Сенсорное развитие как один из критериев готовности ребенка к

школьному обучению

Сенсорное

развитие

ребенка

-

это

развитие

его

восприятия

и

формирование

представлений

о

внешних

свойствах

предметов:

их

форме,

цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно

переоценить.

Именно

этот

возраст

наиболее

благоприя т е н

д л я

совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений

об окружающем мире.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит

от

его

сенсорного

развития.

Исследования,

проведенные

советскими

психологами,

показали,

что

значительная

часть

трудностей,

возникающих

перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе), связана с

недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают

искажения

в

написании

букв,

в

построении

рисунка,

неточности

в

изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не

может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением речи

отличается качественным своеобразием.

У

детей

зрение

и

слух

физиологически

сохранны,

однако

процесс

восприятия, который является компонентом сенсорного развития, несколько

затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия

(зрительного,

слухового,

тактильно-двигательного).

Снижена

скорость

выполнения

перцептивных

операций.

Затруднена

ориентировочно-

исследовательская

деятельность,

направленная

на

исследование

свойств

и

качеств

предметов.

Требуется

большее

количество

практических

проб

и

примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются

в обследовании предмета. В то же время дети с общим недоразвитием речи, в

отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по

цвету,

форме,

величине.

Таким

образом,

эталонные

представления

не

формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в

названиях

промежуточных

цветовых

оттенков.

Не

использует

слова,

обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий

- низкий" и т. д. ), а пользуется словами "большой - маленький". Недостатки

сенсорного

развития

и

речи

влияют

на

формирование

сферы

образов-

представлений.

Из-за

слабости

анализирующего

восприятия

ребенок

затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении

их

пространственного

взаимного

расположения.

Можно

говорить

о

замедленном

темпе

формирования

способности

воспринимать

целостный

образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного

восприятия,

которое

выражается

в

недостаточной

дифференцированности

кинестетических

и

тактильных

ощущений (температуры,

фактуры

материала, свойства поверхности, формы, величины), т. е. когда у ребенка

затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том,

что у дошкольников с нарушением речи данная психическая функция отстает в

сво ем

развит ии

от

нормы

и

характ еризует ся

н е д о с т а т о ч н о й

сформированностью целостного образа предмета. Исследования показывают,

что простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не

отличается у этих детей от нормы. Затруднения наблюдаются при усложнении

заданий (узнавание предметов в условиях наложения, зашумления). Так, эти

дети

воспринимают

образ

предмета

в

усложненных

условиях

с

определенными трудностями: увеличивается время принятия решения, дети не

уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Число

ошибок

опознания

увеличивается

при

уменьшении

колич е с т ва

информативных признаков предметов.

У

детей

с

отклонениями

в

речевом

развитии

возникают

трудностив

пространственной

ориентации.

Дети

в

основном

затрудняются

в

д и фф е р е н ц и а ц и и

п о н я т и й

« п р а во »

и

« л е во » ,

о б о з н ач а ю щ и х

месторасположение

объектов,

возникают

трудности

в

ориентировке

в

собственном

теле,

особенно

при

усложнении

заданий.

Способности

устанавливать

про странственные

отношения

между

я вл е н иями

действительности

в

практической

деятельности

и

понимать

их

в

экспрессивной речи являются сохранными. Но в экспрессивной речи дети

часто не находят языковых средств для выражения этих отношений.

Это

результат

нарушения

процессов

перекодирования

сохранной

семантической программы в языковую форму. Пространственные нарушения у

детей с речевой патологией характеризуются определенной динамичностью,

тенденцией к компенсации.

Литературные

источники

указывают

на

важную

роль

чувственного

опыта

в

формировании

речи,

и

в

частности

ее

номинативной

функции.

Восприятие и речь взаимообусловлены в своем формировании: константность

и обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность зрительных

образов

-

с

другой,

формируются

и

развиваются

под

влиянием

слова,

последнее же, в свою очередь, возникает и уточняется на основе чувственной

сферы.

Данные положения говорят о том, что сенсорное развитие ребенка - это

важный этап развития ребенка в целом. У детей, имеющих нарушения речи

развитие сенсорной сферы значительно отстает по срокам формирования и

проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым нарушается формирование

представлений

о

сенсорных

эталонах,

к

которым

относится

цвет,

форма,

величина.

Поэтому

так

важно

уделять

внимание

сенсорному

развитию

ребенка.