«Работа по развитию самопознания у детей полутора – четырёх лет»

воспитатель МБОУ «ЦО №51» г Тула структурное подразделение

дошкольные группы села Алёшня Комарова Н.С.

Способность к самопознанию и саморазвитию остаётся таинственным и во

многом загадочным процессом. Дошкольный возраст – это целая эпоха в

развитии ребёнка. «К трём годам ребёнок впитывает столько информации,

сколько взрослый за 60 лет. Человеку никогда более в жизни не удаётся так

легко и радостно учиться, чем в этот особый период» писала М.Монтессори.

В это время закладываются основы личности, возникают и

индивидуализируются психические свойства ребёнка, которые в

последующем определяют «лицо» человека, формируются многообразные

отношения к окружающему миру и себе. В период с 1года до 3 лет ребёнок

становится субъектом своей деятельности и поведения. Он овладевает

прямохождением, речью, предметно – манипулятивной деятельностью. У

него появляется чувство гордости, стыда. В этот период он начинает

утверждаться как личность. «Ребёнка не волнует, что знают другие, он хочет

до всего дойти сам, хочет сам познать мир» - писала М.Монтессори.

И возникает потребность утвердиться не только в глазах взрослого, но и в

глазах сверстников. В этом возрасте общение и совместные игры являются

стимулами к развитию самопознания и саморазвития. Саморазвитие идёт по

пути самоутверждения себя в разных видах деятельности. Немаловажную

роль в этом играет овладение навыками самообслуживания. Я много лет

работаю с детьми младшего дошкольного возраста. В детский сад особенно в

ясельную группу приводят детей, не имеющих никаких навыков в

самообслуживании своих потребностей. Родители, считая их очень

маленькими, не учат пользоваться ложкой, горшком, пить из чашки, мыть

руки, вытирать их о полотенце. А уж о том, чтобы ребёнок мог

самостоятельно одеваться, раздеваться, застёгивать или расстёгивать

различные застёжки, мнение родителей и бабушек – потом научится. При

таком отношении к самообслуживающим умениям, упускается самый

благодатный возраст, когда малыш хочет научиться. «Я – сам»- не устраивает

родителей из-за затруднений со стороны детей в освоении этих умений, из-за

времени, которое малыш тратит на обучение. Взрослые предпочитают сами

одеть, обуть, застегнуть, шнуровать, чем терпеливо ожидать маленькой

победы ребёнка над такими трудными для него проблемами. И ещё среди

родителей бытует мнение «Пойдёт в детский сад всему научится». Как будто

в саду всё делается по мановению волшебной палочки и не надо прилагать ни

каких усилий ни детям, ни взрослым. Всё придёт само собой. Такое мнение

ошибочно, а упущенное время играет с детьми злую шутку. Вместо «Я –

сам», слышно: не умею, не хочу, я ещё маленький. И чувствует себя

маленький человек очень неудобно рядом со сверстниками, у которых таких

проблем нет.

Поэтому, для того чтобы помочь малышам овладеть умениями:

застёгивать, расстёгивать, шнуровать, расшнуровывать, то есть развивать

моторику мелких мышц рук, нужно как можно больше тренировать детей в

этих действиях. Развитие мышц кисти является очень актуальным в работе с

малышами.

В.А.Сухомлинский писал «Основы всех будущих умений и дарований

находятся на кончиках пальцев маленьких детей».

И.Кант охарактеризовал это ещё более ёмко «Рука – это вышедший наружу

мозг» то есть важность развитого мозга и рук ребёнка взаимосвязаны..

