РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КРУЖКА

«ВОЛШЕБНЫЙ БАТИК»

На

современном

этапе

развития

общества

возрастает

потребность

в

развитии

интеллектуального,

творческого

потенциала

детей,

так

как

в

соответствии с самыми высокими требованиями от человека, работающего в

новых условиях, требуется огромная умственная отдача, правильная научно-

обоснованная профессиональная ориентация, полное использование умения и

таланта. Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном

возрасте. Не получив должного развития в этом возрасте, творческий

потенциал далеко не всегда проявится в будущем. Таким образом,

педагогический

потенциал

художественного

творчества

дошкольников,

его

возможности

в

формировании

интегративных

качеств

личности

ребенка

дошкольного возраста становится на сегодняшний день очень актуальной.

В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача

развития

творческих

способностей

подрастающего

поколения,

что,

в

свою

очередь,

требует

усовершенствования

учебно-воспитательного

процесса

с

учетом

психологических

закономерностей

всей

системы

познавательных

процессов.

Общеизвестно, что рисование для детей - один из самых любимых видов

деятельности. Однако в старшем дошкольном возрасте существует опасность

потери

у

детей

интереса

к

рисованию.

Причинами

этого

может

стать

стереотипность образов, понимание разницы между воспринимаемым миром и

миром рисунка и как следствие страх, что получится некрасиво, а затем и

нежелание что-либо рисовать. Поэтому необходимо вводить новые техники,

обучать новым приемам или усложнять способы выполнения уже знакомых,

чтобы

дети

обладали

большей

изобразительной

свободой,

могли

экспериментировать, выбирать.

Одним из доступных средств развития изобразительного творчества детей

дошкольного возраста может являться техника батик.

Последние годы характеризуются повышением интереса к использованию

техники

батик

в

работе

с

детьми

старшего

дошкольного

возраста.

Так,

возможности использования техники батик находят отражение в исследованиях

Л. Ковалицкой, Абрамовой О.А., Кожохиной С.К. Достоинством данных работ

являются

методические

рекомендации

по

организации

занятий

с

детьми

старшего дошкольного возраста на основе использования техники батик.

Но, как показывает анализ теории и практики современных ДОО, техника

батик в работе с детьми дошкольного возраста используется фрагментарно. А

ведь именно техника батик позволяет не только получить для ребенка значимый

и успешный конечный результат, но делает интересным, увлекательным и сам

процесс творчества.

Особую

подструктуру

личности

образуют

ее

способности.

В

жизни

способностями мы называем любые умения и навыки человека, которыми он

обладает, независимо от того, врожденные или приобретенные, элементарные

или сложные. В науке способности отличают как от задатков, так и от знаний,

умений и навыков человека. Считается, что знания, умения, и навыки сам по

себе не могут рассматриваться как способности человека, точно так же, как то,

что

дано

человеку

от

природы,

не

может

считаться

способностями

в

собственном смысле этого слова. Это лишь предпосылка к развитию

способностей.

Как

отмечает Л.С.

Выготский, под

способностями

понимаются

устойчивые свойства людей, которые определяют успехи, достигнутые ими в

различных

видах

деятельности.

Есть,

например,

способности,

от

которых

зависят

успехи

в

обучении.

Они

определяются

скоростью

и

качеством

приобретаемых

знаний,

умений

и

навыков.

Есть

также

музыкальные,

художественно-изобразительные,

литературные,

театральные,

инженерные,

организаторские

и

множество

других

способностей.

Число

человеческих

способностей

соответствует

разнообразию

видов

деятельности,

в

которые

включаются люди.

По мнению .В. Карпова, на развитие способностей оказывает влияние

особенности высшей нервной деятельности. Так, от скорости образования и

прочности

условных

рефлексов

зависят

быстрота

и

прочность

овладения

знаниями

и

навыками,

от

быстроты

выработки

дифференцировочного

торможения

на

сходные

раздражители

—

возможность

тонко

улавливать

сходство и различие между предметами или их свойствами; от скорости и

легкости

образования

и

переделки

динамического

стереотипа

—

приспособляемость

к

новым

условиям

и

готовность

быстро

переходить

от

одного способа выполнения деятельности к другому [51, с.69].

