муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 347

г. Волгоград

Статья из опыта работы

«ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Подготовила

воспитатель Скрынникова Е.Г

Одной из важнейших задач развития личности ребёнка дошкольного

возраста является освоение им духовного богатства, культурно-исторического

опыта народа, создаваемого веками громадным количеством поколений.

Изучение влияния художественной литературы на благоприятное развитие

эмоциональной сферы дошкольника представляет особую актуальность, так

как

именно

в

дошкольном

возрасте

формируются

социальные

эмоции

и

нравственные

чувства,

закладывается

уважительное

отношение

к

себе

и

другим

людям.

Дошкольный

возраст

является

лучшим

возрастом

для

развития эмоциональной сферы. Эмоции и чувства, как и другие психические

явления, играют важную роль в развитии ребенка и представляют собой

различные формы отражения реального мира.

Воспитание

читателя

начинается

в

дошкольном

возрасте,

когда

закладываются "основы эстетического восприятия, эстетических чувств и

эмоций, создающие фундамент для литературного образования".

Свойственная

ребенку

дошкольного

возраста

способность

персонифицироваться,

т.е.

умение

вставать

на

место

того

или

иного

персонажа

произведения,

наиболее

ярко

проявляется

в

и г р е .

Раскрепощенность,

фантазия,

яркие

эмоции,

возникающие

у

ребенка

в

игровой

деятельности,

помогают

ему

исполнять

любую

роль,

а,

следовательно,

проникать

в

мир

художественных

образов,

созданных

писателем.

Знакомство

ребенка

с

художественной

литературой

начинается

с

миниатюр

народного

творчества

—

потешек,

песен,

затем

он

слушает

народные

сказки.

Глубокая

человечность,

предельно

точная

моральная

направленность,

живой

юмор,

образность

языка

—

особенности

этих

фольклорных произведений-миниатюр. Наконец, малышу читают авторские

сказки, стихи, рассказы, доступные ему.

Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей,

побуждает

их

самих

к

сочинительству.

Воспитанные

на

лучших

литературных образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках

проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая

злых. Восприятие художественной литературы рассматривается как активный

волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность,

которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в

воображаемом

перенесении

на

себя

событий,

«мысленном

действии»,

в

результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в

событиях.

Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость

понимания

текста

отличного

опыта

ребенка;

установление

легко

осознаваемых

связей,

когда

события

следуют

друг

за

другом;

в

центре

внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний

и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено;

наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в

понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и

литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи

в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году

появляется

реакция

на

слово,

интерес

к

нему,

стремление

неоднократно

воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

По словам К.И. Чуковского, начинается новая стадия литературного

развития

ребенка,

возникает

пристальный

интерес

к

содержанию

произведения, к постижению его внутреннего смысла.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события,

которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки

героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда

улавливать

подтекст.

Эмоциональное

отношение

к

героям

возникает

на

основе

осмысления

ребенком

всей

коллизии

произведения

и

учета

всех

характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в

единстве содержания и формы.

Влияние

произведений

художественной

литературы,

в

частности

фольклора

на

эмоциональное

развитие

старших

дошкольников

трудно

переоценить.

Разнообразие

форм

и

средств

по

ознакомлению

старших

дошкольников

с

произведениями

фольклора,

дает

возможность

детям

исправить

недостатки

эмоционального

развития,

повысить

высшие

социальные

эмоции

и

чувства,

контролировать

свое

эмоциональное

состояние.

В своей работе я подобрала авторские методики эмоционального развития

старших дошкольников посредством произведений фольклора.

Художественная

литература,

в

частности

произведения

фольклора

используются как средство эмоционального развития старших дошкольников.

Театрализованные игры с использованием мимики, жестов, интонации

(Т.С. Комаровой)

Народная игра «Рукавичка»

Цель: учить детей передавать интонацию, жесты, походку, подражать

героям, развивать эмоциональный настрой ребенка, обогащать словарный

запас речи.

Детям

предлагается

проговорить

так

же,

как

персонажи

из

сказки

«Рукавичка». Надо проситься в рукавичку как мышка, как волк и т.д. Затем

возможно

усложнить

упражнение

–

по

очереди

попроситься

в

домик

нескольким мышкам, волкам и т.д. Затем сами дети определяют, кто похож

больше по голосу и выражению мимики на изображенного героя. Того, кто

лучше всего передал мимику, интонацию и жесты данного героя, необходимо

поощрить.

«Твой герой»

Цель: продолжить учить детей передавать интонацию, жесты в своей

речи, развивать слуховое внимание и эмоциональную память ребенка.

Дети

сидят

в

кругу,

один

ребенок

(по

выбору)

садится

напротив

воспитателя, ему дается в руки любой знакомый ему персонаж из сказки;

другой персонаж из этой же сказки воспитатель берет в свои руки. Далее

воспитатель

начинает

вести

диалог

от

лица

выбранного

персонажа.

Воспитатель с помощью вопросов вызывает у своего партнера мимику и

интонацию управления, возражения, радости и т.д. Так игра повторяется со

всеми детьми, сидящими в кругу, а персонажи меняются – как у воспитателя,

так и у ребенка.

«Пантомима»

Цель:

развивать

эмоциональный

фон

детей,

активизировать

воображение, жесты мимику. Дети становятся в круг. По очереди каждый

выходит на середину круга и с помощью пантомимы и мимики показывает

какое-либо

действие.

