Т.Н.Казначеева,

музыкальный руководитель высшей категории

МДОУ «Детский сад Радуга»,

г. Тихвин.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ТЕАТРОТЕРАПИИ ДЛЯ

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВВ АСПЕКТЕ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В условиях модернизации российского образования, связанных с

переосмыслением

государством

отношения к

детям-инвалидам,

с

признанием их прав

в обществе

на предоставление равных с другими

возможностей в различных жизненных областях, включая образование,

закономерным этапом

является

разработка

механизмов адаптивных

стратегий для детей с особыми образовательными потребностями.

В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ

«Получение детьми с ОВЗ и детьми - инвалидами образования является одним

из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения

их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в

различных видах профессиональной и социальной деятельности».

Такое

понимание

цели

в

системе

образования

выдвигает

перед

обществом

необходимость предоставить оптимальные условия для воспитания детей с

проблемами в развитии уже в период их дошкольного детства.

В основе актуализации инклюзивного образования – вовлечение в

образовательный процесс каждого участника с помощью образовательной

программы,

соответствующей

его способностям и удовлетворяющей

индивидуальные потребности при обеспечении специальных условий. В

самом

инклюзивном

подходе

заложена

необходимость

изменять

образовательную ситуацию, создавать новые формы и способы организации

образовательного процесса.

Главным направлением должно стать «включение» детей с

ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей – инвалидов,

1

в коллектив обычно развивающихся сверстников и взрослых на правах «равных

партнеров», формирование принимающей «толерантной» позиции участников

инклюзивного пространства. Очевидно, что это предполагает использование

особых педагогических знаний, педагогического такта, терпения и проявления

педагогической импровизации. Решение данных задач стало отправной точкой

в поиске механизмов психолого-педагогической поддержки дошкольников с

ОВЗ и детей-инвалидов в условиях дошкольного учреждения.

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен. Как помочь

таким детям увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей

среды? Как помочь им познать свое «Я», раскрыть его и войти в мир взрослых,

полноценно существовать и взаимодействовать в нем?

В настоящее время существует множество различных методов и приемов

для

повышения

адаптационных

ресурсов

дошкольников.

Особенностью

нашего опыта, в отличие от традиционных коррекционно-развивающих

направлений, стало применение технологии, основанной на визуальной

(зрительное представление образов) и пластической экспрессии (язык тела).

Это

важно в работе с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными

возможностями, т.к. позволяет развивать и гармонизировать личность ребенка

даже в тех случаях, когда он не может выразить словами свое эмоциональное

состояние.

Театротерапия – одна из наиболее эффективных арт-технологий, которая

способствует творческому развитию, социальной активизации, приобретению

коммуникативных

навыков,

апробации

социальных

ролей

с

помощью

драматизации и импровизации.

Активное участие в спектаклях, инсценировочных постановках позитивно

отражается на самочувствии ребенка с ограниченными возможностями.

Позволяет почувствовать в себе силы для преодоления трудностей и отказаться

от ощущения собственного бессилия перед ними, быть активным строителем

своего микромира.

2

Занятия театротерапией способствуют:



формированию

позитивного

отношения

к

жизни

и

повышению

самооценки;



увеличению

коммуникативного

пространства,

обновлению

круга

общения;



приобретению социально значимого опыта.



способность овладения над своими эмоциями и др.

Мы обозначили приоритетные цели, на которые направлена

театротерапия, и какие задачи с ее помощью можно решить. Но что же делать,

если ребенок боится, стесняется выступать перед публикой? И здесь, мы можем

говорить о театротерапии – создание театра теней.

Театр теней – это особый вид театральной игры, сюжет которой

раскрывается с помощью кадров-картинок, проецируемых на экран в виде

теней. Фигурки для театра теней чаще всего делаются из кожи, картона или

особых цветных плёнок. Каждой из таких картинок управляет актёр, а

помогают ему в этом нити или палочки. Сзади картонные куклы освещаются

специальным приспособлением, называемым контражуром. В зависимости от

качества освещения и задумки режиссёра, зрители могут видеть как цветные,

так и чёрно-белые изображения.

Использование театра теней актуально, поскольку с его помощью у детей

плохо адаптирующихся в новых условиях это помогает владеть своим телом и

не стесняться его, освободиться от внутренних зажимов, воплотить через игру

несбывшиеся

идеи

и

мечты,

проверить

себя,

становиться

способом

самовыражения, инструментом решения характерологических конфликтов и

средством снятия психологического напряжения.

Итак, для театра теней нам понадобятся плоские фигурки из картона,

кожи или особых цветных плёнок, управляемых артистами с помощью палочек,

прикрепленных к сочленениям кукол (иногда используется система управления

с помощью нитей). Куклы освещаются сзади, контражуром — на экране (его

можно также изготовить самостоятельно: деревянная ширма обтянутая белой

3

тканью) появляется черно-белое или цветное (цветное изображение можно

сделать из цветной прозрачной пленки, пластмассы)

изображение. Очень

эффектно смотрятся кружева, сетки, ажурные материалы.

Театр – это комплексная работа не только актёров, но и костюмеров,

звукорежиссёров, осветителей, вот здесь мы можем привлечь и родителей

детей.

Получится работа с участием всех субъектов образовательного

дошкольного учреждения.

Во время постановки театра теней мы включали легко адаптирующихся

детей в совместные игры с детьми, с тяжелой степенью адаптации. Наблюдая

за сверстниками, как другие мальчики и девочки реагируют на ту или иную

ситуацию, дети, с тяжелой степенью адаптации расширяли свой поведенческий

репертуар. Сердцевиной театрального творчества является так называемая

«игра в поведение».