Способности

различаются

по

качеству,

широте,

своеобразию

их

сочетания (структуре) и степени развития. Качество способностей определяется

той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. О

человеке обычно говорят не просто, что он способен, а к чему

способен,

то

есть

указывают

качество

его

способностей.

По

качеству

способности

делятся

на

математические,

технические,

художественные,

литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т. д.

По широте различаются общие и специальные способности. Специальные

способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения

какого-либо

одного

конкретного

вида деятельности. К ним относятся,

например,

музыкальный

слух,

музыкальная

память

и

чувство

ритма

у

музыканта, «оценка пропорций» у художника, педагогический такт у учителя и

т.

п.

Общие

способности

необходимы

для

выполнения

различных

видов

деятельности.

Старший дошкольный возраст благоприятен для развития способности к

творчеству, так как именно в это время закладывается психологическая основа

для творческой деятельности. Ребенок этого возраста способен к созданию

нового рисунка, конструкции, образа, которые отличаются оригинальностью,

вариативностью,

гибкостью

и

подвижностью.

Старшего

дошкольника

характеризует

активная

деятельностная

позиция,

любопытство,

постоянные

вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и

результата собственной деятельности, стойкая мотивация, достаточно развитое

воображение, настойчивость. Инициативность связана с любознательностью,

способностью, пытливостью ума, изобретательностью, способностью к волевой

регуляции поведения, умение преодолевать трудности.

Структура творческой активности детей старшего дошкольного возраста в

различных

видах

деятельности

представляет

собой

совокупно сть

составляющих

ее

компонентов:

мотивационный,

содержательный,

операционный, эмоционально-волевой. Основными показателями творческой

активности

старшего

детского

возраста

выступают

предпо сылки:

мотивационных,

содержательно-операционных,

эмоционально-волевых

компонентов

деятельности,

а

именно,

понимание

важности

подготовки

к

творческой

деятельности, наличие интереса к творческой работе в разных

видах

деятельности,

желание

активно

включаться

в

творческий

процесс,

способность

к

фантазированию

и

воображению;

умение

преодолевать

возникшие

трудности,

доводить

начатую

работу

до

конца;

появление

настойчивости,

старательности,

добросовестности;

проявление

радости

при

открытии новых приемов, способов, действий.

Таким образом, творчество в дошкольном детстве - это деятельность,

направленная на получение чего-то нового, неповторимого и поэтому основным

показателем творчества является новизна, результата творческой деятельности

детей, которая носит объективный характер, поскольку создается то, что раньше

не существовало.

Ни в одной из образовательных программ техника батик не предлагается

к

освоению

детьми

дошкольного

возраста

. Однако

интерес

к

проблеме

использования

техники

батик

в

работе

с

детьми

дошкольного

возраста

в

последние годы возрос. В ведущих педагогических журналах опубликованы ряд

статей, в которых находит отражение опыт ознакомления с техникой батик

детей дошкольного возраста.

Так

в

журнале

«Дошкольное

воспитание»

№3

2012

год,

статья

«Знакомимся

с

батиком»

Чешковой

Е.,

посвящена

обобщению

опыта

организации кружковой работы, направленной на овладение техникой батик.

Занятие представлены в форме кружка, которые организуется два раза в месяц,

продолжительностью 20 минут. Работы создаются в технике холодного батика,

практически полностью детьми выполняется самостоятельно.

Обучение

технике

батик

необходимо

выстроить

последовательно,

с

учетом

постепенного

усложнения

техники,

сложности

заданий.

В

качестве

основных этапов обучения техники батик мы выделяем:

- ознакомительный, где будет происходить знакомство с понятием батик,

историей его появления и развития, видами батика: холодный батик, узелковый

батик, техника сводной росписи, солевой эффект и др.;

- основной, будет направлен на овладение детьми старшего дошкольного

возраста техникой таких видов батика, как холодный батик, узелковый батик,

техника сводной росписи, солевой эффект и др.;

- творческий, направленный на поиск вариативных способов создания

рисунка

на

ткани:

холодный

батик,

узелковый

батик,

техника

свободной

росписи, солевой эффект и др., выразительных средств, в передаче образов

изображения, прежде всего цветового решения, композиции и др., создание

новых, оригинальных продуктов детской деятельности имеющих практическое

назначение.