Например,

ребенок

показывает,

как

стирает

белье,

тащит тяжести. Остальные дети должны отгадать, что он делает. Победит тот,

кто правильнее изобразил картину.

Игра-инсценировка «Матрешка в гостях».

Цель: учить детей осваивать некоторые формы общения, одновременно

развивать умение следить за ходом общей групповой игры.

Дети садятся перед демонстративным столом на стулья, расставленные

полукругом. На столе домик. Дети с интересом его рассматривают.

Воспитатель: «Интересно, кто в домике живет?» Дети вы не знаете?»

(звучит музыка). Раздается звон бубенчиков, под музыку в коляске появляется

Ванюша. Он выходит из коляски, стучит в окно. Оно не открывается.

- Дети, помогите постучать, - говорит Ванюша.

- Тук, тук! Окошко отворяется. Выглядывает матрешка.

- Здравствуй, матрешка! – здоровается Ванюша.

- Здравствуйте! – приветствует матрешка.

Дети

здороваются.

Ванюша

спрашивает:

«Матрешка,

а

где

твои

сестренки Маша и Таня?»

Матрешка: «Дети, давайте их позовем».

Дети зовут. Воспитатель открывает матрешку, из нее появляются Маша

и

Таня.

Здороваются

с

ребятами.

Воспитатель

раздает

детям

маленькие

матрешки, дети здороваются каждый со своей матрешкой, предлагает Ване и

матрешкам

поиграть

в

прятки.

По

его

указанию

дети

прячут

в

кулачек

маленьких матрешек, он сам прячет большую, Машу и Таню. Лена ищет

матрешек. Игра проводится повторно, водящий Матрешка. Затем Матрешка

прощается с детьми, благодарит их за игру.

Настольный народный театр «Ясочкин садик»

Цель: поощрять стремление детей создавать игровую обстановку, учить

выполнять игровые действия, связанные в простом, близком их жизненному

опыту сюжете. Вовлекать детей в исполнение смешных и поучительных

эпизодов.

В первом показе настольного театра воспитатель знакомит детей с Ясей

(желательно,

чтобы

это

была

новая

большая

кукла).

Предлагает

детям

подружиться с ней, послушать ее рассказ о том, как ей было одиноко дома,

когда мама уходила на работу, как она старалась не скучать, как хотела в

детский сад. В конце игры можно предложить детям игрушки, участвующие в

театре.

Во втором показе настольного театра, участвуют сами дети. Роль Яси

уже может исполнять девочка, а не кукла. В дальнейшем можно придумать и

разыграть

вместе

с

детьми

новые

эпизоды

из

жизни

Ясочкиного

сада.

Каждый

ребенок

выбирает

игрушки

–

персонажи,

которые

бы

он

хотел

привести в детский сад.

Игра – драматизация народной сказки «Репка».

Цель:

развивать

у

детей

выразительность

интонации,

мимики,

движений. Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи.

Организовывая первую игру, воспитатель сообщает детям, что в гостях

у них русская народная сказка. Какая? Пусть догадаются сами. Показываются

атрибуты, они подскажут ребятам, с какой сказкой им предстоит встреча.

Примеряя разные детям шапочки, воспитатель вызывает у детей желание

поиграть. Но для первой игры выбираются те, кто лучше может исполнить

роль и будет образцом для других. Для второй игры исполнителей ролей

можно выбрать при помощи считалок, загадок или оценивая выразительность

подражания

ребенка

персонажу.

Если

желающих

тянуть

репку

слишком

много, воспитатель может предложить им шапочки с изображением других

животных, которые пришли на помощь.

Игра-драматизация «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Цель:

формировать

у

детей

представление

о

хорошем

и

плохом

поступке, поведении, умении правильно оценивать себя и других. Учить

видеть положительные и отрицательные качества персонажей, сопоставлять

содержание с его названием.

Воспроизводит

авторские

слова

в

процессе

игры,

творчески

использовать игровую обстановку.

Дети могут изображать хорошие и плохие поступки, разыгрывая сценки

с

куклами,

сверстниками.

В

зависимости

от

оценки

они

размещаются

в

красном или белом круге, начерченном на полу. В третьей группе воспитатель

использует

фрагменты

из

других

стихотворений

на

моральные

темы,

в

зависимости от того какие нежелательные привычки он хочет изжить.

Игра народная «Маша и Яша».

Цель:

развивать

ловкость,

сноровку,

учиться

уступать

друг

другу,

договариваться между собой. Поднять эмоциональный фон детей.

Участники выбирают двух водящих – Яшу и Машу. Им завязывают

глаза и ставят на расстоянии друг от друга. Взывшись за руки, дети образуют

круг, Яша и Маша оказываются внутри его. Яша ловит Машу. Чтобы узнать,

где она находится, Яша постоянно спрашивает: «Маша, ты где?» - на что

Маша каждый раз отвечает: «Яша, я здесь!» и перебегает на другое место.

Если

водящие

слишком

близко

подходят

друг

к

другу,

играющие

предупреждают

их

возгласом:

«Огонь!».

Когда

Яша

поймает

Машу,

выбирается новая пара водящих.

«Этюды».

Цель:

развивать

мимику,

жесты,

эмоциональные

качества

ребенка,

умение быть общительным и договариваться в игре между собой.