Дети – актеры от природы. Они сами сочиняют свои роли, сами

драматургически

обрабатывают

материал

жизни.

Как

писал

К.С.Станиславский, «детское «как будто бы» куда сильнее нашего магического

«если бы ». С помощью детского «как будто бы» на занятиях с использованием

театротерапии, дети прощаются со своими комплексами и неуверенностью,

приобретают навыки жизненного общения. С этой целью можно использовать

сказки, например, сказки устного народного творчества («Два жадных

медвежонка», «Как осел петь перестал», «Колосок» и др.), можно и самим

написать сказку.

Система работы по развитию социальной адаптации, эмоциональной

сферы детей в контексте театротерапии строиться в соответствии со

следующими принципами:



Доступность – театрализованная деятельность детей составлена с учетом

возрастных особенностей, построена по принципу дидактики (от простого к

сложному);



Наглядности в обучении – осуществляется на восприятии наглядного

материала (иллюстрации, презентации, экскурсии, показа, театрализованные

мероприятия педагогов учреждения);

4



Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с детьми

предполагает организацию «атмосферы успеха» для каждого ребенка, веры в

его

положительный

результат,

утверждение

этого

чувства

в

ребенке,

поощрение его малейших достижений.



Принцип систематичности и последовательности. Систематичность и

последовательность

осуществляется

как

в

проведении

занятий,

так

в

самостоятельной работе воспитанников. Этот принцип позволяет за меньшее

время добиться больших результатов.



Принцип творчества (креативности) – максимальная ориентация на

творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой

деятельности.



Принцип минимакса – учёт индивидуальных способностей детей и

обеспечение им продвижения вперёд своим темпом.

Театрализованная деятельность — важнейшее средство развития у детей

способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике,

жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях,

находить адекватные способы содействия.

Театротерапия помогает детям с ограниченными возможностями

расширить свой жизненный опыт и способна стать эффективным средством

борьбы

со

страхом

публичного

выступления,

средством

воспитания

уверенности в себе у детей разного возраста.

В процессе работы над образом, ребенок с ограниченными

возможностями начинает лучше понимать себя и других, формирует чувство

собственного достоинства, смелость – качества, необходимые для жизненного

утверждения, учится взаимному общению, которое возникает в процессе

создания единого, общего продукта – спектакля.

Театр позволяет ранимым и неуверенным в себе детям стать смелее,

решительнее, занять более активную жизненную позицию. Успешный опыт на

сцене способствует успешному общению в жизни, помогает решить важную

проблему в социальной адаптации – обучение социальному опыту.

5

Таким образом, степень развития коммуникативных способностей

зависит от раскрытия творческого потенциала в театрализовано-игровой

деятельности и от степени взаимодействия детей в творческом процессе.

Включение игры в социально-педагогическую деятельность обеспечивает

успешную социальную адаптацию ребёнка, развивает его коммуникативные и

творческие способности.

Поэтому использование театротерапии в целях социальной адаптации

дошкольников весьма актуально и позволяет детям-инвалидам и детям с

ограниченными возможностями оптимально освоить мир социальных связей и

отношений.

Можно так же утверждать, что театрализованная деятельность является

источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка,

приобщает его к духовным ценностям, развивают эмоциональную сферу

ребенка,

заставляют

его

сочувствовать

персонажам,

сопереживать

разыгрываемые события.

Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик

и представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на

развитие психомоторных и эстетических способностей детей. Игра, как

ведущий вид деятельности для ребенка – это и способ познания окружающего

мира, и способ существования, а театральная игра – это шаг к искусству, начало

творческой деятельности.

Театральные игры рассчитаны на активное участие ребенка, который

является

не

просто

пассивным

исполнителем

указаний

педагога,

а

соучастником педагогического процесса. Новые знания преподносятся в виде

проблемных ситуаций, требующих от детей и взрослого совместных активных

поисков. Занятия проводятся в занимательной, интересной детям форме, по

возможности основываясь на сюжетном построении.

В основу театрально-игровой методики положен индивидуальный

подход, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности.

Отмечая и поощряя каждую удачную находку, мы стремимся воспитывать в

детях

самостоятельность

и

уверенность

в

своих

силах.

Чем

меньше

6

запрограммированности

в деятельности детей, тем радостнее атмосфера

занятий, тем больше удовольствия получают они от совместного творчества,

тем ярче и красочнее становится их эмоциональный мир.

Растущая личность, находясь в стремительно изменяющихся условиях

своего существования, в большой степени нуждается в помощи и психолого-

педагогической поддержке. В качестве инструмента идеально искусство и

художественно-творческая

деятельность.

Применение

технологий

театротерапии в коррекционной работе с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ

способствует

развитию

способности

взаимодействия

и

рефлексии,

самопонимания и самопринятия, а также принятия и понимания других людей.

Искусство помогает детям развиваться и жить, а для ребенка с ограниченными

возможностями — это шанс реализоваться в этом мире.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005. -

№4.

2.

Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ.

сред. и высш. пед. учеб. заведений/ Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н.

Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Академия, 2001.

3.

Буренина А.И. Театр всевозможного. – С-Пб., 2002.

4.

Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям//

Театр и образование. – М.,1992.

5.

Ерофеева Т.И. Игра-драматизация// Воспитание детей в игре. – М., 1994.

6.

Неменова

Т.

Развитие

творческих

проявлений

детей

в

процессе

театрализованных игр // Дошкольное воспитание.-1989.-№1

7.

Рыжова С.Ф. Коррекционная – развивающие технологии в работе с

детьми с нарушением речи. – М.: Учитель, 2013

8.

Чистякова. М.И Психогимнастика – М.: Просвещение, 1990

9.

Чурилова Э. Г. Арт – фантазия. – М.:, 2006

7