«Способы развития самостоятельности и инициативы на занятиях по

физической культуре».

Формирование у детей самостоятельности и инициативы в таких видах

деятельности как познавательная, художественно — эстетическая, нам

понятны, формирование у детей самостоятельности и инициативы в процессе

образовательной деятельности по физической культуре представляется для

многих педагогов затруднительным.

Какими способами можно поддержать детскую инициативу?

1.

Создание предметно-пространственной среды для проявления

самостоятельности при выборе ребенком деятельности по

интересам;

2.

Выбор ребенком сотоварищей;

3.

Стимулирование любознательности детей, побуждение их задавать

вопросы взрослым, и поощрение стремления детей находить ответы

самостоятельно.

4.

Взрослым необходимо научиться сотрудничать с детьми, не

стараться всё сразу показывать и объяснять, необходимо создать

условия, чтобы ребенок мог сам подумать и догадаться и получил

от этого удовольствие.

Какими способами можно поддержать детскую инициативу на занятиях?

Развитию инициативы детей дошкольного возраста на занятиях очень

способствуют подвижные игры. Подвижные игры – самый популярный у

детей, самый востребованный вид физической нагрузки и необъятный

простор для фантазий.

Они будят мышление и дух ребенка, активизируют его ресурсы и

потенциалы. Кроме того, очень важным является тот момент, когда ребенок

сам инициирует игру – со взрослым или с другими детьми.

Скучным просто объявлять в конце занятия название игры. Я делаю начало

игры захватывающим, будоражащим веселые мысли:

- для детей младшего возраста предлагаю найти заранее спрятанную

маску – шапочку и когда дети ее находят, например, шапочку кота,

называют возможные игры с этим персонажем и выбирают игру;

- если рассказать короткий стих про любого персонажа, который

потерялся. Ребята находят игрушку и играют с этим персонажем;

- старшим детям предлагаю попробовать изменить правила знакомой

игры, усложнить ее, ввести новые персонажи, атрибуты.

В игре дети незаметно для себя, без принуждения, учатся правильно ходить,

быстро бегать, высоко и далеко прыгать и т. д. Они совершенствуются не

только в двигательном развитии, но и в умении вести себя в коллективе.

На каждом физкультурном занятии нахожу место для творческих

заданий, для самовыражения каждого ребенка, для проявления

инициативы, выдумки, импровизации.

Например, даю такие задания:

- представьте, что вы идете по горячему песку босиком, покажите, как

можно идти, чтобы песок не сильно обжигал ноги;

- подумайте и постройте с помощью своего тела высокий и низкий

мостики;

- посмотрите вокруг и выберите предметы, из которых можно построить

тоннель, сквозь него мы будем проползать на четвереньках.

Во время общеразвивающих упражнений дети могут

проявлять инициативу в составлении комплекса и проведении утренней

гимнастики.

Во время общеразвивающих упражнений применяю такой прием: называю

знакомое упражнение, даю детям возможность вспомнить его и затем

показать его другим. Ещё ребятам нравится, когда им предлагаю самим

придумывать упражнения (однако, надо подсказать, для какой части тела они

должны быть). Порой дети удивляют и даже поражают своей выдумкой,

находчивостью.

Для того чтобы старшие дети успешно справлялись с подобными заданиями,

уже в младших группах надо предлагать во время выполнения упражнений

последний повтор сделать самостоятельно.

Также можно прибегнуть к таким приемам:

- придумывание названия комплексу;

- выбор музыки из предложенной;

- выбор предмета для выполнения комплекса.

Как правило, усвоенные двигательные умения и навыки дети могут

воспроизвести по своей инициативе в свободной игровой деятельности,

например, на прогулке или дома.

Развитие детской самостоятельности осуществляется через:

1. Поручения детям-дежурным.

Развивать самостоятельность можно в подготовке спортивного инвентаря к

занятиям. Так называемое дежурство. Уже со средней группы привлекаю

детей к подбору и размещению оборудования: например, отобрать в корзину

мячики определенного цвета для катания друг другу, расставить инвентарь

для ползания.

А старшие дошкольники уже расставляют спортивный инвентарь по более

сложной инструкции взрослого. Например, расставить инвентарь на

определенном расстоянии, для перешагивания, а также отсчитать предметы в

необходимом количестве или расставить спортивное оборудование по схеме.

2. Во время выполнения основные виды движений.

В основной части занятия заинтересовываю детей интригующими задачами,

зрелищностью, возможностью по-разному манипулировать предметами,

оборудованием.

Например:

- кто дальше бросит мешочек через голову назад;

- кто устоит на одой ноге после кружения с закрытыми глазами;

- попадите в катящийся обруч мячом;

- доберитесь до лесенки любым возможным способом, но не шагом и не

прыжками;

- выберите любой предмет, который можно забросить в корзину, но

сделать это безопасным способом и так далее.

Сразу после занятия подвожу с детьми итог. Нужно выяснить, как еще можно

было выполнить задания другими способами.

3. Карточки-схемы

Работа с карточками позволяет детям использовать накопленный

двигательный опыт в самостоятельной деятельности, учит организовывать

соревнования со сверстниками, подчиняться правилам.

