«Инклюзивное образование

в ДОО по ФГОС»

Инклюзивное

(включающее)

образование

–

это

закономерный

этап

развития

системы образования, связанный в любой стране мира с переосмыслением обществом и

государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление

равных с другими возможностей в различных областях жизни, включая образование. Это

шаг

на

пути

достижения

конечной

цели

–

создания

«включающего»

общества.

«Включающее»

образование

позволит

всем

детям

и

взрослым,

независимо

от

пола,

возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений

развития, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад.

Инклюзивное

образование

дает

возможность

всем

детям

в

полном

объеме

участвовать в жизни коллектива детского сада, обладает ресурсами, направленными на

стимуляцию равноправия обучающихся и их участия во всех аспектах жизни коллектива;

направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

В основе инклюзивного образования лежит идея о том, что все дети – субъекты с

различными образовательными потребностями. Инклюзивное образование направлено на

разработку таких педагогических подходов, которые обеспечат гибкость образовательной

деятельности для удовлетворения этих различных образовательных потребностей, тем

самым

повышается

эффективность

обучения

и

воспитания.

Зарубежная

практика

инклюзивного образования убеждает в следующем: если обучение и воспитание станут

более

эффективными

в

результате

изменений,

которые

внедряет

инклюзивное

образование, тогда выиграют все дети, а не только дети с особыми потребностями.

Соответственно создание психолого-социальных условий сопровождения дошкольников

инклюзивной практики зависит от двух важных факторов:

1.

Насколько социальная среда будет поддерживать развитие

ребенка и

предоставлять

необходимые

ресурсы

познавательного,

физического,

социального

и

эмоционального развития.

2.

Насколько дети с ОВЗ и их нормально развивающиеся сверстники готовы и

способны к продуктивному взаимодействию.

Немаловажен

тот

факт,

что

совместное

воспитание

должно

оказывать

положительное влияние не только на детей с ОВЗ, но и на нормально развивающихся

сверстников,

способствуя

всестороннему

развитию

как

одних,

так

и

других.

Таким

образом, инклюзивное образование исключает доминирование интересов одной группы

детей над другой.

Наши

зарубежные

коллеги,

на

сегодняшний

день

имеющие

опыт

инклюзии

значительно более 10 лет, ориентируются на принципы инклюзивного образования:

- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

- каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

- каждый человек способен чувствовать и думать;

- все люди нуждаются друг в друге;

-

подлинное

образование

может

осуществляться

только

в

контексте

реальных

взаимоотношений.

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников, в тесных социальных

контактах, в приобретении опыта построения позитивных взаимоотношений. Инклюзия

увеличивает степень участия каждого ребенка во всех аспектах жизни детского сада, а

значит,

направлена

на

снижение

степени

изоляции

детей.

Инклюзия

направлена

на

выявление не того, в чем дети отличаются, а того, в чем они похожи.

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Многообразие и непохожесть

детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом,

который можно использовать. Инклюзия касается всех детей детского сада, а не только тех

из них, которые имеют трудности в развитии.

Современное

Российское

образование

исходит

из

того,

что

инклюзивное

образование

детей

с

особыми

образовательными

потребностями

предполагает

взаимодействие

качества

обучения

и

качества

жизни

всех

детей.

Это

образование,

ориентированное

на

развитие

ребенка

в

условиях

сотрудничества

субъектов

образовательных отношений.

С 1 сентября 2013 года в образовательных организациях реализуется право на

совместное

обучение

и

воспитание

детей

с

ОВЗ

и

их

нормально

развивающихся

сверстников согласно закону «Об образовании В Российской Федерации».

В российском образовании уже некоторое время находит свою реализацию идея

интеграции. Но сейчас приоритет за инклюзией. Разница между этими понятиями в

основных чертах такова. Задача интеграции – ввести индивида в общество с подходящей

ему помощью и поддержкой. Тот, кто интегрируется, вводится в общество, в то время как

при «включении» все члены общества без исключения рассматриваются с самого начала

как таковые и со временем взаимодействуют одинаково, невзирая на отличия. Требуется

только помочь индивиду в повседневной деятельности.

Инклюзивное образование предполагает:

- изучение потребностей ребенка;

- определение того, какая помощь должна быть оказана, чтобы он мог успешно

развиваться и достигать образовательных результатов;

- создание условий для реализации особых образовательных потребностей ребенка.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования

ставит

задачу

формирования

в

ДОО

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным,

психологическим

и

физиологическим

особенностям детей. Образовательная программа ДОО приобретает направленность на

создание

развивающей

образовательной

среды,

которая

представляет

собой

систему

социализации и индивидуализации детей.

Согласно

ФГОС

ДОО

инклюзивное

образование

должно

быть

направлено

на

обеспечение

коррекции

нарушений

различных

категорий

детей

с

ОВЗ,

оказание

им

квалифицированной помощи в освоении программы, их всестороннее развитие с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,

социальной адаптации.