Воспитатель дает детям изобразить следующие этюды: «Аленушка»,

«Иван-царевич на сером волке», «Ступа с Бабой Ягой», «Кощей Бессмертный

со Змеем Горынычем». Дети строятся парами или тройками, дается задание, в

течение 5-7 минут его надо обдумать. Подготовить и показать пантомиму на

заданную тему. Тема выбирается по желанию из предложенных.

«Почему кот моется после еды».

Цель:

учить

детей

понимать

и

использовать

мимику,

интонации

в

изображении

характерных

особенностей

образа.

Воспитывать

бережное

отношение к животным, чувство юмора.

Непосредственно перед игрой необходимо удивить ребят. Чтобы дети

догадались, про кого сказка, можно прочитать им стихи или загадки. Конечно

же,

ребята

без

труда

отгадают

персонажей

сказки.

Тогда

воспитатель

спрашивает: «Почему кот моется после еды?» Внимательно слушает всех, а

затем

сообщает,

что

сказку,

которую

будут

читать

или

рассказывать,

называется «Почему кот моется после еды?»

При повторных играх выбрать можно на роли воробышков двух-трех

детей.

«Телефон»

Цель:

учить

детей

своевременно

включаться

в

коллективную

драматизацию

произведения,

выражать

состояние

персонажа

с

помощью

мимики,

голоса,

интонации;

понимать

юмор

произведения;

воспитывать

интерес, бережное отношение к животным.

Для первого чтения достаточно трех фрагментов. Надо выбрать более

интересные

(слон,

зайчата,

медведь).

Для

исполнения

ролей

зверят

выбираются те дети, которые хорошо знают стихи и умеют выразительно их

читать. Вторая игра с элементами драматизации пройдет живее и большей

активностью и самостоятельностью детей, если использовать в ней новые

стихотворения и увеличить количество персонажей.

Театр теней: «два жадных медвежонка».

Цель: развивать интерес к художественной литературе. Учить узнавать

в силуэтах и тенях характерные образцы персонажей, оценивать героев -

хитрый,

жадный,

глупый,

доверчивый;

сопереживать

персонажам,

подсказывать им, как вести себя в затруднительных случаях.

В первый раз с помощью загадок и стихов напомнить типичные черты

знакомых образов: лисицы, медведицы, медвежат. Вначале все роли берет на

себя воспитатель.

Во второй игре дети сами выполняют роли.

Авторские

методики

О.С.

Ушаковой,

Н.В.

Гавриш

и

Н.И.

Монаковой, способствующие эмоциональному развитию детей старшего

дошкольного возраста

Занятие №1.

Тема: Рассказывание русской народной сказки «Царевна-лягушка».

Цель:

учить

детей

воспринимать

эмоциональное

содержание

произведения; умение слышать и выделять в тексте выразительные средства;

подводить детей к осознанию и пониманию образных выражений.

Ход занятия.

Посмотрите внимательно на обложку этой книги. Как называется сказка?

Многие из вас слышали эту сказку, кто-то смотрел мультфильм.

- Сейчас я прочту вам русскую народную сказку «Царевна-лягушка».

Сказку эту придумал не писатель, не поэт, а русский народ много-много лет

назад и рассказывали ее такими словами, какие живут только в русских

сказках. Послушайте, как рассказывают сказку о царевне-лягушке.

Педагог

выразительно

читает-рассказывает

сказку.

После

чтения

проводит беседу.

- Расскажите, как получилось, что Иван-царевич женился на лягушке.

- Вспомните, как выполнили они эти задания.

- Что вы при этом чувствовали?

- А что почувствовал Иван-царевич?

- Почему Иван-царевич расстался с Василисой Премудрой?

- Как помогали звери Ивану-царевичу победить Кощея?

-Какой эпизод в сказке вам запомнился больше другого? Почему? Что вы

при этом испытывали?

-Дети, сейчас вы слушали сказку. А что же сказочного в этой истории?

-

Вы

все

верно

подметили.

А

еще

в

сказках,

русских

сказках

есть

особенные «сказочные» слова. Какие «сказочные» слова вы заметили?

- Есть такие слова грустить, загрустил. А в сказке говорится не просто

загрустил, а как?

-Не просто догадалась Василиса, а…(смекнула).

- Не удивились гости, а… (диву дались).

Если дети затрудняются воспроизвести слова и выражения из текста,

воспитатель называет их.

-

В

русских

сказках

сказочным

героям

даются

разные

прозвища

с

прибаутками, приговорками: Баба Яга…, зубы на …, а нос…. Василиса

Премудрая. Почему Премудрая? Кощей Бессмертный. Почему у него такое

прозвище?

- Да, в русских сказках много интересных слов и выражений.

- Помните, лягушка говорила Ивану-царевичу: «Не тужи, ложись спать,

утро вечера мудренее». Что означают эти слова? Как вы их понимаете?

Почему так говорят, подумайте.

-

«Пошел

Иван-царевич

куда

глаза

глядят».

Что

это

значит?

Как

понимаете это выражение?

- Из сундука выскочил заяц – и наутек во всю прыть. Что означает

выражение «пустился удирать»?Как сказать по-другому?

-

Баба

Яга

спросила

у

Ивана-царевича:

«Дело

пытаешь

или

отдела

бежишь?» Что это значит? Как сказать по-другому7 А выражение это просто

запомните. Так давным-давно на Руси говорили.

Вот какую интересную сказку вы слушали. Как она называется?

