Особенности работы по ознакомлению с

книжной культурой и детской литературой в

общеобразовательных группах.

Воспитатель группы 21

Чернышова Н.И.

Особенности работы по ознакомлению с

книжной культурой и детской литературой в

общеобразовательных группах.

Проблема сохранения интереса к книжной культуре, к чтению как к

процессу сегодня актуально как никогда. В современных условиях само

понятие «книга» почти лишилось прежнего авторитета, а телевидение,

компьютер активно выступают её конкурентами. Изменились сами книги.

Появились новые носители информации. Читать можно и на электронных

носителях. В то же время, крайне важно, чтобы в детстве у ребёнка были

красочные книги со сказками, истории о природе, культуре, науке.

В начале старшего возраста происходит спад интереса детей к книге. В

разговорах между собой дети обсуждают компьютерные игры, а не

прочитанные книги. Много детей на НОД по ознакомлению с

художественной литературой и во время чтения не могут удержать внимания

на сюжете литературного произведения.

Существенное значение имеет определение задач формирования

интереса и потребности в чтении:

1) Развивать интерес к художественной литературе;

2) Прививать интерес к чтению больших произведений;

3) Формировать эмоциональное отношение к литературным произведениям.

Основные методы ознакомления с художественной литературой:

1) Чтение по книге или наизусть;

2) Рассказывание;

3) Инсценирование.

На

важность

приобщения

детей

к

красоте

родного

слова,

развития

культуры указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д.Ушинский, Е.И.

Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец,

А.А.Леонтьев, Ф.А.Сохин, А.М. Шахнорович, Л.И. Айдарова, Л.М. Гурович,

М.М. Конина и др.).

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его

жизни.

С

малых

лет

через

художественное

слово

детям

становится

доступным

широкое

духовное

общение

с

писателями.

Ребенок

начинает

понимать их идеи и чувства, строй мыслей и язык. В понимании смысла

литературных форм детям нужна помощь взрослого.

Для

выработки

избирательного

отношения

детей

к

литературным

произведениям, их художественного вкуса, умения ориентироваться в мире

книг,

немаловажное

место

отводится

тем

методам

и

приемам,

которые

педагог

будет

использовать

в

своей

работе.

Задача

воспитателя

так

организовать свою деятельность, чтобы воспитание у детей тяги к книге,

любознательность,

желание

и

умение

рассматривать

иллюстрации

стало

неотъемлемой частью жизни каждого человека.

Ознакомление

с

поэзией

осуществляется

уже

с

младшей

группы,

требования к речи воспитателя в разном возрасте будут меняться.

При ознакомлении детей с художественными произведениями самыми

распространенными являются словесные методы. Чтение воспитателя, т. е.

дословная

передача

текста

-

один

из

основных

методов.

Небольшие

произведения

воспитатель

читает

детям наизусть,

при

этом

достигается

наилучший

контакт

со

всей

группой.

Большая

же

часть

произведений

читается по

книге.

Бережное

обращение

воспитателя

с

книгой

в

момент

чтения является примером для детей.

Следующий

метод

- рассказывание. Это

более

свободная

передача

текста. В ней допускается сокращение текста, перестановка слов, включение

пояснений и т. д. Таким способом знакомят детей со многими сказками,

некоторыми

познавательными

рассказами,

газетными

или

журнальными

материалами (в подготовительной группе). На занятиях применяют также

различного

рода инсценировки, помогающие

полюбить

то

или

иное

произведение, усвоить его.

Метод заучивания наизусть применим к небольшим стихотворениям.

Часто

на

одном

занятии

используют

различные

методы.

Основой

всех

м е т о д о в

о з н а к о м л е н и я

с

х у д о ж е с т в е н н о й

л и т е р а т у р о й

является выразительное чтение воспитателя.

Выразительное

чтение

часто

сопровождается показом

наглядного

материала. В

этом

случае

воспитателю

нужно

заблаговременно

потренироваться,

добиваясь

четкой

связи

текста

и

показа

наглядного

материала (расстановка силуэтов или игрушек в настольном театре, смена

кадров диафильма и т. д.).

Требования к речи воспитателя:

В

младшей

группе

–

читать

четко,

внятно,

не

спеша,

правильно

расставляя смысловые ударения.

В средней группе – темп должен быть таким, как требует содержание,

громко на публику.

В старшей группе – можно использовать весь спектр выразительных

средств: сила голоса; темп нужно менять в зависимости от смысла текста;

интонация; учить детей правильно расходовать воздух.

Следующий прием - повторность чтения. Небольшое произведение,

которое вызвало интерес детей, целесообразно повторить тут же еще 1-2 раза.

Из

большого

произведения

повторно

можно

зачитать

отрывки,

наиболее

значимые

и

яркие.

Повторно

использовать,

произведения

желательно

в

течение

ближайших

2-3

недель.

Это

легко

осуществимо,

если

на

одном

занятии

детям

читается

несколько

произведений.

Е.

А.

Флерина

рекомендовала новые рассказы давать реже, повторные – чаще и в течение

месяца повторить весь материал несколько раз. Она считала, что в старших

группах достаточно в месяц прочитать 2-З небольшие книги и несколько

небольших

стихотворений

и

рассказов.

В

младших

группах

количество

произведений, с которыми знакомят детей, примерно то же (сюда включаются

потешки, шутки, песенки), но они меньше по размеру и повторять их нужно

чаще.