Задача современного детского сада состоит не только в том, чтобы приспособить

свою деятельность к ребенку с ОВЗ, но главным образом – перераспределить ресурсы так,

чтобы все дети получили возможность принимать посильное участие в образовательной

деятельности и находить пути преодоления трудностей.

Организационная модель инклюзивной практики в детском саду

Структурные

подразделения

инклюзивного

ДОУ

Инклюзивное

образовательное

пространство основано на предоставлении вариативных форм обучения и воспитания для

детей с разными стартовыми возможностями. Для детей, которые по каким-либо причинам

не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня, может быть создана

система

структурных

подразделений,

таких,

как

Центр

игровой

поддержки

развития,

Консультативный пункт, Лекотека, Служба ранней помощи, группа развития «Особый

ребенок». Их деятельность направлена на оказание вариативных образовательных услуг

семьям детей от 0 до 7 лет. В зависимости от условий детский сад выбирает структурные

подразделения,

которые

будут

им

соответствовать.

В

каждом

из

структурных

подразделений

прием

ребенка

происходит

после

первичной

консультации.

В

ходе

консультации специалистами службы (психологом, логопедом, дефектологом, социальным

педагогом и др.) проводится диагностика, составляются первичные рекомендации по

разработке

индивидуального

образовательного

плана,

определяются

направления

развития,

частные

виды

помощи,

необходимые

модули

коррекционно-развивающей

программы. С каждым из детей в соответствии с индивидуальным образовательным

планом специалисты проводят индивидуальные и групповые занятия. Каждая из служб

ставит целью привлечение семьи в образовательное пространство. Способами включения

родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-

классы или семинары. Родители посещают вместе с детьми групповые занятия, расширяя

запас педагогических компетенций, отмечая динамику в развитии ребенка. Структурные

подразделения создаются и как самостоятельные образовательные единицы и формы для

первичной

подготовки

детей

с

ОВЗ

к

посещению

возрастных

групп,

воспитания

и

обучения детей еще не готовых к переходу в инклюзивную группу. В настоящее время не

существует утвержденного положения об «инклюзивной» группе, однако в Постановлении

Правительства Российской Федерации № 666 «Об утверждении типового положения о

дошкольном образовательном учреждении» описаны требования к функционированию

групп

«комбинированной

направленности»,

а

в

методическом

письме

Министерства

образования РФ от 16 января 2002 г. № 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании

и

обучении

детей

с

отклонениями

в

развитии

в

дошкольных

образовательных

учреждениях» описаны требования к функционированию «смешанной» группы, которые

по смыслу являются аналогами инклюзивной группы. В 2010 году в Москве принят Закон

«Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» (см. Приложения).

Деятельность групп осуществляется в соответствии с утвержденными нормативными

документами: положениями о группах со сложной структурой дефекта, группах детей с

ОНР, массовых дошкольных группах. Открытие групп для детей с ОВЗ происходит по

результатам аккредитации в категории образовательного учреждения комбинированного

вида. Открытие в детском саду новых форм дошкольного образования производится в

соответствии с Положениями об организации деятельности Лекотек, Службы ранней

помощи,

Консультативного

пункта,

групп

развития

(кратковременного

пребывания)

«Особый

ребенок»,

а

также

рекомендательных

писем,

сборников

методических

рекомендаций.

Количество

ставок

специалистов

и

их

функционал

определяется

в

соответствии с нормативными документами на каждую из созданных групп. В настоящее

время возможно введение ставок «тьюторов» (сопровождающих) для детей с ОВЗ в

пределах фонда оплаты труда. Нормативы рабочего времени, должностные обязанности,

количество

проводимых

специалистами

индивидуальных

и

фронтальных

занятий

регламентируется

документами

о

рабочем

времени

учителя-логопеда,

учителя-

дефектолога,

педагога-психолога,

воспитателя,

воспитателя

спец.

группы

и

др.,

локальными

актами

образовательного

учреждения.

Структурные

подразделения

инклюзивного ДОУ: – Консультативный пункт – Служба ранней помощи – Лекотека –

Группа

развития

«Особый

ребенок»

–

Инклюзивные

группы

18

Структурные

подразделения

позволяют

саду

варьировать

образовательные

формы,

предоставляя

родителям с детьми выбор, соответствующих запросам и показаниям образовательных

услуг. Состав структурных подразделений в ДОУ может быть разным. Сад может выбрать

те формы, которые для него больше подходят. Сад может открыть только инклюзивную

группу.

Может

быть

создан

Консультативный

пункт

и

инклюзивная

и

группы

общеобразовательного

типа.

Служба

ранней

помощи,

инклюзивные

и

группы

общеобразовательного

типа.

Лекотека,

инклюзивные

и

группы

общеобразовательного

типа.

Новые

образовательные

формы,

созданные

в

детском

саду

в

той

или

иной

комбинации, позволяют привлекать в ДОУ специалистов и предоставляют вариативные

условия в зависимости от потребностей детей и запросов

родителей.