ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определена тем, что количество

кризисных ситуаций, в которых оказываются дети, исключительно возросло

в современном обществе, что приводит к острой проблеме их безопасности.

У нас продолжаются проявления насилия и дети остаются необезопаснеными

в ситуациях, где родители не контролируют их. Сфера образования играет

ключевую

роль

в

обеспечении

национальной

безопасности

и

индивидуальной жизни, а также общества.

В российской образовательной системе за последние 10 лет произошли

значительные

изменения,

связанные

с

осознанием

рисков,

которые

окружающая среда может оказывать на развитие детей.

Это обусловлено необходимостью формирования навыков безопасного

поведения у старших дошкольников в связи с увеличением количества

опасных ситуаций различного характера (информационных, техногенных,

экологических, бытовых, социальных, природных), которые возникают в их

жизни и представляют угрозу их здоровью и жизни.

Важный этап формирования личного опыта ребенка – это возраст

дошкольного детства. Именно в это время начинает формироваться опыт

безопасного поведения. Также старший дошкольный возраст.

Нарастание

двигательной

активности

и

увеличение

физических

возможностей ребенка, в сочетании с высокой степенью любознательности и

стремлением к самостоятельности, часто приводят к возникновению опасных

ситуаций. Поэтому, очень важно, чтобы старшие дошкольники осваивали

навыки безопасного поведения.

Безопасному образу жизни уделяется внимание в Федеральном законе

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»,

где

указывается

на

необходимость

формировать

у

обучающихся

культуру

здорового

и

безопасного образа жизни. Культура здорового и безопасного образа жизни

не дается человеку изначально, а является результатом его обучения,

воспитания и саморазвития.

Задача формирования навыков безопасного поведения у дошкольников

ставится

в

образовательной

области

«Социально–коммуникативное

развитие», определенной ФОП ДО. Содержание деятельности, направленной

на создание условий безопасности жизнедеятельности, представлено в

программах дошкольного образования.

В частности, программа «От рождения до школы» ставит задачу

сформировать социальный опыт, личностные качества ребенка на основе его

включения в систему социальных отношений в различных жизненных и

игровых ситуациях.

Актуальность

проблемы

исследования

на

социальном

уровне

обусловлена потребностью современного общества в воспитании личности,

готовой вести безопасный образ жизни, заботиться о своем здоровье и

здоровье других людей.

Это порождает противоречия между потребностями и ожиданиями

современного

общества

в

безопасности

подрастающего

поколения,

обусловленными ростом детского дорожно–транспортного травматизма и

возможностями

дошкольных

учреждений,

формально

и

эпизодично

занимающихся формированием основ культуры безопасности по Правилам

дорожного движения.

Вопросы безопасности жизнедеятельности освещены в трудах многих

отечественных исследователей.

В качестве методологической основы исследования были рассмотрены

теории формирования основ безопасного поведения у детей старшего

дошкольного возраста (А.М. Бородич, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, В.И. Яшина

и др.)[12].

Психологи В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев рассматривали

проблемы безопасности жизнедеятельности детей. Ученые К.Ю. Белая, Т.К.

Храмцова [22] освещали проблему привития навыков безопасности детям

старшего дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составили труды авторов,

раскрывающих вопросы формирования основ безопасного поведения у детей

дошкольного возраста, таких как К.Ю. Белая, В.А. Дергунская, Л..М.

Кларина, Н.Ю. Марчук, О.Ю. Старцева и др.[31;14;15]

Анализ последних исследований и публикаций свидетельствует о

характерном возрастающем интересе к проблеме формирования основ

безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста.