Департамент образования и науки города Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Школа № 1596»

Тема:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ

РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

РЕЧИ

Учитель- логопед

Волкова Е. А.

Москва, 2025г

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ

РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Вне зависимости от формы речи (монолог, диалог) основное условие ее коммуникативности –

связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей

навыков составления связных высказываний.

В специальной литературе выделяются следующие критерии связности устного сообщения:



Смысловые связи между частями рассказа.



Логические и грамматические связи между предложениями.



Связь между частями предложения и законченность смыслового выражения мысли

говорящего.



Последовательность изложения.

Вопросы формирования связной монологической речи детей дошкольного возраста с

нормальным речевым развитием подробно рассматривалась отечественными исследователями,

которые отметили, что элементы связной речи появляются в высказываниях

нормально развивающихся детей уже в возрасте двух, трех лет. К шести годам ребенок уже

начинает интенсивно овладевать монологической речью.

Наши воспитанники имеют общее недоразвитие речи. В теории и практике логопедии, под

общим недоразвитием речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и первично сохранным

интеллектом понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование

каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя,

звукопроизношения. При этом отмечается нарушение формирования смысловой стороны речи и

последовательность ее изложения, что указывает на то, что высшие психические функции, такие

как восприятие, внимание, память и мышление страдают. Внимание неустойчивое, память носит

кратковременный характер, мышление обычно наглядно-действенное или наглядно-образное,

редко со словесно-логическими элементами.

Напрашивается вывод: для развития связного высказывания у детей с ОНР необходимо

применение особого метода для дифференцированного психолого-педагогического воздействия.

Таким методом может служить наглядное моделирование.

Наглядное моделирование как предмет исследования отражается в работах отечественных

ученых. Они выделяют два основных фактора, облегчающих процесс становления связной речи.

Первый, по мнению С.Л.Рубинштейна, Л.В.Эльконина – это наглядность.

Второй, по мнению Л.С.Выготского – создание внутреннего плана высказывания.

Теория порождения речи, созданная Л.С.Выготским получила дальнейшее развитие в трудах

А.А.Леонтьева, А.Р.Лурия, Н.И.Жинкина, и др.

Группой ученых-психологов под руководством Л.А. Венгера было выявлено, что

формой опосредования, которой овладевают дошкольники и, которая может рассматриваться в

качестве основы общих умственных способностей, является наглядное моделирование. Ими было

показано, что наглядная модель может быть использована, как средство перевода детей от

решения задачи в наглядно-действенном плане к ее решению в наглядно-образном плане.

В дошкольном возрасте возможно формирование действий с тремя видами моделей:



Конкретными, отображающими структуру отдельного объекта.



Обобщенными, отображающими общую структуру класса объектов.



Условно символическими моделями.

В младшей группе при формировании связного высказывания у детей с ОНР используются те

наглядные модели, которые выполняются в рисуночном коде, т.е. самый первый вид моделей

Такие модели побуждают детей при вопросно-ответной форме беседы отвечать фразой.

Например: «Кто пришел к дедушке и бабушке? – Кошка. Почему дедушка и бабушка взяли кошку

жить к себе в дом? – Кошка ловит мышку».

Также они могут ответить фразой с опорой на рисунки-контуры о собаке, лошади,

корове. ( Собака сторожит дом. Корова живет в сарае. Лошадь перевозит тяжелые грузы ).

В младшей группе рекомендуется упражнять детей в объединении слов, в которые входят:

обращение + глагол повелительного наклонения единственного числа + винительный падеж

существительного. Для этой цели использую модели в виде колечек на пальчик ребенка с

изображением головы домашнего животного и того предмета, которым оно питается. Прошу:

«Угости кошку». Он должен выбрать сам предмет с колечком (например: рыбку), надеть его на

палец и произнести фразу: «На, ешь рыбку». Также о собаке: «На, грызи косточку!».

Когда проходим тему «Транспорт», с помощью рисунков-символов уточняю части грузовой

машины: кабина, капот, кузов, колеса.