Педагог

предлагает

рассмотреть

иллюстрации,

обращая

внимание

на

мимику,

выражающую

эмоции

персонажей,

предлагает

ответить

что

они

испытывают в данный момент, и прокомментировать их словами из сказки,

дает задание детям – нарисовать дома то, что им больше всего запомнилось и

понравилось в этой сказке.

Занятие №2.

Тема: «Удивительный мир эмоций и чувств».

Цель: развитие умения правильно выражать свои эмоции

и чувства

посредством

мимики,

способствовать

развитию

выразительности

жестов,

обучение элементарным приемам регулирования поведения, развитие чувства

эмпатии, снятие психомышечного напряжения

Ход занятия.

Педагог:

Здравствуйте,

ребята!

Сегодня

у

нас

очень

необычный

и

сказочный день. Вы спросите, почему? Да, потому, что к нам на занятие

пришло

очень

много

гостей,

и

все

гости

–

сказочные.

А

еще

нашим

помощником выступит волшебная палочка.

Давайте поприветствуем друг друга

Дети держат друг друга за руки и произносят девиз «Школы добрых

волшебников».

Игра «Хороводы сказочных героев»

Цель игры: развитие выразительных движений, мимики, раскованности,

групповой сплоченности.

Ход

игры: Дети,

двигаясь

по

кругу,

подражают

ребенку,

который

находится

в

центре

и

изображает

какого-либо

сказочного

героя

с

определенным

настроением

(настроение

героя

подсказывает

педагог).

Закончить хоровод нужно на положительной эмоции, например, радости.

Педагог: Ну что же, теперь вы готовы встретить гостей?

Дети отвечают.

Педагог: Каждый из наших гостей принес с собой интересную историю,

которую нам предстоит выслушать и, возможно, поиграть в эту историю.

Вася Курочкин: (лицо куклы сделать динамичным, чтобы можно было

показать проявление эмоции удивления). Ой, ребята, привет! А что я вам

расскажу! Вот так история! Однажды я захотел выйти на улицу погулять, как

вдруг… Представляете, я увидел, как бегает шляпа. Она была живая! У нее

даже ножки выросли! Бегала шляпа очень быстро, из угла в угол. А я,

конечно же, бегал за ней. Когда я попытался ее схватить, то что же я увидел?!

Котенка. Знаете, как я удивился? Вот так (показывает широко раскрытые

глаза и рот).

Педагог предлагает детям изобразить удивление, показать круглые

глаза, открытый ротик.

Педагог: Ребята, а теперь давайте откроем наши тетрадки и нарисуем то,

как

вы

удивляетесь.

Посмотрите,

как

я

нарисовал

удивление.

(продемонстрировать схематичное изображение удивленной рожицы)

Дети выполняют задание.

Педагог: К нам пришел еще один гость – король Боровик. (показать

игрушку или куклу би-ба-бо «гриб-боровик»)

Король

Боровик

(возмущенный,

разгневанный). Да что же это такое?!

Опять эти мухи! Ах, как я злюсь!

Педагог: Ребята, а как вы думаете, что сейчас чувствует король Боровик?

Какое у него настроение?

Дети отвечают. Постараться, чтобы дети ответили, что Король

Боровик в плохом настроении, он злится, разгневан.

Педагог: хотите, узнать, что случилось с королем Боровиком?

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

Он стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи.

(В.Приходько)

ребята, а как вы себя ведете, когда злитесь? Постарайтесь показать.

(Дети показывают). А теперь, давайте, попробуем позлиться так же, как

король Боровик.

Педагог еще раз зачитывает стихотворение, а дети изображают

злость.

Педагог: ребята, как вы думаете, чем можем помочь королю Боровику,

чтобы он перестал злиться?

Дети предлагают варианты, пробуют их, приходят к общему выводу с

помощью педагога.

Педагог: А

в

каких

ситуациях

вы

злитесь?

Кто

помогает

вам

успокоиться? (Открывает секрет, как можно успокоиться самостоятельно,

например, посчитать до 10, посчитать свои шаги, нарисовать огромный забор,

где очень много дощечек). Откройте свои тетрадки и нарисуйте, то, как вы

злитесь. (Демонстрирует схематичное изображение разгневанное лица). А

теперь к нам в гости спешит ласковое солнышко. Давайте встанем в круг.

Найдите себе пару. Я тоже найду себе пару. А теперь я буду вам рассказывать

о солнышке и совершать действия, а вы повторяйте за мной.

Этюд «Ласковое солнышко»

Цель: снятие психомышечного напряжения, расслабление.

Педагог: Ребята,

что

вы

сейчас

чувствуете?

Вы

расслабились,

успокоились? Давайте в наших тетрадях лицо человечка, которому также

хорошо,

как

вам

сейчас.

(Демонстрирует

схематичный

рисунок

лица

со

спокойным выражением). Наше занятие закончено, спасибо, до свидания.

Занятие №4.

Тема: Беседа о творчестве А.С.Пушкина. Чтение «Сказки о рыбаке и

рыбке».

Цель: углублять знания детей о творчестве А.С.Пушкина; воспитывать

умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, замечать и

выделять изобразительно-выразительные средства, понимать их значение.

Ход занятия.

Во вступительной беседе педагог обращает внимание детей на портрет

А.С.Пушкина, рассказывает о «сказочном» творчестве поэта, называет его

сказки, рассматривает с детьми иллюстрации к этим сказкам.