Один

из

приемов,

способствующих

лучшему

усвоению

текста,

- выборочное чтение (отрывков, песенок, концовок).

В старших группах выборочное чтение может преподноситься детям

игровым

путем,

в

виде

загадок,

викторин

(Из

какого

произведения

этот

отрывок? Чем закончился этот рассказ, сказка? Из рассказа или сказки этот

отрывок?).

Если произведение после первого чтения понятно детям, воспитатель

может

использовать

ряд

дополнительных

приемов,

которые

усилят

эмоциональное воздействие произведения - показ игрушки, иллюстрации,

картинки,

элементы

инсценирования,

движения

пальцами,

руками

(в

м л а д ш и х

г р у п п а х

э т и

п р и е м ы

у п о т р е б л я ю т с я

ч а щ е ) ;

используются словесные приемы - напоминание сходного случая из жизни, в

старших группах вспоминают произведения, близкие по содержанию этой

теме,

воспитатель

задает

вопросы:

кто

тебе

больше

всех

понравился?

Почему? и др.

Иногда детям могут быть непонятны некоторые слова или выражения.

Нужно дать им возможность понять новое слово, строй фразы, осмысливая

ситуацию. Так мы вовлекаем их в активную работу над языком произведения.

Само же художественное произведение никогда не должно превращаться в

средство освоения новых слов.

Как правило, не следует прерывать чтение объяснением отдельных слов,

особенно в стихах, так как это нарушает восприятие художественного образа

и ритма. Как исключение это допускается при чтении познавательных книг,

если непонятные слова затрудняют понимание основной мысли отрывка или

всего произведения. Иногда новые слова объясняются до чтения

Чтобы

дети

лучше

запомнили

имена

героев

или

их

образные

характеристики,

воспитатель

может

задать вопросы:

Какой

выросла

снегурочка? Какой она стала весной? Можно повторить вместе с детьми

незнакомое имя (Ясочка, Жихарка, Петрусь, Анна Ванна) или пояснить его.

Психологи отмечают, что в переосмыслении рассказа огромную роль играют

эмоции. В запоминании образа важно яркое слово, слово-эпитет, которое

указывает ребенку на самую существенную черту образа (храбрец, отважный,

растеряша, рукодельница и др.). При этом ребенок опирается не только на

чувственный образ, но и на смысловой, выраженный в слове - обобщении.

В подготовительной к школе группе нужно обратить внимание детей на

образно сть,

выразительно сть

языка

(определения,

с р а в н е н и я ,

фразеологизмы), отметить, что язык автора точный, понятный.

Широко распространенным приемом, усиливающим воздействие текста

и

способствующим

лучшему

его

пониманию,

является рассматривание

иллюстраций в книге. В большинстве случаев иллюстрации показываются в

той последовательности, в которой размещены художником, но после чтения

текста. Познавательное и воспитательное значение иллюстрации теряет свою

ценность, если детям неизвестен соответствующий ей литературный текст.

Начиная со старшей группы, детям задаются вопросы, направляющие их

внимание

на

средства

выразительности

в

рисунках

(жест,

расположение

фигур, цвет). Показывая иллюстрацию, нужно вновь обратиться к тексту,

повторно

выборочно

прочитать

эпизоды,

в

которых

описывается

изображенное

на

рисунках.

В

этом

случае

осуществляется

взаимосвязь

между восприятием текста и иллюстрацией.

Для показа всей группе на занятиях отбирается несколько крупных,

ярких, наиболее характерных иллюстраций, подготавливается необходимое

оборудование

(мольберт

или

подставка,

кусок

плотного

картона,

чтобы

накрыть соседнюю страницу, указки, закладки в книге).

В

процессе

ознакомления

детей

с

художественным

произведением

необходимо

активизировать

не

только

их

образное

мышление,

память

и

чувства, но и аналитическое мышление, углублять понимание текста. Для

лучшего

понимания

произведения

можно

использовать

также беседу

по

произведению. После первого чтения дети обычно находятся под сильным

впечатлением, естественны их реплики, просьбы почитать еще. Воспитатель

поддерживает непринужденный разговор, напоминает ряд ярких эпизодов,

читает произведение вторично, рассматривает с детьми иллюстрации.

Средства по ознакомлению с книжной культурой:

а) Книжная полка прочитанных книг;

б) Полка с книжными новинками;

в) Умные книги;

г) Кроссворды, ребусы;

д) Журналы;

е) Читаем сами;

ж) Книги своими руками;

з) Альбом произведений детей;

и) Для родителей «Чтение на дом»;

к) Рисунки по прочитанным произведениям;

л) Творчество с родителями;

м) Посещение библиотеки;

н) Театрализация и драматизация произведений;

о) Вечер чтецов;

п) Сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Читальный зал».

Система работы с детьми по приобщению к книжной культуре строится

следующим

образом:

Создание

предметно-развивающей

среды

(книжный

уголок; выставки различных видов книг; уголок для театрализованной и

режиссерской

игры;

уголок

изодеятельности

с

раскрасками

по

художественным

произведениям;

портреты

писателей

и

поэтов;

выставки

книжек самоделок).

Источник: «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи».

Методическое пособие. Ушакова О.С.

Бородич, А. М. «Методика развития речи детей» : Просвещение, 1981/