«Наставничество – форма взаимодействия учителя – логопеда и

воспитателя в условиях работы с детьми с ОВЗ»

Учитель-логопед: Чеха Ю.А.

В условиях модернизации системы образования в России значительно

возрастает роль воспитателя, повышаются требования к его личностным и

профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции.

Особенно сложно в современных условиях работать начинающим педагогам

в

условиях

инклюзивного

образования.

Это

пространство

требует

целенаправленно и последовательно развивать навыки гибкого реагирования

на особые потребности детей с ОВЗ и использовать альтернативные формы

коммуникации. Проведение на протяжении учебного года систематической

работы по формированию традиций наставничества позволяет воспитателю

получить

поддержку

опытного

профессионала,

который

способен

предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.

Отечественные специалист С.В. Алехина, Н.Я. Семаго и другие

выделили три основных блока профессиональных качеств инклюзивной

компетенции.

1.

Мотивационно-ценностные качества

Знать сущность инклюзивного образования, его цели и задачи, основные

условия, барьеры и ресурсы. Принять философию инклюзии, ее целевые и

ценностные

установки.

Это

признание

ценности

личности

человека

независимо от степени тяжести его нарушения; направленность на развитие

личности ребенка с ОВЗ в целом; осознание своей личной ответственности

как носителя культуры для ребенка с ОВЗ; понимание творческих принципов

обучения детей с ОВЗ; готовность к большим духовным, эмоциональным и

энергетическим затратам. Иметь способность к эмпатии, корректно и

адекватно воспринимать детей с ОВЗ. Уметь вести психолого-педагогическое

сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ на принципах

гуманизма. Обладать педагогическим оптимизмом по отношению к детям с

ОВЗ, веря в их продвижение в учебе, но не ожидая результатов,

превышающих их возможности. Уметь формировать у здоровых детей

толерантное отношение к ровесникам с ОВЗ.

2.

Операционно - деятельностные качества.

Знать психолого-педагогические закономерности и особенности возрастного

и

личностного

развития

детей

с

ОВЗ.

Выявлять

образовательные

потребности детей с ОВЗ, делать предварительные прогнозы их развития с

помощью психолого-педагогической диагностики и определять основные

направления коррекционной работы. Правильно отбирать и эффективно

применять в процессе организации совместного обучения здоровых детей и

детей с ОВЗ современные методы и технологии. Адекватно применять

методы организации коррекционно-развивающей работы. В том числе

проектные.

Использовать

различные

формы

совместной

деятельности

здоровых детей и детей с ОВЗ. Игры и упражнения на развитие сенсорики,

моторики,

психических

процессов

и

произвольной

психической

деятельности.

Метод

«воспитывающих

ситуаций».

Проектировать

коррекционно-развивающую

предметно-пространственную

среду,

одновременно отвечающую потребностям здоровых детей и детей с ОВЗ.

Модифицировать задания с опорой на здоровые системы восприятия детей с

ОВЗ. Готовить документы для заседания психолого-медико-педагогического

консилиума, участвовать в его работе.

3.

Рефлексивно-оценочные способности

Владеть специальной терминологией. Знать и использовать технологии

организации

инклюзивного

образования.

Разрабатывать,

создавать

и

применять индивидуальные адаптрированные образовательные программы

для детей с ОВЗ. В том числе разноуровневые задания с включением сначала

ведущих, а затем всех работающих анализаторских систем. Разрабатывать и

реализовывать индивидуальные коррекционно-образовательные маршруты,

основанные на принципах гуманизма и теоретических знаниях в сфере

коррекционной педагогики и специальной психологии. Уметь работать в

междисциплинарной

команде,

обеспечивающей

комплексный

характер

психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.

Результат наставничества можно считать удачным, если у воспитателя

сформировался положительный опыт работы в группе для детей с ТНР и

появилась мотивация продолжать работу именно в данной группе. Он

овладел необходимыми навыками и выработал собственную систему работы.

Воспитатель начал самостоятельно выполнять всю работу и результаты этой

работы удовлетворяют руководство и родителей воспитанников. Как же на

практике происходит взаимодействие учителя – логопеда как наставника

начинающего воспитателя в условиях работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья? Дошкольный период жизни детей с ОВЗ требует

от

государства,

общества

и

семьи

повышенного

внимания.

Дети

с

ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные

отклонения психического или физического плана, которые обуславливают

нарушения общего развития. Детьми с ограниченными возможностями

здоровья можно считать детей с нарушениями психофизического развития,

нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. В

системе социальных отношений дошкольное образовательное учреждение

является одной из опорных ступеней вступления ребенка с ОВЗ в общество.

