Формирующее оценивание в школе для развития личности учащегося.

Тищенко В.И.

ГБОУ лицей № 393

Кировского района Санкт-Петербурга

Современное

образование

предполагает

использование

оценивания

не

как

инструмента контроля, а как инструмента развития. Федеральным государственным

образовательным стандартом оценивание рассматривается в качестве способа формирования

у детей учебной самостоятельности, мотивации, рефлексии. Термин «оценивание» относится

к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих результаты своей

деятельности, обеспечивающим информацию, которая служит обратной связью и позволяет

модифицировать процесс преподавания и учения. Формирующее оценивание является

наиболее эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика и

сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает

серьезные затруднения в обучении.

Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных

достижений

каждого

учащегося

и

не

предполагает

сравнения

результатов,

продемонстрированных разными учащимися.

Идеи формирующего оценивания нашли отражение в международной и российской

педагогической практике. Стратегия формирующего оценивания была разработана в 1998 г.

Диланом Вильямом и Полом Блэком. Они обращают внимание на важность определения

намерений учеников (желаемого результата) и совместной выработке критериев оценки.

Ученики должны больше работать в группах и парах, это позволит постоянно осуществлять

оценивание с позиции ученик-ученик. Оценочная деятельность может помочь обучению,

если она предоставляет информацию, которую преподаватели и их ученики могут

использовать в качестве комментариев при оценивании себя и других и для изменения

образовательного процесса, в котором они участвуют [1]. Российские исследователи И.С.

Фишман и Г.Б. Голуб поддерживают эту позицию и говорят о том, что педагог должен

помочь ученику организовать действия по достижению задуманного и после этого может

наравне с ребенком оценивать получившийся результат. Новая концепция обучения для

учения требует новой методологии оценивания, которая сосредоточена на помощи в

преодолении индивидуальных затруднений, учащихся в процессе обучения, проверке уровня

сформированности сложных умений и способов деятельности [4]. М.А. Пинская предлагает

подбирать

соответствующие

техники

формирующего

оценивания,

позволяющие

осуществить совместное оценивание ученика и учителя.

Благодаря соучастию в оценивании

ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того,

растет их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей,

стремящихся помочь им стать успешными в учебе [3].

Технологии формирующего оценивания, ориентированные на взаимооценивание

субъектов учения, направлены на состыковку оценочной деятельности учеников. Главной

точкой «встречи» оценивания учителя и оценивания ученика является результат учебной

деятельности ученика. Оценивание становится формирующим в момент, когда учитель и

ученик договариваются о критериях оценки продукта учебной деятельности [2].

В данной статье предложены варианты использования различных техник и

технологий формирующего оценивания на разных этапах урока на примере предмета

истории. Урок на основе формирующего оценивания представляет собой совместную

деятельность

учащихся

и

учителя.

Это

может

быть

оценочная

деятельность,

интегрированная в каждый этап учебной деятельности.

Этап актуализации знаний.

«Мини-обзор»

Данная техника может проводиться в письменной и устной форме, в зависимости от

психологического климата в классе. Основная цель – установить обратную связь между

учителем и учениками. Учащиеся должны ответить на вопросы:

1.

Какой момент был наиболее важным в том, что Вы изучали на прошлом уроке?

2.

Какой ответ остался наименее ясным?

Ответы детей позволяют учителю скорректировать учебный материал, понять потребности и

затруднения своих учеников. Ученикам это дает возможность осознать свой познавательный

опыт.

Алгоритм:

1)

в начале урока учащимся предлагается вспомнить пройденный ранее материал;

2)

подумать над вопросами;

3)

записать ответы на вопросы в тетрадь;

4)

ответить устно «по цепочке».

Пример:

Какой момент был наиболее важным в том, что Вы изучали на прошлом уроке?

«Самым важным было то, что я сумел сделать сравнительную таблицу «Страны Запада в

1920-е годы».

Какой ответ остался наименее ясным?

«Неясным осталось, как правильно распределить экономические и социальные мероприятия,

проводимые властью».

«Тест, составленный учениками»

Вопросы и задания, которые составляют сами ученики, вынуждают не просто запомнить и

понять информацию, но и перевести ее в проблемное поле. Вопрос, который грамотно

сформулирован, относится к изучаемой теме, интересен ученикам и несет в себе не только

оценочный потенциал. Перед тем, как ученики будут составлять вопросы, следует совместно

обозначить критерии оценивания этих тестовых заданий.

Алгоритм:

1)

повторить изученный материал;

2)

выделить ключевые понятия, признаки, факты;

3)

подобрать вопросительные слова или текстовые формулировки;

4)

записать вопросы.

Пример:

1.Какие принципы соответствуют демократическому режиму:

1)

свобода слова;

2)

господство одной идеологии;

3)

многопартийность;

4)

цензура.

2. Установите соответствие между страной и лидером, установившим авторитарный режим:

1)

Польша;

2)

Испания;

3)

Венгрия.

А) М. Хорти;

Б) М. Примо де Ривера;

В) Ю. Пилсудский.

Этап обобщения и систематизации знаний.

«Направленная расшифровка»

Данная технология основана на визуализации мышления. Ученики должны представить

изученный материал таким образом, чтобы он был понятен кому-либо, не знакомому с

данной темой. Направленна расшифровка может быть на ровесника, на ученика младшего

класса, на взрослого. Ученик, представляя материал в максимально понятной форме, делает

его

простым,

легким

и

присвоенным.