-Подумайте,

чем

отличаются

сказки

А.С.Пушкина

от

других

сказок,

которые мы с вами читали. Как они написаны?

-Сказки А.С.Пушкина интересны и поучительны. В них прославляются

добрые, смелые люди и высмеиваются жадные, трусливые, злые. Послушайте

«Сказку о рыбаке и рыбке», подумайте, каких людей высмеивает А.С.Пушкин

в своей сказке. Вслушайтесь, каким красивым языком написана сказка.

После чтения сказки воспитатель проводит беседу.

- Каких людей высмеивает в своей сказке А.С.Пушкин? Как вы это

поняли?

- Расскажите, как получилось, что золотая рыбка стала служить старику.

- Какие желания старухи выполнила золотая рыбка?

- Как вы думаете, почему рыбка ничего не сказала старику в последний

раз?

- Каким вам показался старик? Как вы себе его представляете? Какими

словами можно сказать о нем, какой он? Объясните, как вы это поняли.

- Дети, послушайте, как по-разному море встречало каждый раз старика,

когда он приходил к рыке с просьбой (чтение отрывка из сказки).

- Что вы заметили? Как каждый раз встречало море старика?

- Как вы думаете, для чего поэт такими разными словами говорит об

одном и том же?

- Послушайте, как эту сказку расскажет артист.

Дети

слушают

фрагменты

грамзаписи

сказки

в

исполнении

мастера

художественного слова.

Занятие 9. Знакомство с эмоцией радости.

Педагог: Здравствуйте, ребята!

Дети держат друг друга за руки и произносят девиз «Школы добрых

волшебников».

Педагог: Сегодня

утром

в

мое

окно

постучался

солнечный

зайчик,

широко улыбнулся мне и передал для вас письмо. Давайте его прочитаем.

«Привет, ребята! Я услышал про вашу Школу, и мне очень захотелось

поиграть вместе с вами. Вы согласны? Я знаю, что вы учитесь угадывать

настроение свое, своих друзей, взрослых. А сможете ли вы угадать, какое

настроение пришел сегодня подарить вам я? Давайте попробуем! Я прислал

вам

свою

фотографию,

на

которой

изображено

мое

настроение.

Но

фотография разрезана. Для того, чтобы узнать, какое настроение я хочу

подарить вам, соберите, ее».

Дети собирают фотографию и получают изображение лица с

радостным и веселым изображением.

Педагог: Молодцы. А хотите еще поиграть с солнечным зайчиком?

Игра «Солнечный зайчик»

Цель: снятие напряжения мышц лица, тела.

Ход игры

Педагог: Сядь поудобнее, расслабься. Солнечный зайчик заглянул тебе в

глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями по

лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно

голову,

шею,

руки,

ноги.

Он

забрался

на

живот

–

погладь

животик.

Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним.

Ребята, вам стало теплее и радостнее? Давайте поблагодарим Солнечного

зайчика. А когда вам бывает весело и радостно?

Дети отвечают на вопрос, педагог заполняет «Ромашку радости» для

детей :Когда мне весело? Затем совместно с детьми заполняется «Ромашка

Радости» для родителей: Когда твоя мама радуется (по аналогии).

Педагог: Ребята, у всех ли из вас поднялось настроение? Мне известно,

что

вы

знаете

удивительную

песенку,

которая

поднимает

настроение

–

«Дождик идет…». Давайте ее споем.

Дождик идет,

Дождик идет.

Песню поет,

Песню поет.

Этот мотив,

Этот мотив.

Ты подхвати,

Ты подхвати.

Припев:

Кап, кап, кап,

Кап, кап, кап,

Кап, кап, кап-

Правильно пой!

Тук, тук, тук,

Тук, тук, тук,

Тук, тук, тук –

Пойдем гулять со мной.

Все вместе исполняют песенку «Дождик идет…»

Педагог: Теперь откройте свои тетрадочки нарисуйте лицо с радостным

выражением.

Дети выполняют задание, педагог демонстрирует схематичное

изображение радостного личика.

Ребята, вам приятно, когда у вас хорошее настроение? А когда у ваших друзей

хорошее настроение, вам за них радостно? Старайтесь поделиться своим

хорошим настроением, с

окружающими вас людьми. Занятие окончено.

Спасибо, до свидания.

Занятие № 9.

ТЕМА: Знакомство с эмоцией грусти.

Педагог: Ребята, а вы любите путешествовать? А в каких странах вы

побывали? Что вам больше всего понравилось, запомнилось? А вы когда-

нибудь были в сказочном в сказочном путешествии? Давайте отправимся

вместе.

Для того, чтобы мы смогли путешествовать, нам нужен транспорт. На

каком транспорте вы путешествовали? Давайте построим сказочный паровоз.

Встаньте друг за другом, возьмите впереди стоящего за пояс. Передвигаться

наш паровозик сможет только с помощью волшебных слов:

«Наш волшебный паровозик

всех друзей вперед увозит…»

Дети произносят слова и идут по кругу.

Остановка №1 «Остров Плакс»

Педагог: Внимание, ребята. Это необычный остров – сказочный. Все его

жители все время плачут и грустят. Посмотрите на карту острова и сами все

увидите. (Показывает карту с изображением лиц грустных обитателей).

Раздается стук. Появляется девочка Грустинка.

Грустинка: Кто здесь? Кто вы? Откуда? А я маленькая Грустинка. Я

знаю

зачем

вы

приехали

–

давайте

поревем

вместе.

