МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ ДИАЛОГ НА УРОКАХ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Лидяева Ю.А.

учитель изобразительного искусства МБОУ «Гимназия №13» г.Ульяновска

Аннотация:

В

статье

рассматривается

проблема

важности

формирования

социокультурной идентичности, национального самосознания подрастающего поколения в

условиях многонационального общества. Одним из решений данной проблемы авторы видят

в обогащении базовых образовательных дисциплин поликультурной проблематикой, путем

включения

в

учебный

процесс

дополнительных

материалов,

способствующих

поликультурному просвещению обучающихся вне зависимости от их национальной

принадлежности.

Ключевые

слова:

межкультурный

диалог,

социокультурная

идентичность,

национальность, национальная культура, национальное самосознание, народы Поволжья.

В настоящее время, когда происходит интенсивный процесс гуманизации нашего

многонационального общества, необычайно важное значение приобретают воспитание и

образование подрастающего поколения на традициях национальной культуры, обычаев. Это

особенно важно для нашего региона, где с древнейших времен бок о бок живут русские,

татары, чуваши, мордва и другие народы в дружеском общении, постоянно взаимодействуя

друг с другом. Поэтому назрела необходимость изучения особенностей становления и

развития национальных культур, определения общности их структуры, многослойности

содержания и взаимообмена между народами элементами своей культуры, возрождения

самобытности своей нации, национального самосознания.

В этой связи Федеральный государственный образовательный стандарт [4, с. 7-8],

устанавливает определенные требования к личностным результатам образования учащихся.

Они предполагают:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к

Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей

этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,

основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,

демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,

духовное многообразие современного мира;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к

другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции,

к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

готовности

и

способности

вести

диалог

с

другими

людьми

и

достигать

в

нём

взаимопонимания и т.д. [4, с. 7-8].

Предмет «изобразительное искусство»

в этом ключе помогает реализовать целый

комплекс воспитательных задач:

развивать у учащихся способности эмоционально

реагировать на культурно-эстетические достижения разных народов; позитивно относиться к

традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, а также

к многообразию национальных культур в целом; понимать роль и место искусства в жизни

человека и общества; обеспечивать возможность участвовать в межкультурном диалоге.

В качестве примера приведем конспект урока изобразительного искусства в 5 классе

«Праздничный национальный костюм», по программе Б.М. Неменского «Изобразительное

искусство и художественный труд» [3].

Цель

урока:

Расширить

представления

детей

об

особенностях

национального костюма, формировать ценностное отношение к культуре, традициям своего

народа; уважения к представителям других этносов и их культуре; развивать творческую и

познавательную активность; формировать коммуникативную компетентность учащихся.

Планируемые результаты:



Личностные: формирование ответственного отношения к учебе, формирование

гражданственности и патриотизма, социокультурной идентичности,

развитие навыков

доброжелательного сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;



Предметные:

формирование

основ

художественной

культуры,

умения

самостоятельного получения и применения новых знаний по предмету, формирование

устойчивого интереса к творческой деятельности;



Метапредметные:



регулятивные: умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в

соответствие с поставленной задачей, умение эстетически подходить к любому виду

деятельности;



познавательные: овладеть умением сравнивать, анализировать, выделять главное,

обобщать, использовать приём планирования учебных действий с опорой на заданный

алгоритм, самостоятельно планировать пути достижения цели;



коммуникативные: умение организовать учебное сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками, умение воспринимать и терпимо относиться к

другой точке зрения.

Ход урока

1. Организационный момент. Ребята сидят за столами, организуя 3 группы.

Учитель: - Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь, пожалуйста!

Постановка целей урока.

Учитель предлагает детям посмотреть

видеосюжет,

содержащий фрагменты татарских, чувашских, русских праздников.

Учитель: - Ребята, что вы наблюдали в видеофрагменте?

Примерные высказывания ребят (хороводы, национальные праздники и т.д.).

Учитель: – Хорошо. А по каким признакам вы догадались, что это праздники?

Примерные высказывания ребят: (Люди были одеты в праздничные национальные

костюмы, танцевали народные танцы, пели народные песни).

Учитель: - А какие национальности были представлены в видеосюжете?

- Русские, чуваши и татары.

Учитель: - А как вы это определили?

Примерные ответы учащихся (По национальным костюмам, танцам).

Учитель: - Да, я соглашусь с вами. Национальный костюм - является важным

отличительным атрибутом любого народа.

Учитель: - А где проживают эти народы?

Примерные ответы ребят (в Поволжье, в Ульяновской области и др.)

Учитель: - Наверняка среди учащихся вашего класса есть представители этих

национальностей.

Итак, как вы думаете, что мы сегодня будем учиться рисовать?

