«Использование элементов метода Sand-Play в работе с дошкольниками в виде игр с песком»

В связи с потребностями модернизации системы образования в России сегодня происходит

трансформация

системы

дошкольного

образования.

Федеральный

государственный

стандарт

дошкольного

образования

подразумевает

создание

благоприятных

условий

для

развития

детей

в

соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями,

развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,

другими

детьми,

взрослыми

и

миром

при

реализации

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного образования.

Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает

ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие

совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к

школе

и

гармоничное

вступление

в

более

взрослый

период

жизни.

Эмоциональное

развитие

дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса

обучения и воспитания, его различных сторон.

Мой практический опыт показывает, что большое количество детей испытывают определенные

трудности в приобретении того или иного социального опыта, у них наблюдаются агрессия, конфликты

со сверстниками, капризы, упрямство.

Находясь в постоянном поиске эффективных приемов и средств остановилась на элементах

песочной терапии (sand-play), в виде игр с песком.

Поставила

перед

собой

цель

-

создание

условий

для

развития

эмоционально-волевой

сферы

дошкольников с применением элементов песочной терапии (sand-play), в виде игр с песком.

Игры с песком не только развивают творческий потенциал ребёнка, активизируют

пространственное воображение, образно-логическое мышление, тренирует мелкую моторику руки, но

ненавязчиво,

исподволь

настраивает

детей

на

постижение

моральных

истин

добра

и

зла,

строит

гармоничный

образ

мира.

Используя

волшебные

свойства

песка,

вдруг

оживают

сказки,

ребенок

становится сам непосредственным участником и режиссером собственных произведений, а затем видит

результат

собственного

творчества

—

именно

так

действуют

игры

с

песком

на

детей.

Индивидуальные и групповые игры в песок способствуют развитию межличностных отношений и

навыков

общения

у

детей,

которые

испытывают

коммуникативные

трудности

(застенчивые,

стеснительные, с речевыми проблемами, боязливые), дают средства для разрешения конфликтов и

передаче

чувств.

Способствуют

улучшению

эмоционального

благополучия

ребенка,

на

этом

фоне

происходит

стабилизация

психического

и

психосоматического

здоровья,

наступает

мобилизация

творческого

потенциала

ребенка,

внутренних

механизмов

саморегуляции,

что

способствует

п о л н о ц е н н о м у

у с в о е н и ю

о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й

п р о г р а м м ы .

Для реализации цели использую следующие деятельностные методы и приемы:

- арт-терапевтические методы;

- рисование песком на световом столе (тематическое и свободное);

- рисование цветным песком;

- беседы и проблемные ситуации;

- сказкотерапия;

- техники и приемы саморегуляции, релаксация;

- игры с использованием кинетического и «живого» песка.

Основные принципы организации игр с песком:

1.

Принцип

природосообразности.

Подбираю

задания,

соответствующие

возможностям

ребенка;

формулирую инструкцию к играм в сказочной форме; исключаю негативную оценку его действий, идей,

р е з у л ь т а т о в ,

п о о щ р я ю

ф а н т а з и я

и

т в о р ч е с к и й

п о д х о д .

2. Принцип развивающего обучения. Создаю естественную стимулирующую среду, в которой ребёнок

ч у в с т в у е т

с е б я

ко м ф о р т н о

и

з а щ и щ е н о ,

п р о я в л я е т

т в о р ч е с к у ю

а к т и в н о с т ь .

3. Принцип учета возрастных особенностей детей дошкольного возраста (ребенок на каждом этапе

в о з р а с т н о г о

р а з в и т и я

т р е б у е т

о с о б о г о

к

с е б е

п о д х о д а )

4. Принцип деятельностного подхода (предполагает как основу ведущий вид деятельности – игру)

5. Принцип следования профессиональной и общечеловеческой этике. Я не вправе перестраивать,

дорисовывать картину или представлять некоторое оценочное суждение.

Для достижения наибольшего педагогического эффекта, тесно взаимодействую с родителями,

провожу:

• Коллоквиумы

• Анкетирование родителей

• Просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров- практикумов, круглых столов

• Привлекаю родителей к изготовлению методических пособий для работы с песком

• Совместные конкурсы поделок из песка (“Песочный город”, “Песочное угощение”)

• Деловые игры (“Ребенок, играющий в песок”)

• Фотосушки (“Пусть не сердятся родители, что измажутся строители”)

• Р о д и т е л ь с к и е

с о б р а н и я

с

п о к а з о м

п р а к т и ч е с к о й

р а б о т ы

с

д е т ь м и .

В ходе работы по данному направлению были созданы картотеки: «Игры с песком и на песке»,

«Дидактические игры-упражнения по работе с песком», «Игры на развитие волевой сферы детей»,

«песочные сказки», игры с «волшебным песком».

Составлены схемы для рисования на песке.

Создана фонотека мелодий для релаксации.

Подобраны

и

адаптированы

диагностические

методики

для

исследования

особенностей

личностной сферы ребенка:

- Для выявления уровня агрессивности использовалась графическая методика «Кактус»

М.А.Панфиловой.

Данная методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет и используется для исследования

эмоционально-личностной

сферы

ребенка,

для

определения

состояния

эмоциональной

сферы

дошкольника, наличие агрессивности: ее направленность и интенсивность.

-Для определения уровня тревожности использовался «Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки,

В.Амена.

Эта методика позволяет выявить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка

жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности

проявляется в наибольшей степени.

- На исследование эмоционального состояния использовалась методика

Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстпигнеевой, Д. Фролова «Волшебная страна внутри нас»

В классическом варианте данной методики перед ребенком (или детьми) ведущий раскладывает

восемь карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и

бланк методики.

Мною данная методика использовалась с включением в процесс диагностики

цветного

песка,

вместо

цветных

карандашей

и

подготовленных

бланков.

Используя

клей

дети

закрашивали карту страны используя песок 8 цветов (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый,

коричневый, серый и черный).

В результате проведенной работы наблюдались следующие

положительные изменения в

э м о ц и о н а л ь н о - в о л е в о й

с ф е р е

у

д е т е й :

- Эмоции приобрели значительно большую глубину и устойчивость, стали преобладают положительные

эмоции;

- Появилась постоянная дружба со сверстниками;

- Наблюдается изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный

контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок);

- Снизился уровень тревожности и повысилась самооценка воспитанников.