Особенности высшей нервной деятельности у детей с

интеллектуальной недостаточностью.

Под воздействием органического поражения центральной нервной

системы возникают глубокие нарушения высшей нервной деятельности, под

влиянием

которых,

психическое

развитие

умственно

отсталых

детей

приобретают своеобразные черты. В числе нарушений высшей нервной

деятельности свойственных умственно отсталым детям полученные всеми

исследователями

под

руководством

профессора

А.Р.

Лурия,

были

следующими.

1.Расстройство рефлекторной сферы. У таких детей затруднено

затормаживание ставших ненужными врождённых безусловных рефлексов и

в тоже время, отмечается крайне замедленный темп в формировании новых

условно-рефлекторных

связей.

Так

например

хватательный

рефлекс

распадается на первом месяце жизни, сосательный к концу первого года

жизни ребёнка. У умственно отсталых детей они сохраняются значительно

дольше, при идиотии возможно на всю жизнь. В то же время комплекс

оживления, который в норме проявляется в три, четыре месяца при

умственной отсталости существенно запаздывает. Овладение речью и

ходьбой может запоздать на два, три года. Нарушения в формировании

условных рефлексов связывают со слабостью замыкательной функции коры

головного мозга и со слабым процессом возбуждения. У таких детей

условные рефлексы не только с большим трудом формируются, а они ещё и

быстро распадаются, этим объясняется крайне замедленный темп их

воспитания и обучения. Каждое умение, навык требует значительно

большего времени, чем в норме. При этом необходимо возвращаться к

восполнению утраченного. Выделяют особый вид условно рефлекторных

связей.

2.Дифференцированные связи. Они лежат в основе отграничения

условий, в которых уместно то или иное действие. Следует использовать

определённое правило. Этот вид условных связей у умственно отсталых так

же формируется с трудом, никогда не достигает нужной тонкости и быстро

распадается, что связанно со слабостью процесса торможения. Усвоив какое-

либо действие умственно отсталый ребёнок не может его затормозить даже в

неподходящих условиях. Именно поэтому такие дети не всегда могут

использовать на практике даже те правила, которые им хорошо известны.

Другой важной особенностью высшей нервной деятельностью при

умственной отсталости является.

3.Слабость нервных процессов возбуждения и торможения. Это

проявляется в снижении общего уровня психической активности. Кроме того

у таких детей наблюдается инертность, тугоподвижность нервных процессов,

они с большим трудом сменяют друг друга. Отсюда склонность умственно

отсталых к застреванию на определённых эмоциональных состояниях.

Затруднённая переключаемость с одного вида на другой. Не редки

нарушения нейродинамики, когда процессы возбуждения и торможения не

уравновешивают друг друга и это проявляется в нарушении эмоционально

волевой сферы по возбудимому или тормозному типу. При этом абсолютно

для всех умственно отсталых детей даже для тех кто относится к

возбудимому типу характерна склонность к частому охранительному

торможению.

Которое

возникает

при

умственных

утомлениях

и

переутомлениях

и

проявляется

в

резком

снижении

умственной

работоспособности. В таком состоянии дети не реагируют на раздражители.

Слабые раздражители могут вызвать более заметную реакцию, чем сильный.

Состояние торможения может быть кратковременным, а может продлиться

месяцами.

Важной особенностью высшей нервной деятельностью при умственной

отсталости считают нарушение взаимодействия между первой и второй

сигнальными системами. Это связано с недоразвитием второй речевой

сигнальной

системы

и

проявляется

в

нарушении

всех

функций

речи:коммуникативной, сигнификативной, регуативной. Далее у таких детей

снижена пластичность нервной системы. Это проявляется в снижении темпа

психически познавательных процессов. Кроме того снижение пластичности

нервной системы ограничивает компенсаторные возможности психики, так

как именно пластичность лежит в основе перестройки функциональной

деятельности нервной системы. Именно она способствует перераспределения

функций с пострадавших систем на сохранные. Наряду с перечисленными

особенностями высшей нервной деятельности детей и школьников к

первичному дефекту при умственной отсталости Л.С. Выготский относил его

следующие ядерные симптомы. Слабость ориентировочной деятельности,

низкую

познавательную

активность,

снижение

потребности

в

новых

впечатлениях.

Эти особенности так же непосредственно обусловлены органическим

поражением центральной нервной системы и так же отражается на

психическом развитии умственно отсталых детей.