В средней группе такой вид моделей помогает осуществлять следующие виды работ:



Составление предложений: «Мальчик катает машину, Девочка рисует цветок».



Отработку падежных окончаний: «Кого увидела девочка? – Бабочку».



Распространение предложений однородными членами: » Мальчик нарисовал

машину, ежа, яблоко».



Составлять сложносочиненные предложения: «Мальчик нарисовал птичку, а

девочка нарисовала елку».



Учить пересказывать короткие тексты, входящие в структуру занятия как

отдельный вид деятельности детей: «У Вити папа работает на грузовой машине. У

грузовой машины есть кабина, колеса, кузов,. В кузове грузовой машины можно

перевозить песок, кирпичи, дрова. Витя хочет стать шофером, как папа».



Образовывать словосочетания с относительными прилагательными, чтобы затем

вставлять их в предложения. Например: «Ветер дул сильно. Значит это был какой

ветер? – Сильный ветер. Лил дождь. Мишутке стало от него холодно. Это был какой

дождь? – Холодный дождь. Мишуткина мама стала его лечить. Дала ему таблетки. От

таблеток Мишутке стало горько, потому что на вкус они были какие? – Горькие

таблетки. Мишутка выпил чаю из своей любимой ягоды малины. Какой чай пил

Мишутка? – Малиновый чай. А потом Мишутка ел мед. От меда ему стало сладко. Мед

на вкус какой? – Сладкий мед.



Понять причинно-следственные связи и уметь их оформить в сложноподчиненное

предложение: »Почему Мишутка заболел? – Мишутка заболел, потому что шел

холодный дождь, дул сильный ветер.



Распространение предложения однородными существительными. У Мишутки не

было чего? – У Мишутки не было зонта, носков, сапог, шарфа.

В средней группе уже можно знакомить детей с сенсорно-графическими схемами,

отражающими сенсорные каналы получения информации о признаках предметов (зрительный,

тактильный, вкусовой и т.д.) и сами признаки. Такие схемы помогают определить способы

сенсорного обследования предмета и закрепить результаты в наглядном виде.

Например, при рассматривании яблока детям предлагались вопросы: «Что нам поможет увидеть

цвет яблока? – Правильно, глаза. На наборное полотно помещалось изображение глаз. Так же

было отмечено, что глаза помогут увидеть форму, величину яблока. Соответственно выставлялась

карточка с изображением формы, величины, вкуса, какой предмет на ощупь.

На более поздних этапах обучения, после знакомства детей со словами-предметами, действиями,

признаками и их графическими изображениями, используются схемы для составления

описательных рассказов автора Татьяны Александровны Ткаченко

По данной модели – схеме возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к

определенной группе.

Примером наглядного моделирования могут служить картинно-графические планы рассказов

автора Бардышевой Т.Ю. для средней, старшей и подготовительной групп.

В подготовительной группе схема для составления описательных рассказов становится менее

красочной, более схематичной, т.к. у детей уже формируются элементы словесно-логического

мышления. Они понимают и учитывают, что именно обозначают знаки, какая сторона

действительности за ними спрятана.

Очень удобно использовать серии картинок с рисунками-символами для составления рассказов

по типу цепного текста

Таким образом, на каждом возрастном этапе у детей формируются:

- умение грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли;

- умение пересказывать небольшие рассказы;

- умение планировать свою речь.

С помощью наглядного моделирования связная речь становится более совершенной.

Литература:

Е.Ю.Бухтаярова – «Программа развития связной речи детей 5-7 лет». – Волгоград, 2013.

В.П.Глухов – «Формирование связной речи дошкольного возраста с ОНР». – Москва, 2002.

Лебедева Л.В., Козина И.В. и др. – «Обучение дошкольников пересказу в старшей и

подготовительной группах. - Москва, 2015.

Ткаченко Т.А. – «Если дошкольник плохо говорит». – Санкт-Петербург, 1997.