Важным

критерием

оценки

«направленных

расшифровок» является их понятность и доступность для адресата.

Алгоритм:

1)

выделить главную характеристику темы;

2)

выделить ключевые характеристики темы;

3)

представить ассоциативный ряд;

4)

записать тему в форме, которая максимально подходит адресату.

Пример:

Направленная расшифровка для ровесника по теме «Причины революции 1917 года в

России»:

1)

понижение уровня доверия к царю;

2)

угнетение крестьян и рабочего класса;

3)

недовольство участием Росси в Первой мировой войне.

«Карта понятий» (ментальная карта)

Карта понятий – это диаграмма, состоящая из узловых точек, связанных прямыми линиями.

Узловые точки-понятия расположены на разных иерархических уровнях, соответствующих

движению от наиболее общих к конкретным специальным понятиям. Перед составлением

карты понятий разрабатываются критерии ее оценивания, которые помогают учащимся

корректировать свои действия. Для составления карты понятий необходимо достаточно

много времени, так как это требует размышления, установления причинно-следственных

связей, а при работе в группе еще и аргументации, и выбора способа действия.

Алгоритм:

1)

выбрать понятие, явление или процесс;

2)

подобрать ключевые характеристики;

3)

подобрать к «первичным» «вторичные» характеристики;

4)

соединить все понятия линками (стрелками), обозначая на стрелке суть взаимосвязи.

Пример:

Основное понятие – первые декреты Советской власти. Далее на втором уровне: декрет о

мире, декрет о власти, декрет о земле. Третий уровень: причины принятия декрета и

последствия. В заключение показать взаимосвязи между основными элементами.

Этап оценивания и рефлексии.

«Две звезды, одно пожелание»

С помощью данной техники в конце деятельности, на этапе анализа полученного результата,

ученики могут оценить своих одноклассников, а учитель может оценить каждого из

учеников. Кроме того, ученик может отметить, что понравилось на уроке: информация,

форма работы. Нужно найти два плюса (две звезды) и один недостаток. Но недостаток

проговаривается в ракурсе пожелания, с предложением каким образом его можно исправить.

Алгоритм:

1)

назвать два достоинства;

2)

назвать один недостаток, с предложением вариантов исправления.

Пример:

Две звезды: «Сегодня на уроке я познакомился с новым приемом «фишбоун» и смог его

применить на практике по теме «Причины Первой мировой войны».

Пожелание: «на последующих уроках мне необходимо потренироваться делать выводы и

обобщения (хвост рыбы)».

«Билет на выход»

Техника рассчитана на развитие рефлексивных умений у учеников и на установление

обратной связи между педагогом и учениками. Ученики по окончанию учебной деятельности

отвечают на три вопроса: «Что я понял?», «Что осталось не понятным?», «Какой бы вопрос я

задал, если бы был учителем?». Ответы на первые два вопроса позволяют ученику осознать

«прирост» своего знания и степень «незнания». Третий вопрос позволяет ученику встать в

позицию учителя. «Билеты на выход» могут быть разного цвета для каждого вопроса. Они

могут передаваться учителю, либо прикрепляться на стенд.

Алгоритм:

1)

проанализировать результаты учебной деятельности;

2)

продумать ответы на три вопроса;

3)

записать каждый ответ на отдельном стикере;

4)

приклеить ответы на стенд.

Пример:

Тема «Брестский мир»:

«Что я понял?»

Брестский мир был вынужденной мерой.

«Что осталось не понятным?»

Насколько было необходимо заключать Брестский мир? Не ухудшил ли он ситуацию в

России?

«Какой бы вопрос я задал, если бы был учителем?»

Назовите основные позиции большевиков по поводу заключения Брестского мира. Чья

позиция победила и почему?

Подводя итог, можно отметить, что каждый педагог, в рамках своего предмета, может

эффективно использовать техники формирующего оценивания, создавая свой конструктор

для

проектирования

урока.

На

сегодняшний

день

результативность

использования

формирующего оценивания доказана в рамках работы региональных инновационных

площадок (Ярославль, Красноярск, Алтайский край). Можно отметить, что внедрение

формирующего оценивания в образовательную практику направлено в первую очередь на

изменение процесса обучения за счет качественного, осознанного улучшения процессов

оценивания. Формирующее оценивание – это такая стратегия обучения, при которой у

учеников есть возможность наблюдать свои успехи и ошибки, самостоятельно управлять

своим обучением, а педагог на основе полученной обратной связи может переориентировать

преподавание так, чтобы дети учились более эффективно.

Список литературы:

1.

Блэк П., Хэррисон К., Ли К., Маршалл Б. и Уильям Д., «Работая Внутри Черной

Рамки: Оценивание аудиторного обучения», Фи Дельта Каппа, том 86, №1, Сентябрь

2004, стр.9-21.

2.

Бородкина Н.В., Тихомирова О.В. Формирующее оценивание в школе: учебное

пособие/ Н.В. Бородкина, О.В. Тихомирова – 2-е издание, стереотипное. – Ярославль:

ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2016 г – 99 с.

3.

Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учебное пособие/

М.А. Пинская. – М: Логос, 2010. – 264 с.

4.

Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов

учащихся: методическое пособие – Самара: Издательство «Учебная литература»,

2007. – 244 с.