Примерные ответы учащихся (Праздничные национальные костюмы, праздники).

(Учитель показывает слайд, на котором изображены три девушки в чувашском,

татарском и русском национальных костюмах).

Учитель: - Итак, тема нашего урока «Праздничный национальный костюм» и сегодня

мы с вами попробуем его изобразить. К сожалению, у нас мало времени на то, чтобы

изобразить национальный костюм целиком, я предлагаю изобразить очень яркий атрибут

женского праздничного костюма – головной убор.

Целевая установка:

Ребята, чтобы правильно изобразить женский праздничный головной убор, что нам

необходимо знать?

Ученики перечисляют (форму, цвет, орнамент, т.д.)

Работа по теме урока:

(В каждой группе на столе лежит карточка с изображением праздничного русского

(татарского, чувашского) женского головного убора).

Учитель: – Ребята, у вас на столах лежат карточки с изображениями женских головных

уборов. На обратной стороне этих карточек представлена информация, которая поможет вам

ответить на мои вопросы. Я даю вам две минуты, чтобы познакомиться с информацией.

Ребята работают в группах.

Учитель: - Ребята, закончили работу. Итак, ответьте, пожалуйста, на мои вопросы.

(Учитель демонстрирует слайд с изображением чувашского женского головного убора).

Посмотрите, пожалуйста, на экран. Как называется этот головной убор?

Ученики 1 группы - «Тухья»

Учитель: - Женщины какой национальности его носят?

Примерные ответы учащихся - чувашской национальности.

Учитель комментирует ответы учеников и задает наводящие вопросы:

Учитель: - А все ли женщины могут носить «Тухью»?

Ученики: – Только незамужние девушки.

Учитель: - Назовите элементы орнамента женского чувашского национального

головного убора, основные цвета, которые используются в

оформлении и что они

символизируют?

(По такому же плану рассматриваются татарский и русский праздничные женские

головные уборы).

(Далее, учитель показывает слайд с изображением девушек в праздничных

национальных костюмах).

Учитель: - Ребята, находите ли вы что-то

общее в оформлении национальных

костюмов?

Примерные ответы учащихся: - цветовое оформление и орнаменты сходные.

Учитель: – Приведите, пожалуйста, примеры.

Учитель: - Приступаем к следующему этапу нашей работы.

Задание каждой группе:

1 группа - Изобразить и раскрасить женский чувашский головной убор;

2 группа - Изобразить и раскрасить женский татарский головной убор;

3 группа - Изобразить и раскрасить женский русский головной убор.

Учитель: - Выполнить это задание вам помогут те же карточки с изображениями и

информацией на обратной стороне. Так же вы можете в работе ориентироваться на головные

уборы, которые представлены в виде экспонатов.

-Я даю вам на выполнение этой работы 12 минут. После моего сигнала все группы

заканчивают рисование.

- Внимание! Все группы закончили выполнение задания.

- Пожалуйста, капитаны команд - представьте результаты работы ваших групп.

Рефлексия. Подведение итогов урока.

Учитель: - Довольны ли вы результатами своей работы?

- Что нового вы узнали на уроке?

- Что было для вас интересным?

- Как вам работалось в группе?

- Полезен ли был вам сегодняшний урок? Почему?

(Примерные ответы учащихся: узнали о национальных костюмах народов Поволжья;

узнали, что у разных народов много общего - в цветовой символике, элементах орнамента;

узнали названия национальных женских головных уборов, научились их изображать и

отличать друг от друга).

Таким образом, обогащение базовых образовательных дисциплин поликультурной

проблематикой,

путем

включения

в

учебный

процесс

дополнительных

материалов,

способствующих поликультурному просвещению обучающихся вне зависимости от их

национальной

принадлежности,

способствует

созданию

педагогических

условий

позволяющих школьникам успешно адаптироваться в полиэтническом образовательном

пространстве, погружаясь в обстановку диалога культур и поликультурного взаимодействия.

Список литературы:

1. Неменский, Б.М. Приглашение к диалогу [Текст] / Б.М. Неменский // — М.:

Издательство МИОО, 2003.

2. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство, 5-

7классы. Музыка, 5-7классы. Искусство, 8-9 классы: проект.-2-е изд.-М.:Просвещение, 2016.-

176 с. - (Стандарты второго поколения).

3.Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и худож

ественный труд. Под руководством Б.М.Неменского. 1-9 классы. - М.: Просвещение, 2016.

4. Соковнина, Н.В. Проблемы поликультурного взаимодействия в образовании

[Текст] ⁄⁄ Вестник ДГТУ. 2004.Т.4.−№ 1(19).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.- 48с. –

(Стандарты второго поколения).