РАЗВИТИЕ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА ИМЕЮЩИМИ ЗПР

Какоткина Ирина Александровна, учитель-дефектолог

МАОУ «Средняя школа № 24», г. Петропавловск-Камчатский

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития слуховой

памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

(ЗПР). Описаны особенности слуховой памяти у данной категории детей, её

значение для общего психического развития и успешной подготовки к

школьному обучению. Представлены подходы и методы, направленные на

развитие слуховой памяти, с учетом индивидуальных особенностей детей.

Подчеркивается

важность

систематической

работы

и

междисциплинарного взаимодействия в образовательном процессе.

Ключевые слова:

слуховая память, дети с ЗПР, дошкольный возраст,

коррекционно-развивающая

работа,

психическое

развитие,

учитель-

дефектолог.

Слуховая память играет важную роль в развитии ребенка, обеспечивая

процесс восприятия, хранения и воспроизведения звуковой информации. У

детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)

слуховая

память

зачастую

имеет

ряд

особенностей,

которые

могут

препятствовать успешному освоению образовательной программы и общей

социализации. Эти особенности включают низкий уровень запоминания,

ограниченный

объем

удерживаемой

информации,

замедленное

воспроизведение

услышанного

и

трудности

в

переработке

звукового

материала. В связи с этим развитие слуховой памяти становится одной из

приоритетных задач в работе учителя-дефектолога.

Слуховая

память

является

основой

для

формирования

речевых

навыков, понимания инструкций, развития произвольного внимания и

способности к обучению. У детей с ЗПР задержка развития слуховой памяти

нередко связана с недоразвитием речевых функций, что дополнительно

осложняет процесс усвоения информации. Ребенок может испытывать

трудности

при

восприятии

последовательности

слов,

запоминании

инструкций или воспроизведении текстов. Это затрудняет не только

овладение речью, но и успешное взаимодействие с окружающими.

Одной из ключевых задач учителя-дефектолога в данном контексте

является формирование условий для активной работы слуховой памяти, что

включает развитие способности ребенка воспринимать, запоминать и

воспроизводить

звуковую

информацию.

Эффективная

коррекционно-

развивающая работа должна строиться на основе учета индивидуальных

особенностей ребенка, его уровня развития, интересов и потребностей.

Важным этапом работы является диагностика состояния слуховой

памяти у ребенка. Это позволяет выявить сильные и слабые стороны,

определить

объем

и

качество

запоминаемой

информации,

а

также

проанализировать особенности воспроизведения звуковых стимулов. На

основе

данных

диагностики

составляется

индивидуальная

программа

коррекционной работы, включающая упражнения и задания, направленные

на постепенное развитие слуховой памяти.

Методы

и

приемы

работы

учителя-дефектолога

должны

быть

направлены на постепенное увеличение объема слуховой памяти, развитие

способности

к

воспроизведению

звуковой

информации,

улучшение

концентрации внимания и навыков звукового анализа. Важно, чтобы задания

были интересными и мотивирующими для ребенка, что повышает его

готовность к активному участию в процессе обучения. Использование

ритмических и музыкальных упражнений, игровых форм работы и элементов

драматизации

способствует

более

эффективному

усвоению

звуковой

информации.

Важным аспектом коррекционной работы является систематическое

взаимодействие с родителями ребенка. Родители должны быть вовлечены в

процесс развития слуховой памяти, так как именно они имеют возможность

закреплять полученные на занятиях навыки в повседневной жизни. Учитель-

дефектолог разрабатывает рекомендации для родителей, объясняя важность

регулярной работы с ребенком и предлагая упражнения, которые можно

выполнять дома. Это может включать чтение вслух, проговаривание

последовательностей звуков, слов или коротких фраз, а также обсуждение

услышанных историй или сказок.

Междисциплинарное

взаимодействие

с

другими

специалистами,

такими как логопеды, психологи и музыкальные педагоги, является

необходимым условием для достижения максимального эффекта в развитии

слуховой памяти. Совместная работа позволяет учитывать все аспекты

развития ребенка, разрабатывать комплексные программы и обеспечивать их

эффективную реализацию. Например, логопед может сосредоточиться на

формировании звукового анализа, а музыкальный педагог — на развитии

ритмического слуха, что в совокупности способствует укреплению слуховой

памяти.

Развитие

слуховой

памяти

требует

систематической

и

последовательной

работы,

так

как

только

регулярное

выполнение

упражнений позволяет достичь устойчивых результатов. Положительная

динамика становится заметной, когда ребенок начинает лучше воспринимать

и запоминать звуковую информацию, быстрее реагировать на инструкции и

демонстрировать более высокий уровень концентрации внимания. Это, в

свою очередь, оказывает положительное влияние на его речевое развитие,

познавательную активность и готовность к школьному обучению.

Таким образом, развитие слуховой памяти у детей дошкольного

возраста

с

ЗПР

является

важным

направлением

в

работе

учителя-

дефектолога. Оно способствует улучшению речевых и когнитивных навыков,

облегчает процесс социализации и создает основу для успешного обучения в

школе.

Грамотно

организованная

коррекционно-развивающая

работа,

основанная

на

индивидуальном

подходе

и

междисциплинарном

взаимодействии, позволяет достичь значимых результатов, помогая ребенку

раскрыть его потенциал и преодолеть трудности, связанные с особенностями

развития.

Список литературы

1. Бучнева, А. Ю. Особенности развития слуховой памяти у детей

старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием

речи / А. Ю. Бучнева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. —

2022. — № 51 (446). — С. 175-177.

2. Иванова, А. С. Исследование слухоречевой и зрительной памяти у

детей с общим недоразвитием речи III уровня / А. С. Иванова, Е. П.

Андреева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 21

(125).

—

С.

819-822.