Поэтому, воздействуя на различные точки на руках, развивая моторику

мышц рук, возможно воздействовать на интеллектуальное развитие детей

именно с младшего дошкольного возраста. Чтобы руки детей стали умелыми,

ловкими им нужно время и практика для освоения движений. Современный

ребёнок испытывает недостаток тактильных ощущений. Иногда он

воспринимает мир линейно, однобоко. Координированные движения,

освоение захватов и сенсорные навыки не появляются сами собой. Для

возникновения нужно создать условия для их наработки. Необходимо

сформировать у детей нужную цепочку действий, воспроизводить их в

правильной последовательности. Эта цепочка непосредственно связана с

познавательной деятельностью ребёнка и стимулирует исследование

окружающего пространства. А для этого необходимо создать окружающую

среду, способствующую такому развитию, что привело бы к возрастанию

независимости и успешности действий маленьких детей. «Помоги мне это

сделать самому» этот девиз работы с детьми по методике разработанной

М.Монтессори очень актуален и в наше время. Возраст до шести лет, по

мнению учёных, является наиболее восприимчивым для спонтанного,

природного развития руки. Исследования доктора медицинских наук

М.М.Кольцовой показали, что развитие рук находится в тесной связи с

развитием речи и мышлением детей, т.е. с интеллектуальным развитием.

Исходя из важности развития моторики мышц рук детей, воздействия

через точки на руках на развитие интеллекта, я сделала свои авторские

пособия, в которых постаралась учесть всё необходимое: нужные для

изучения цвета; форму; размер застёжек, удобных для детей; фактуру

материала; и то, что поделки должны быть безопасными; прочными;

возможность их обработки, так как с ними работает большое количество

детей. Моё авторское учебно-дидактическое пособие «Большой мир в

маленьких ладошках» подробно описывает процесс изготовления поделок

для занятия с детьми. Конспекты разработанные мной помогают вовлечь

ребёнка в познание мира.

Все пособия сделаны из поролона, обшиты материалом, необходимой

цветовой гаммы, приближенных к тем цветам предметов, которые

изображает пособие. Используется материал разный по фактуре.

При

ощупывании

пособий

ребёнок

приобретает

опыт

в

тактильной

чувствительности. Эти пособия по денежным затратам ничего не стоят. Но в

тоже время они всегда рядом с ребёнком. Он может их использовать как в

совместной с воспитателем деятельности, так и в свободное время так, как

подсказывает его фантазия.

Эти пособия удобны и интересны детям тем, что они яркие, объёмные.

Занятие в игре способствует развитию противопоставления большого пальца

остальным. Пуговицы на них определённых размеров на ножке, что помогает

малышу более быстро научиться проталкивать их в прорамки. Успешность

действия приводит к развитию умений в расстёгивании и застёгивании

застёжек. Нарабатывается цепочка действий необходимая для выработки

навыка работы с застёжками. А так как используемые в пособиях застёжки

не только пуговицы, то ребёнок постепенно накапливает умения работы и с

крючками,

молниями,

пуговицами

мелкими.

Приобретённые

умения

переносятся в самообслуживание при одевании и раздевании одежды и

обуви.

К каждому пособию разработаны конспекты, позволяющие обучать по

принципу - от простого к сложному, подводящие детей к ощущению

значимости выполняемых действий, потому что ребёнок в игре – занятии

«помогает» игровому персонажу. Постепенно совершенствуя приобретаемые

умения, ребёнок поднимается на более высокую ступень, когда проводимые с

застёжками действия уже не нуждаются в постоянном контроле со стороны

глаз. Имея возможность постоянно тренироваться в действиях с застёжками,

ребёнок доводит движения пальцев и кистей до автоматизма.

Усложнение происходит по мере освоения детьми предыдущего пособия.

С этими пособиями можно решить такие задачи:

- обучить застёгиванию и расстёгиванию различных застёжек;

- развивать познавательный интерес детей;

- обогащать тактильный опыт;

- способствовать интеллектуальному и речевому развитию;

- приучать бережно относиться к пособиям; помогать младшим;

- воспитывать доброжелательное, заботливое отношение; трудолюбие;

- развивать усидчивость.

Приобретённые в игре с пособиями навыки дети постепенно переносят в

повседневную

жизнь,

учатся

обслуживать

себя

во

время

одевания,

подготовки ко сну, самостоятельных играх в игровых уголках. Когда ребёнок

успешно справляется с застёжками не только на пособиях, но и на своей

одежде, а также помогает младшим по возрасту, то это служит показателем

сформированности навыка. Эти умения позволяют детям чувствовать себя

более уверенными, самостоятельными рядом со сверстниками.