1 слайд

Тема "Безбарьерная среда.

Эффективные практики в работе с детьми с РАС"

2 слайд

С каждым годом в нашей стране увеличивается число детей с

расстройствами аутистического спектра. Это прослеживается и в нашем

детском саду. Второй год у нас действует группа для детей с РАС. Но

изучением этой темы мы начали заниматься еще в 2018 году, т.к. в группах с

ОНР и ЗПР начали появляться такие дети.

Для обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении

качественного

дошкольного

образования

необходимо

было

создать

соответствующие условия, т. е безбарьерную среду.

Безбарьерная

среда

–

открытое

образовательное

пространство,

сочетающее

в

себе

взаимосвязанные

компоненты,

обеспечивающие

возможности для развития и образования детей в том числе детей ОВЗ.

Перед собой поставили задачи:



создание уютного, комфортного пространства;



создание среды, способствующей развитию детей;



создание педагогической системы, центрированной на потребностях

ребёнка и его семьи;



формирование толерантного отношения детей, родителей, персонала у

этим детям.

3 слайд

Для решения поставленных задач необходимо было приобретение и

расширение педагогических компетенций по работе с аутичными детьми.

С этой целью

организовывалась планомерная

методическая работа:

консультации,

семинары

практикумы,

этот

вопрос

затрагивался

педагогических советах и конечно же педагоги проходили

курсовую

подготовку. Так на сегодняшний день курсы повышения квалификации по

работе с детьми с РАС прошли 68 % педагогов.

4 слайд

О. С. Никольской выделены четыре основные группы РДА. Основными

критериями

деления

являются

характер

и

степень

нарушений

взаимодействия с внешней средой и тип самого аутизма.

В сентябре 2023 года в группу поступили 80% детей с 1 группой РДА.

Их поведение носило полевой характер. Дети не имели потребности в

контактах, безречевые; не владели навыками социального поведения,

практически отсутствовали навыки самообслуживания

.

Мы понимали, что среда группы должна быть безопасной для детей,

соответствовать

санитарно-гигиеническим

требованиям.

Это

прочные

игрушки, без мелких деталей, легко моющимися, т.к. у таких детей

отсутствуют целенаправленные действия с игрушками и предметами. Они их

облизывают, кусают, бросают. Предусмотрели, чтобы пространство группы

обеспечивало детям двигательную активность, но и давало возможность для

уединения.

В группе организовали несколько центров активности: центр игры,

где для каждого вида игрового материала выделили своё пространство -

полку и контейнер, которое обозначено визуальной подсказкой.

В книжном уголке размещаем только несколько книг. Все листы книг

заламинированы и связаны ленточками или же используем книги для

купания малышей.

В центре сенсорного развития размещаем только знакомый материал, с

которым уже дети

действовали

и постепенно расширяем и заменяем

ассортимент.

В качестве центра уединения и релаксации используем ширму-домик,

палатку, кресла-мешки, штору над креслом. А так же специальное

оборудование: сенсорные чаши, игрушки-антистресс, утяжеленные шарфы и

одеяла, наушники, сухой бассейн

Центр

двигательной

активности

оборудован

традиционными

игрушками: мячами, массажными дорожками, ортоковриками и другим.

В кабинете учителя-дефектолога так же есть визуальные подсказки,

сенсорный

стол

и

наборы

дидактического

материла,

"Имитационная

коробка" для развития навыков подражательности.

Важной составляющей педагогической работы является выстраивание

системы коррекционного воздействия.

5 слайд

Одним из главных направлений этой работы стало - социальная адаптация

детей.

Социальная адаптация – это первичный этап привыкания ребенка к

новым условиям социальной среды, а также усвоение им ранее незнакомых

правил поведения, социальных норм.

Социальная адаптация подразумевает в том числе формирование навыков

самообслуживания и личной гигиены. Поскольку данные качества у этих

детей не формируются по подражанию, возникла необходимость подбора

методов и приемов обучения.

Нами была выстроена система работы с использованием элементов

ТЕАССН

технологии

(комплексное

вмешательство

при

аутизме,

направленное в первую очередь на повышение самостоятельности пациента):

- все режимные моменты строго подчинены расписанию. Используем

карточки "сначала-потом", карточки РЕКС: спать, сиди, ешь, гулять, пить.

- применяем метод альтернативной коммуникации – жесты (тут, там,

иди, сиди, жди)

- метод поощрений: словесный "Молодец", тактильный - гладим по

голове, хлопаем по ладошке ребенка;

- методы помощи: физическая - это выполнение действий "рука в руке",

дозированная помощь (надеть носок на пальцы или штаны до колен).

