». Ребенок собирает фигуру из частей (например, пазл

или конструктор). Это помогает развивать пространственное мышление и

мелкую моторику.

«Сколько?». Взрослый показывает ребенку несколько предметов и

спрашивает: «Сколько здесь мячей? А сколько кубиков?» Это помогает

развивать навыки счета.

«Большой — маленький». Ребенок сравнивает предметы по размеру,

определяя, какой из них больше, а какой меньше. Это помогает формировать

представления о величине.

Заключение

Формирование элементарных математических представлений у детей

второй младшей группы — это важный этап их интеллектуального развития.

Цель статьи — показать, как сделать этот процесс увлекательным и

эффективным, учитывая возрастные особенности детей, в том числе с ОВЗ.

Актуальность темы обусловлена требованиями современного образования и

необходимостью подготовки детей к школе. Новизна статьи заключается в

комплексном подходе, который включает не только теоретические аспекты,

но и практические рекомендации для педагогов и родителей. Правильно

организованные занятия и игры помогут детям успешно освоить базовые

математические понятия и создать прочную основу для дальнейшего

обучения[4].

Список литературы

1 Веракса, Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.** От рождения до

школы.

Основная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.

2 Михайлова, З.А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб.:

Детство-Пресс, 2018.

3

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования (ФГОС ДО). — М.: Просвещение, 2014.

6

4 Новикова, В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный

возраст. — М.: Мозаика-Синтез, 2017.

5 Петерсон, Л.Г., Кочемасова, Е.Е. Игралочка. Практический курс

математики для дошкольников. — М.: Ювента, 2020.

6 Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду. —

М.: Академия, 2016.

Статистические данные:

1 Исследование уровня готовности к школе (2022 г.) — данные

предоставлены Институтом развития образования.

2 Статистика Министерства просвещения РФ за 2023 год.

3 Опрос родителей о роли математики в подготовке к школе (2023 г.).

4 Исследование интереса к STEM-направлениям (2021 г.) — данные

Института социологии РАН.

5 Данные о трудностях в освоении математических понятий у детей 3–

4 лет (2023 г.) — исследование Центра дошкольного образования.

6 Исследование эффективности игровых методов в обучении детей с

ОВЗ (2021 г.) — данные Института коррекционной педагогики.

7