Формирование элементарных математических представлений у детей

дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

в условиях ФГОС ДО

В статье говорится о компилятивной программе по формированию

элементарных математических представлений

у детей с тяжелыми

нарушениями

речи,

содержащей

новые

подходы

к

организации

образовательной

деятельности

по

формированию

элементарных

математических представлений в дошкольной организации в соответствие

с

ФГОС

ДО.

Автор

обращает

внимание

на

трудности

усвоения

математических представлений, данной категорией детей, раскрывает ее

методологические и теоретические основы.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от

17.10.2013

№

1155)

предусматривает

осуществление

образовательной

деятельности дошкольной организации в соответствии с «индивидуальными

потребностями

ребенка,

связанными

с

его

жизненной

ситуацией

и

состоянием здоровья, определяющими особые условия получения им

образования, индивидуальными потребностями отдельных категорий детей, в

том числе с ограниченными возможностями здоровья» (п. 1.3), и принципами

«полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащения

(амплификация)

детского

развития;

построения

образовательной

деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,

когда сам ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования; поддержки инициативы

детей в различных видах деятельности; сотрудничества Дошкольной

Организации

с

семьей;

формирования

познавательных

интересов

и

познавательных действий ребенка в различных видах деятельности» (п.1.4).

Это

способствовало

поиску

новых

подходов

к

организации

образовательной деятельности с детьми, имеющими тяжелые нарушения

речи.

Дошкольная

образовательная

организация

в

группах

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

осуществляет

образовательную

деятельность

по

адаптированной

образовательной программе дошкольного образования, составленной в

соответствие с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования, в котором определены «специальные условия

для получения образования детьми с ограниченными возможностями

здоровья, механизмы адаптации Программы, использование специальных

образовательных программ и методов, специальных методических пособий и

дидактических

материалов,

проведение

групповых

и

индивидуальных

коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции

нарушений их развития» (ФГОС п. 2.11.2)

Для

успешного

освоения

воспитанниками

образовательной

программы

разработана программа по формированию элементарных

математических

представлений

(далее

ФЭМП)

у

детей

с

тяжелыми

нарушениями речи,

учитывая «особенности развития и специфические

образовательные потребности данной категории детей» (ФГОС п. 2.11.2), т.к.

специфика патологии развития детей с нарушениями речи отражается на

качестве усвоения ими математических знаний, приобретения умений и

навыков.

В научной литературе имеются данные о том, что у детей с речевым

недоразвитием

наблюдаются

трудности

в

обучении,

связанные

с

недостаточностью высших психических функций: речи, мышления, памяти,

восприятия,

внимания

(Т.Б.Филичева,

Н.В.Серебрякова,

Ю.Ф.Гаркуша,

Г.А.Волкова и др.). Поэтому процесс обучения математике, требующий

слаженной

работы

комплекса

сенсорно-перцептивных,

речевых

и

интеллектуальных функций, представляет значительный научный интерес в

аспекте взаимодействия речи и других психических функций.

Коррекционная работа с такими детьми традиционно рассматривается

с позиций преодоления нарушения речи, вопросы же математического

образования продолжают оставаться недостаточно изученными.

Неполноценная

речевая

деятельность

накладывает

отпечаток

на

формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой

сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные

возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,

логической

памяти,

у

детей

снижена

вербальная

память,

страдает

продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы

и последовательность заданий. У некоторых детей низкая активность

припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития

познавательной деятельности.

Коррекционно-развивающая

задача

предполагает

преодоление

недостатков

познавательной

деятельности:

развитие

понимания

речи,

речевого подражания, расширение пассивного и активного словарного

запаса, лексико-грамматических структур, формирование связной речи,

развитие сенсорного и интеллектуального потенциала, словесно-логического

мышления.

Целью программы является формирование у детей с тяжелыми

нарушениями речи приёмов умственной деятельности, творческого и

вариативного мышления, математических представлений с учётом их

индивидуальных

особенностей

через

дифференцированный

подход

в

образовательной деятельности и режимных моментах.

Решение коррекционных задач значительно отличает методику

формирования элементарных математических представлений у детей с

тяжелыми нарушениями речи от методики обучения детей, не имеющих

речевой

патологии.

Это

требует

соблюдения

дидактических

условий

(принципы

обучения,

методы,

средства)

и

специальных

подходов

к

обучению.

В программе обоснована целесообразность дифференцированного

подхода к формированию математических представлений у детей с

нарушениями

речи

в

зависимости

от

индивидуально-типологических

особенностей, который предусматривает развитие навыков организации и

регуляции деятельности; развитие умения опосредовать математическую

действительность речью; активизацию когнитивных функций. Выделены

прогностически значимые признаки затруднений в обучении математике

детей с тяжелыми нарушениями речи. Разработаны содержание и методы

системной

коррекционной

работы

по

формированию

математических

представлений у данной категории детей.

Система работы предполагает комплексный подход к изучаемой в

течение недели лексической теме, что даёт возможность многократного

повторения изучаемого материала, учитывая психические особенности

данной категории детей, обеспечивает более прочное его усвоение.

В программе определены принципы организации и осуществления

образовательной деятельности по математике:

- коррекционно-развивающая и воспитывающая направленность обучения;

- научность обучения, которая требует усвоения обучаемыми определённого

содержания человеческой культуры;

- активность в обучении, предусматривающая необходимость собственной

деятельности обучаемых в процессе познания;

- систематичность, предполагающая строгую последовательность подачи

образовательного материала;

- практическая направленность в обучении;

- доступность и прочность обучения;

- сочетание коллективного с индивидуальным подходом.

Особенность формирования математических представлений у детей с

нарушением речи состоит в применении принципов коррекции речевых

патологий. Это, прежде всего, положение о тесной взаимосвязи развития

речи и познавательных процессов.