Поэтому первоочередной задачей педагогического коллектива дошкольной

организации

является

разработка

системы

детоцентрированного

инклюзивного образования детей с особыми возможностями здоровья,

создание всех необходимых условий социализации и развития с учетом

особенностей

речевого,

психомоторного,

эмоционального,

социального

развития детей данной категории. Для успешности воспитания и обучения

детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление

особых образовательных потребностей.

Следующим

шагом

в

коррекционном

процессе

является

создание

индивидуального коррекционно-развивающего маршрута в соответствии с

его индивидуальными и возрастными особенностями.

Основными задачами коррекционной работы являются:

-коррекция звукопроизношения;

-совершенствование лексико-грамматических представлений;

-развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза, обучение грамоте;

-развитие когнитивных процессов детей дошкольного возраста: внимания,

памяти, мышления;

-профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том

числе и нарушений письменной речи; Благоприятный психологический

климат в группе - одно из специальных условий обучения и воспитания детей

с ОВЗ. Доброжелательная атмосфера поддержки, уверенности в успехе

складывается из отношения воспитателей к этому «особому» ребёнку и

отношения к нему сверстников. В каждой группе с детьми ОВЗ группе есть

специальный уголок, где находится отдельный комплект пособий и

материалов для индивидуальных коррекционных занятий с воспитателем в

группе

по

заданиям

логопеда.

Туда

входят:

комплекс

упражнений

артикуляционной гимнастики; альбомы по автоматизации поставленных

звуков, дидактические игры для развития лексико-грамматического строя

речи. Задания выдаются на каждую неделю.

Формы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей.

1. Обмен диагностическими сведениями о воспитанниках группы.

Учитель-логопед

проводит

комплексное

логопедическое

обследование

воспитанников старших возрастных групп и знакомит с его результатами

воспитателя.

А

воспитатель

проводит

диагностику

общего

развития,

сообщает учителю - логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в

различных видах деятельности; историю его речевого развития и условия

семейного воспитания.

2. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей, из

которой воспитатели могут брать задания для индивидуальной работы с

детьми, имеющими речевые нарушения. Содержание тетради включает в

себя:

игровые

приемы,

направленные

на

развитие

артикуляционного

аппарата, речевого дыхания, совершенствование фонематического слуха;

перечень заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных

процессов, лексико – грамматического строя и связной речи в соответствии с

лексической темой.

3. Следующая форма - это ежедневные педагогические пятиминутки.

Это самая насыщенная форма взаимодействия. Педагогические пятиминутки

проходят в течение дня, в то время, когда учитель-логопед приводит ребёнка

с индивидуального коррекционного занятия. Каждый раз логопед сообщает

воспитателю об успехах или неудачах ребёнка в процессе логопедического

занятия. Даёт короткие рекомендации и советы, как закрепить успех или как

преодолеть неудачу. Воспитатель в свою очередь может раскрыть секрет

состояния ребёнка на данный момент.

Таким

образом,

идёт

обмен

информацией,

которой

владеет

и

воспитатель и учитель-логопед. Воспитателям предоставляется информация

о результатах коррекционной работы на определённом этапе с целью

профилактики речевых нарушений. В свою очередь воспитатели делятся с

учителем-логопедом своими наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне

логопедических занятий) на данном этапе. Так же логопед может обратиться

с просьбой к воспитателю для последующего закрепления полученных

навыков в режимных моментах и свободной деятельности детей. В рамках

наставничества

учителем-логопедом

проводятся

консультации

с

воспитателями группы по ходу коррекционной работы с детьми с ОВЗ; по

состоянию звукопроизношения на данном этапе; ведь именно воспитатели

проводят большую часть времени с детьми в группе и имеют возможность

следить за речью воспитанников во все режимные моменты жизни группы;

проводится мастер-класс для воспитателей по автоматизации поставленных

звуков в повседневной речи, это помогает повысить компетентность

воспитателей в коррекционном процессе и стать его активными участниками.

Правильное

построение

психолого-педагогического

сопровождения,

осуществляемого

учителем-логопедом,

воспитателями,

педагогом-

психологом и другими специалистами внутри коррекционно-развивающего

пространства

позволяет

решить

проблемы

коррекции

различных

специфических речевых нарушений сопутствующих отклонений у детей с

ОВЗ, раскрытия потенциальных возможностей ребёнка в процессе его

развития, дальней шей социализацией в общество.

Таким образом, образуется "цепочка" педагогического взаимодействия

воспитателя

и

учителя-логопеда.

Только

тесный

контакт

может

способствовать устранению различных речевых проблем в дошкольном

возрасте, а значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.