Таким образом, исходя из выше сказанного, ребенок с помощью техники

батик может научиться видеть, чувствовать и оценивать все по законам красоты.

У

него

развивается

художественный

вкус.

Детям

старшего

дошкольного

возраста доступны несколько видов техники батик:

-холодный батик

-свободная роспись по ткани

-роспись по ткани с элементами солевой техники

-узелковый батик.

Эффективным

средством

развития

изобразительного

творчества

в

старшем

дошкольном

возрасте

в

условиях

ДОУ

является

техника

батик.

Эффективность

использования

техники

батик

обусловлена

следующими

особенностями:



вариативностью способов создания рисунка на ткани (холодный батик,

узелковый аттик, техника свободной росписи, солевой эффект и др.);



поиском выразительных средств в передаче образов изображения, прежде

всего цветового решения, композиции и др.;



возможностью

создания

новых,

оригинальных

продуктов

детской

деятельности имеющих практическое назначение.

Педагогические

условия

развития

творческих

способностей

детей

старшего

дошкольного

возраста

в

процессе

кружковой

деятельности

по

художественному батику:

-

этапность

в

обучении

техники

батик

(ознакомительный,

основной,

творческий);

- последовательное включение разных видов батика, таких как: свободная

роспись; холодный батик; узелковый батик;

- практическое использование продуктов детской деятельности в детском

саду;

- организация восприятия детьми образцов техники батик;

-

наличие необходимого материального оснащения занятий (ткани,

краски кисти, пяльца, нитки, картон и др.).

Индивидуальные различия определяются также и способами восприятия,

которыми овладел ребенок. Так есть дети, которые, посмотрев на предмет, как бы

сразу делают с него снимок, на основе которого создают отчетливое изображение.

Другие не выносят из краткосрочного восприятия достаточно ярких, отчетливых

представлений и испытывают значительные затруднения, поэтому при создании

изображения им требуется повторное, а иногда и не одно, восприятие предмета

или

явления,

необходимы

более

длительные

наблюдения

под

руководством

воспитателя. Особенности

восприятия

ребенка

определяются

не

только

состоянием

органов

чувств, но

и

тем

сенсорным

опытом,

который

приобрел

он

в

раннем

детстве. О необходимости развития восприятия

ребенка, обогащении его сенсорного опыта, начиная с того момента,

когда он еще в колыбели, говорили очень многие педагоги и

психологи.

Практика

и

исследования

показывают

чем

раньше

начинают

развивать ощущения и восприятие малыша, тем богаче его сенсорный опыт

к тому времени, когда он начинает рисовать. И это положительно сказывается

на овладении изобразительной деятельностью.

Батик - творческая деятельность доступная детям старшего дошкольного

возраста. Однако образовательные программы в большей степени не включают в

свое содержание обучению техники батик.

Однако интерес к проблеме использования техники батик в работе с

детьми дошкольного возраста последние годы возрос.

Обобщив теоретическое положения, мы пришли к выводу, что техника

батик является эффективным средством развития детского изобразительного

творчества.

Включение техники батик в творческую деятельность в силу новизны,

повышает интерес дошкольников в изобразительному творчеству, а организация

техники

батик

–

как

деятельности,

предполагающей

создание

ребенком

оригинальных,

вариативных

продуктов

деятельности,

способствует

поиску

выразительных средств в передаче образов изображения, прежде всего цветового

решения,

композиции

и

др.;

кроме

того

возможность

создания

новых,

оригинальных

продуктов

детской

деятельности,

имеющих

практическое

назначение,

также

обеспечивает

эффективность

развития

изобразительного

творчества.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абрамова, М.А. Путешествия в мир искусства. / М.А. Абрамова. - Якутск:

Бичик, 1995.-С.24.

2. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: кн. для педагогов дошк. учр-й. / Т.С.

Комарова. – М.: Мнемозина, 2015. – 85 с.

3. Котова, Е.В. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое

пособие./ Е.В. Котова, С.В. Кузнецова, Т.А. Романова. - М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128

с.

4.Поддъяков, Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольников. /

Н.Н. Поддъяков.– М.: Центр, 2006. – 132 с.