Формирование речи предполагает анализ и сравнение речевых единиц,

выделение

и

обобщение

языковых

правил,

т.

е.

высокий

уровень

сформированности

вербально-логической

и

аналитико-синтетической

деятельности в целом. В связи с этим в обучении математике ведущую роль

играет

проблемное

изложение

программного

материала:

постановка

проблемных вопросов, использование заданий, которые заставляют детей

решать поставленную задачу, находить ответ на вопрос, узнавать правильное

решение. В ходе такого обучения дошкольники понимают логику и

последовательность поиска решения проблемной ситуации, участвуют в

совместных проектах, опытах, исследованиях и экспериментах.

В процессе обучения выполнению математических операций дети

расширяют пассивный словарный запас, начинают понимать значение

обиходно-разговорных слов, а также математических терминов, учатся

действовать по инструкции. Требование проговаривать вслед за педагогом

ход выполнения задания позволяет активизировать речевое подражание,

увеличивать активный словарный запас и развивать регулирующую функцию

речи.

Использование разнообразных предметов для составления и сравнения

множеств, счёта, определения их величины, формы и положения в

пространстве позволяет расширять и вербализировать чувственный опыт.

Обобщение наглядно-практических действий и математических операций

создаёт предпосылки для развития словесно-логического мышления.

У детей развивается грамматический строй речи. Формирование

представления

о

множестве

позволяет

показать

изменение

имён

существительных по числам. Происходит обучение согласованию по родам,

числам и падежам имени существительного с именем числительным, с

порядковыми числительными, с именем прилагательным. При формировании

умения определять пространственное положение и направление движения

составляются грамматические конструкции, выражающие отношения между

предметами.

Дети

учатся

понимать

значение

вопросительных

и

пространственных

наречий,

предлогов,

правильно

употреблять

их,

устанавливать связи между предметом и его действием. Последовательное

обучение ориентировке на плоскости позволяет проводить работу по

развитию связной речи. Описание положения предметов на сюжетной

картинке является первой ступенью к составлению рассказа.

Большое корригирующее значение имеет формирование временных

представлений. Дети усваивают глагольные формы, учатся правильно

употреблять их. Рассказывают о действиях, совершаемых в определённый

период времени.

Важным условием успешной работы педагога является гибкость в

выборе форм обучения элементарной математике, хорошо продуманная и

интересная

система

различных

форм

организации

математической

деятельности.

В математической деятельности используются дидактические игры и

упражнения, позволяющие включать детей в беседу, строить между ними

диалоги, учить межличностному взаимодействию.

Рекомендуется начинать формирование некоторых математических

представлений на более ранних этапах. Это обусловлено тем, что у детей с

речевой патологией недостаточно обобщённый сенсорный опыт затрудняет

усвоение

математических

знаний.

Возвращение

с

определённой

периодичностью к ранее пройденному материалу позволяет накапливать и

расширять уже имеющиеся представления.

Образовательная задача базируется на понимании того, что дети с

нарушением речи должны овладеть тем же объёмом знаний, умений и

навыков, что и дети с нормальным речевым развитием.

Для успешной реализации программы необходимо соблюдать ряд

условий:

1.

Качественное проведение педагогической диагностики имеющихся у детей

математических представлений в соответствии с возрастом для составления

индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

2.

Комплексно-тематическое

планирование

с

учётом

индивидуальных

особенностей детей данной возрастной группы.

3.

Системное проведение образовательной деятельности в соответствии с

комплексно-тематическим планированием.

4.

Определение

методов

и

приёмов

формирования

и

закрепления

математических представлений в регламентированной и различных формах

нерегламентированной деятельности.

5.

Оснащение предметно-пространственной среды. Правильно организованная

предметно-пространственная развивающая среда создаёт возможности для

успешного усвоения математических представлений и стимулирует развитие

творческих способностей

6.

Формирование

математических

представлений

у

детей

с

тяжелыми

нарушениями речи осуществляется в условиях тесной взаимосвязи и

преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства

требований, предъявляемых детям.

7.

Взаимодействие с родителями – одна из наиболее значимых сторон

коррекционной работы. Важно объединить усилия детского сада и семьи для

более эффективного овладения детьми необходимыми математическими

знаниями, которые являются одним из составных компонентов подготовки к

обучению в школе.

Реализуя программу по ФЭМП, воспитатель группы компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи должен учитывать

уровень речевого развития детей и особенности обеспечения наглядным

(демонстрационным, раздаточным) материалом, максимально использовать

полифункциональность и трансформируемость предметно-разавивающей

среды. Исходя из этого, педагог намечает цели и коррекционные задачи,

структуру,

содержание

образовательной

деятельности,

подбирает

методические приёмы и соответствующие дидактические игры, согласовывая

с лексической темой. Важно, чтобы образовательная деятельность с

аналогичными задачами в каждом отдельном случае (с учётом этапа

обучения) строилась по-разному, поддерживая интерес детей к ней.

Таким образом, решение коррекционных задач осуществляется на основе

положения Л.С. Выготского о зоне актуального и ближайшего развития,

показывающего, что процесс развития не совпадает с процессом обучения, а

идёт вслед за ним. Процесс развития той или иной психической функции

должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития

данной функции, на котором выполнение задания возможно с помощью со

стороны педагога. В соответствии с этим в ходе коррекционной работы

используются задания, стимулирующие активность и заинтересованность

детей, способствующие переводу того или иного действия из зоны

ближайшего в зону актуального развития. Это обеспечивает

«успешное

освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной

программы,

их

разностороннее

развитие

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных особенностей

и особых образовательных потребностей,

социальной адаптации» (ФГОС п. 2.11.2.).