Критерием подготовки детей к самостоятельной организации двигательного

досуга является их умение выполнять игровые движения, схематично

обозначенные на специальных карточках.

Проявлять самостоятельность дети могу на закрепляющих или итоговых

занятиях, так как для этого у них должны быть сформированы двигательные

умения и навыки, которые они получают на обучающих занятиях. Можно

использовать карты-схемы на занятиях по принципу круговой тренировки, но

и как прием в сюжетных, игровых занятиях, соревнованиях.

Для средних групп использую следующий способ: беговую дорожку вокруг

здания детского сада или в зале; разделяю на несколько этапов. На каждом

этапе дорожки нужно поставить картинки-подсказки с изображением

животных, выполняющих определённые

движения. Например: на этапе ходьба на носках — показана лиса, на этапе

прыжки — заяц, на этапе бег – лошадка.

Дети заранее ознакомлены с персонажами-животными, знают какой вид

движения надо выполнять.

Для старших групп использую карточки-схемы после проведения типовой

зарядки для развития физических качеств.

Ребёнок выбирает карточку с изображением одного или двух снарядов или

пособий. Например: ходьба по гимнастическому бревну; лазание по

гимнастической лестнице; приседания; прыжки в длину, и самостоятельно

выполняют упражнения.

На индивидуальной карточке схематически изображается вид упражнения,

количество повторений записывается кружками или цифрой. Темп

указывается цветом: красный – быстро; синий – в среднем темпе; зелёный –

медленно.

Конечно, чтобы дети могли свободно пользоваться такими схемами,

проводится предварительная работа.

Через определенное время, по сигналу инструктора дети договариваются и

меняются карточками-схемами. За одно занятия дети успевают выполнить 3 -

4 упражнения.

Инструктор находится у того снаряда, где дети нуждаются в его страховке.

При помощи карточек дети старшего возраста могут провести

общеразвивающие упражнения на занятиях самостоятельно. Эти карточки в

определённой последовательности располагаются на доске и на протяжении

всей недели находятся на видном месте.

Направляю выбор детей для создания необходимых предметно –

пространственных условий и обсуждаю с детьми планы на предстоящую

деятельность. С этой целью пространство физкультурного зала делится на

несколько секторов: сектор метания, сектор прыжков, сектор бега, сектор

лазания и т. д., наличие которых может зависеть от поставленных

образовательных задач. Каждый сектор спортивного зала представляет собой

определенный пункт, где можно остановиться.

Детям предлагаю самостоятельно выбрать любой сектор и выполнить те или

иные движения с физкультурными пособиями: закрепить уже полученные

ранее навыки, научиться новым движениям или освоить новые спортивные

атрибуты.

Несмотря на такое явное программирующее предложение взрослого, у детей

есть право выбора — сектора, атрибутов, партнеров по деятельности, но и

вместе с тем, есть право отказаться от предложенной инструктором

деятельности и выбрать нечто иное.

Основная задача взрослого в этой ситуации — показать детям, что их выбор

ценен, что деятельность, выбранная ими самостоятельно так же важна, как и

та, которую предлагает выполнить взрослый.

Роль взрослого во время любой самостоятельно выбранной ребенком

деятельности включает в себя не только создание развивающей предметной

среды, но и наблюдение за детьми, общение с ними, оказание помощи в

выборе деятельности и ее осуществлении, обеспечение поддержки, если

ребенок просит об этом.

Для поддержания интереса к выполнению заданий моделирую игровые

проблемные ситуаций, например, для упражнения ходьбы по наклонной

доске называется «Подъем в гору», спрыгивание со скамейки «Спасение

утопающих». Моя задача как педагога — поддержать детей, помочь им

осмыслить свои действия, научиться рефлексировать и оценивать свою

деятельность, свое поведение.

При проведении подвижной игры также можно использовать карточки –

схемы с уже знакомыми детям подвижными играми. Дети договариваются

друг с другом и самостоятельно выбирают игру.

Проводя рефлексию в процессе беседы с детьми можно выяснить, какие

движения были для них более сложные, а какие легкие в выполнении и где

бы они их потом применили.

Подводя итог можно сказать, что такие черты личности ребёнка как

самостоятельность, инициатива необходимо развивать на протяжении всего

периода дошкольного возраста. Поэтому очень важно создавать в детском

саду условия и предоставлять достаточно времени для активной

самостоятельной деятельности детей.

Слова педагога Шалвы Амонашвили как нельзя лучше свидетельствуют об

этом:

«Если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума,

вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы

искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность

почувствовать себя в нём властелином».

Заключительную часть занятия можно провести в форме игр-упражнений в

виде дыхательной гимнастики; релаксационных, расслабляющих

упражнений («На солнечной полянке», «Полет к звездам» и др.).

В последние годы набирают огромную популярность игровые квесты.

Основная идея квеста идеально вписывается в сценарий дошкольного

образования, потому как способствует успешной реализации основных

принципов ФГОС ДО, а именно квест развивает детскую инициативу,

способствует развитию самостоятельности и повышению активности.