(Уговаривает

детей

плакать, грустить, сама начинает реветь).

Педагог: Стоп, стоп, стоп! Ребята, это же волшебный остров Плакс. Вот

видите, вы уже поддаетесь волшебству. Мы же добрые волшебники. Может

быть, мы сможем помочь маленькой Грустинке.

Грустинка: Так вы добрые волшебники! Мы давно вас ждем. У нашего

острова

есть

тайна.

Давным-давно

злая

волшебница

Обида

Плаксовна

заколдовала жителей острова. И с тех пор никто на нашем острове не смеется

– мы забыли, как это делать. Но она сказала, что только самые добрые

волшебники в мире смогут расколдовать наш остров. И оставила вот этот

конверт.

Педагог: (открывает

конверт

и

достает

разрезанное

заклинание).

Посмотрите, ребята. Наверное, это и есть то самое заклинание, которое

помогает против грусти. Но оно рассыпалось на мелкие кусочки. Давайте его

соберем.

Дети собирают заклинание.

Когда тебе грустно:

1.

Постарайся улыбнуться.

2.

Возьми свою любимую игрушку, прижми к себе, поиграй с ней.

3.

Вспомни о самом приятном на свете, например, о сладкой конфете и

т.д.

4.

Поиграйте с друзьями.

Педагог: Давайте откроем свои тетрадочки и зарисуем лица жителей

Острова Плакс.

Остановка №2 «Уютная хижина Солнечного зайчика»

Игра «Солнечный зайчик»

Цель: снятие напряжения мышц лица, тела.

Ход игры

Педагог: Сядь поудобнее, расслабься. Солнечный зайчик заглянул тебе в

глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями по

лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно

голову,

шею,

руки,

ноги.

Он

забрался

на

живот

–

погладь

животик.

Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним. А

теперь глубоко вздохнем, откроем глаза и улыбнемся друг другу.

Остановка №3 «Веселая полянка»

Упражнение «Лицо загорает»

Цель: снятие психомышечного напряжения и расслабления мышц лица.

Педагог: Подбородок

загорает

–

подставить

солнышку

подбородок,

слегка разжать губы и зубы. Летит жучок, собирается сесть кому-нибудь из

детей на язык – крепко закрыть рот. Жучок улетел – слегка открыть рот,

облегченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, энергично подвигать губами.

Нос

загорает

–

подставить

нос

солнцу,

рот

полуоткрыт.

Летит

бабочка,

выбирает, на чей нос сесть, - сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху,

рот оставить полуоткрытым. Бабочка улетела – расслабить мышцы рта и

носа. Снова прилетела бабочка, качается на качелях – двигать бровями вверх-

вниз. Бабочка улетела совсем – спать хочется, расслабление мышц лица.

Глубоко вздохнуть, потянуться.

А теперь вернемся в нашу группу. Спасибо за занятие, до свидания.

Игровые упражнения, целью которых является развитие и коррекция

базовых эмоций и чувств.

Этюд «Кто как радуется».

Дети становятся в круг. Ведущий предлагает детям изобразить, показать

без слов, как они радуются при встрече с мамой, когда они встречают гостей

в свой день рождения, при совместных прогулках с родителями или при

походе в зоопарк, цирк.

Этюд «Встреча с другом»

У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться.

Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в

городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг

видит,

как

на

остановке

из

автобуса

выходит

его

товарищ.

Как

же

обрадовались они друг другу!

Этюд «После дождя»

Жаркое лето. Только прошел дождь. Дети осторожно ступают вокруг

воображаемых

луж,

стараясь

не

замочить

ноги.

Потом,

расшалившись,

прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень

весело.

Этюд «Танец радости»

Дети становятся в круг, берутся за руки, затем все вместе скачут, как

радостные воробушки в солнечную погоду, подставляют бока солнышку, как

радостные котята, а потом прыгают как радостные ребята на солнечной

прогулке.

Игра «День рождение»

Ц е л ь

и г р ы : сплочение

группы

и

создание

благоприятного

эмоционального комфорта в группе.

Ход

игр ы : выбирается

именинник.

Гостям

(детям)

предлагается

придумать поздравление и подготовить подарок. Вручить подарок надо при

помощи

жестов

и

мимики.

Один

из

участников

передает

воображаемый

«подарок-образ» имениннику, а все остальные должны угадать, что ему было

подарено.

Игра «Отгадай-ка».

Цель:

уточнение

представлений

детей

о

жанровых

особенностях

и

назначениях загадок.

Ход игры:

Воспитатель: - Загадки бывают разные. Бывают загадки складные, похожие

на стихи. Бывают загадки короткие, всего из одного предложения. Сейчас мы

с вами поиграем в интересную игру «Отгадай-ка». Вы будете отгадывать

загадки, а потом придумывать сами.

1)

Стоит Алена – платок зеленый,

Тонкий стан, белый сарафан.

(Березка)

2)

За водой идут- Песни звонкие поют.

А назад идут – Слезы льют.

(Ведра).

3)

Высоких деревьев длинней,

Травиночки маленькой ниже.

С ней дали становятся ближе

И мир открывается с ней.

(Дорога)

4)

Бусы красные висят,

Из кустов на нас глядят.

Очень любят бусы эти

Дети, птицы и медведи.

(Малина) и т.д.

1)

Кто родится всегда с усами?