Процесс одевания

строим

пошагово: сначала учим завершать процесс

одевания, затем продолжать, выполнение полного процесса (например, руки

в футболку вставили, а дальше просовывает самостоятельно; натянули

футболку на голову, а руки чтобы сам вставил и просунул; самостоятельно

надевает футболку);

- вербальная подсказка, произносим короткую инструкцию из одного слова

(шапка, мыло, бери);

- средовые подсказки

-

это предметы и оборудование, находящееся в том

или ином помещении. Эти предметы сами задают ребенку, что он должен

делать: ложиться в кровать, мыть руки и т.п.). Но средовые подсказки

начинают работать только

после того,

как ребенок познакомился с

помещениями

группы

и

у

него

сформировались

первоначальные

представления о механизме выполнения действия.

Так

средовая подсказка в виде полосы препятствий помогает нам

организовывать утреннюю гимнастику, пока выполнение ОРУ по показу,

подражанию детям недоступно.

На сегодняшний момент все дети самостоятельно едят, находят свою

кровать, шкаф, место за столом; по предложению взрослого пользуются

туалетом, с незначительной помощью взрослого моют руки, одеваются и

раздеваются.

Элементы «АВА- терапии

»

(прикладной анализ поведения):

-

эмоционально-смысловой подход, используем комментирующую

речь при выполнении ребенком любых действий, даже стереотипных

(прыгает ребенок на одной ножке и произносит звук "и-и-и"- озвучивает

весело: "Зайка прыг, зайка скок, побежал зайка в лес, зовет маму "и-и-и" " и

т.п.);

- метод поощрений: жетонная система, пищевое подкрепление.

Таким образом, освоенные

полезные бытовые навыки

значительно

повысили их самостоятельность, улучшили эмоциональный настрой детей.

Дети с расстройством аутистического спектра составляют наиболее

трудно социализируемую группу детей с ОВЗ с выраженным нарушением

коммуникации,

имеют трудности в общении, восприятии информации.

6 слайд

В качестве ведущего метода социальной адаптации

апробировали

систему игр, учитывающую высокую психическую

пресыщаемость и

быструю физическую истощаемость детей.

На первом этапе использовали игры на установление эмоционального

контакта: подключение к стереотипным играм ребенка, игры "лицом к

лицу", игры на установление зрительного контакта, на развитие зрительного

внимания.

Эти

игры

позволили

развить

способность

к

пассивному

взаимодействию со взрослым. Дети научились проявлять ориентировочное

поведение – следить взглядом за педагогами.

Затем начали использовать ритмические и тактильные игры. С этой

целью использовали сенсорные чаши, перышки, массажные мячи и всем

хорошо знакомые игры с песенками и стихами.

Неотъемлемой частью системы стали сенсорные игры.

Эти игры

позволяют детям с аутизмом познавать мир, справляться с сенсорными

перегрузками

и развивать

важные социальные навыки: общение и

взаимодействие. На этом этапе широко применяли прием "рука в руке",

комментирующую речь, приемы поощрения.

В систему игр включили и моторные игры - это игры с мячом,

индивидуальные подвижные игры для детей раннего возраста, игры на

развитие мелкой моторики.

Сформированные в ходе игр такие умения как: удерживать внимания,

сидеть за столом некоторое время, действовать совместно со взрослым

позволило включить в

обучающую систему

предметные игры с

дидактическим материалом. Основной целью этих игр стало развитие умение

подражать взрослому, т.к.

подражание

- один из основных способов

усвоение социального опыта. Использовали игры на подражание отдельному

действию или движению, игры на подражание цепочке действий.

Система игр выстроена на основе концепции игровых эпох и ступеней

установления

эмоционального

контакта

И.Ю.

Захаровой

("Игровая

педагогика"). Эта система позволяет расширить уровень понимания речи,

научить сидеть установленное время за столом, подражать взрослому, т.е.

формировать элементарное учебное поведение, адаптироваться к новым

условиям социальной среды.

7 слайд

В эту работу активно привлекаем родителей. Для выработки навыка у

детей составляем определенный алгоритм, визуализируем его. Этому

алгоритму

следуют

все

взрослые

контактирующие

с

ребенком.

Многократный повтор одних и тех же действий позволяет добиться успеха.

Апробировали в своей работе метод интеграции ребенка с 3 уровнем

РДА в общество сверстников с ТНР

.

Создавали условия для приобщения к

социально приемлемому взаимодействию и контакту со сверстниками:

включали его в музыкальные и физкультурные занятия,

занятия по

плаванию, праздники.

Это способствовало приобретению практического

опыта вхождения в детский коллектив, помогало усвоению социальных

норм поведения. А так же организуем межгрупповое взаимодействие

(дарение книг, катание на санках, ледянках, игры с мячами и пр.)

Так же 2-ой год в работе с не говорящим ребенком 2 уровня РДА

апробируем метод глобального чтения, предложенный Л.Г.Нуриевой и

добились некоторых успехов.

Выстроенная

нами

система

коррекционно-развивающей

работы

позволила эффективно осуществить социальную адаптацию детей с

РАС

и

сформировать

первоначальные

навыки

социального

взаимодействия.