2)

Белый, пушистый, бывает зимой. Что это?

3)

От него все дорожки на улице мокрые.

Анаграммы:

Легко дыша в моей тени,

Меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои –

И целый лес ты мною свалишь.

(липа-пила).

Я – дерево в родной стране,

Найдешь в лесах меня повсюду,

Но слоги переставь во мне –

И воду подавать я буду.

(сосна-насос)

По дороге, по пути

Весело скачу,

А с конца меня прочти –

Нож я наточу.

(колесо-оселок).

Вдоль по проволоке мчусь

Ночи я и дни,

А с конца меня прочтут –

Тигру я сродни.

(кот-ток).

Лежу я на земле,

Прибитая к железу,

Но буквы переставь –

В кастрюлю я полезу.

(шпала-лапша).

Игра «Скажи по другому».

Цель: подбор слов, близких по смыслу к фразеологизмам.

Ход игры:

-

Вы уже знаете, что об одном и том же можно сказать

по-

разному, разными словами. Подберите слова,

близкие по смыслу

к выражениям: «явился как снег на голову» (неожиданно), «с него,

как с гуся вода» (ничего на него не действует), «держи язык за

зубами» (молчи), «не задирай нос» (будь скромнее).

Ахнуть не успел.

Бок о бок.

Болтать

языком.

Брать

пример

с...

Бросать слова на ветер.

Бросился со всех ног.

Вверх

тормашками.

Вверх

ногами.

Вешать нос.

Вешать

голову.

Во весь дух.

Водить за нос.

Водой не разольешь.

Ворон

считать.

В мгновение ока.

В поте лица.

Дать волю рукам.

Дать

сдачи.

Держать

язык

за

зубами.

Дождь льет как из ведра.

Дрожит как осиновый лист.

Душа в пятки ушла.

Держать

слово.

Задрать

нос.

Зарубить на носу.

Заячья

душа.

Засучив

рукава.

Играть

в

кошки-мышки.

Как в воду опущенный.

Как

вкопанный.

Как гром среди ясного неба.

Как ни в чем не бывало.

Как с гуся вода.

Как с неба свалился.

Как сквозь землю провалился.

Как снег на голову.

Как

угорелый.

Куда

глаза

глядят.

Летит как на пожар.

Мастер на все руки.

Махнуть

рукой.

Мало каши съел.

Морочить

голову.

Надуть

губы.

На край света.

Не

покладая

рук.

Одна нога здесь, другая там.

Откуда ни возьмись.

По щучьему велению.

Распускать

нюни.

Сидеть сложа руки.

Сгореть со стыда.

Сломя

голову.

Тут как тут.

Черепашьим

шагом.

Игра: «Закончи предложение».

Цель: учить детей составлять рассказ, подбирать эпитеты, сравнения к

заданному слову.

Воспитатель начинает предложения, дети продолжают:

1.

Однажды серым, пасмурным днем, когда деревья стояли почти

голые, неожиданно…

2.

Он был похож … Снежинки летели…

3.

Деревья стояли, как будто…

4.

Они стоят и мечтают о том, как …

5.

А хмурое осеннее небо будто… и т.д.

Игра «Добавь словечко».

Цель: развивать умение отгадывать загадки.

Едет он на двух колесах,

Не буксует на откосах.

И бензина в баке нет.

Это мой …

(велосипед)

Когда порою одиноко,

Вдруг в тишину ворвется звон,

И голос друга издалека

Тебе подарит ...

(телефон )

На одной ноге кружится,

Беззаботна, весела,

В пестрой юбке танцовщица,

Музыкальная ... (юла)

Идет спокойно, не спеша –

Пусть видят все, как хороша!

Удобна и прочна рубаха,

В которой ходит . . .

(черепаха )

На столе передо мной

Закружился шар земной.

Арктика, экватор, полюс . . .

Уместил всю Землю ...

(глобус)

Этюд «Король боровик не в духе»

Цель: развитие умения распознавать эмоциональные состояния.

Описание этюда: Ведущий читает стихотворение, а дети действуют согласно

тексту.

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

Он стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи.

(В.Приходько)

Игра «Смешинки и злючки»

Цель: развитие умения распознавать эмоциональные состояния.

Ход

игры: психолог предлагает детям рассмотреть два портрета: на

одном

изображено

веселое

выражение

лица,

на

другом

–

злое.

Детям

задаются вопросы: «Какое настроение у детей на картинке? Как вы узнали?

Давайте

посмотрим

как

расположены

брови,

ротик».

Дети

внимательно

рассматривают.

«А

теперь

давайте

подойдем

к

зеркалу

и

постараемся

изобразить

сначала

веселое,

затем

сердитое

выражение

лица».

Дети

изображают

с

помощью

мимики

различное

настроение

и

сравнивают

с

портретами.

Игра «Тух-тиби-дух»

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

Ход

игры: педагог обращается к детям: «Я сообщу вам по секрету

особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против

обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по настоящему, необходимо

сделать следующее. Все дети становятся круг, ведущий – в центр круга. Дети

идут по часовой стрелке, ведущий – против. Как только я скажу: «Раз, два,

три,

стоп!»

-

все

останавливаются.

Ведущий

останавливается

напротив

одного из участников и сердито-пресердито произносит волшебное слово

«Тух-тиби-дух». Затем ведущий меняется местами с тем, напротив кого он

остановился, и игра продолжается. Чтобы волшебное слово подействовало,

необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего

перед вами».

В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносит

волшебное

слово

сердито,

через

некоторое

время

они

не

могут

не

рассмеяться.

Игра «Портрет»

Цель:

научить

ребенка

распознавать

эмоции

–

свои

и

окружающих,

развивать

умение

схематично

их

изображать,

снять

психомышечное

напряжение.

Ход игры: ребенок садится напротив взрослого. Взрослый – в роли

художника. «Сейчас я нарисую твой портрет. Но для этого мне нужна твоя

помощь. Я буду называть части лица, а ты будешь мне подсказывать, каким

их

рисовать.

Например,

какого

размера

рисовать

лицо?

Побольше

или

поменьше, чем у тебя? Ребенок отвечает. Какие будут глазки – большие или

маленькие, или оставим те, какие есть?» при этом взрослый обводит контур

глаз на рисунке. «Какого они цвета?». Ребенок называет. Затем в таком же

порядке рисуют нос, щеки, уши, волосы. Брови и губы заготавливаются

заранее (рисуются на бумаге и вырезаются), причем выражающие различные

эмоции: радость, грусть, злость. Далее ребенку предлагается решить, какое

настроение будет у этого портрета. Если ребенок идентифицирует себя с

портретом, то настроение он отразит свое.

Специальные игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы

детей.

Игра «Познакомимся».

Цель: развитие эмоциональной сферы у дошкольников.

Ведущий спрашивает имя каждого ребенка, затем просит всех детей хором

назвать его ласково. При необходимости ведущий помогает. В процессе игры

происходило закрепление навыков культурного вежливого общения, доброго

отношения друг к другу.

Игра «Праздник у медвежат».

Ведущий делит группу на пары и располагает детей друг против друга.

«вы – медвежата, у которых сегодня праздник. Сейчас вы будете дарить друг

другу подарки, которые вы держите в лапках». Ладошки детей смыкаются.

Ребенок называет «подарок» и «вкладывает» его в ладошки другого.

Игра «грустный мишка».

Правила игры: ребенок, изображающий грустного мишку, садится на

стул. Остальные дети пытаются его разговорить, рассмешить, узнать, почему

он грустит, что его тревожит. Побеждает тот, кому это удается.

Игра «Торт».

Положите ребенка на коврик (он будет коржом), вокруг него другие

дети или родственники. Ведущий: «Сейчас мы из тебя будем делать торт».

Один участник – мука, другой – сахар, третий – молоко и т.д. Ведущий –

повар, сейчас он приготовит великолепное блюдо. Сначала надо замесить

тесто. Нужна – мука – «мука» руками «посыпает» лежащего, слегка касаясь,

массируя

его.

Теперь

нужен

сахар

–

он

«посыпает»

тело,

осторожно

дотрагиваясь, потом хорошенько «размешивает» (массирует) тесто, кладет в

печь, тесто там поднимается (ровно, спокойно дышит, все «составляющие»

тоже дышат). Наконец тесто испеклось. Чтобы торт был красивый, надо его

украсить кремовыми цветами. Все участники, прикасаясь к торту, дарят ему

«цветочек», описывая его. Торт очень красив!

Следите

за

выражением

лица

торта,

оно

должно

быть

довольным,

смеяться тоже можно. Вместо торта можно готовить все, что угодно ребенку -

курицу, блины, компот и т.д.

Игра «Зеркало».

В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми.

Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты,

мимику.

«Зеркалом»

может

быть

родитель

или

другой

ребенок.

Можно

изображать не себя, а кого-нибудь другого. «Зеркало» должно отгадать, потом

поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать себя

более свободно, раскованно.

Можно поиграть и в «Прятки», и в «магазин», и просто надувать шары,

кто быстрее. Главное, чтобы ребенок успешно справлялся с заданиями и

учился достойно проигрывать.

Игра «Азбука настроений».

Цель:

уметь

«читать»

эмоциональное

состояние

другого,

управлять

своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств.

Ведущий

выбирает

из

набора

карточек

всех

грустных

и

веселых

персонажей и предлагает детям по очереди выбрать сначала грустных, а затем

веселых персонажей. Ведущий работает в режиме диалога:

- А у вас бывает радостное настроение? Когда?

- А когда бывает грустное?

- Что делают медвежата, когда им радостно?

Ведущий помогает детям с ответами в случае их затруднения: прыгают,

поют песенки, дарят подарки, говорят ласковые слова и т.п.

Упражнение «Ласковый ветерок».

Ц е л ь : снять

возбудимость,

эмоциональную

неуравновешенность,

эмоциональную напряженность.

Ведущий: «Сядем на стульчики. К ним в комнату залетел ласковый

ветерок. Закроем глазки. Ветерок коснулся вашего личика. Погладьте за него

лобик, щечки, носик, шею. Погладьте ласково волосики, руки, ноги, животик.

Какой приятный ветерок! Откроем глазки. До свидания ветерок, прилетай к

нам еще».

ЛИТЕРАТУРА:

1.

Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры. - М.,

1988.

2.

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М., 1991

3.

Запорожец

А.В.

Воспитание

эмоций

и

чувств

у

дошкольника

//Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 1985.

4.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия. 1997, 332с.

5.

Урунтаева

Г.А.,

Афонькина

Ю.А.

Практикум

по

детской

психологии /Под ред. Г.А.Урунтаевой/ - М., 1995