Использование экранизаций художественных произведений на уроках

литературы (из опыта работы автора статьи)

Экранизации

литературных

произведений

могут

стать

мощным

инструментом,

помогающим

учащимся

глубже

понять

текст,

лучше

воспринять образы героев и осмыслить авторский замысел. Вот несколько

аспектов использования экранизаций на занятиях.

1) Визуализация образов и атмосферы произведения.

Экранизация

помогает визуализировать то, что ученик может представить себе лишь

абстрактно при чтении текста. Это касается как персонажей, так и

обстановки,

в

которой

разворачивается

сюжет.

Например,

костюмы,

декорации и актёрская игра помогает создать атмосферу эпохи, что особенно

важно для понимания исторических произведений.

2) Развитие критического мышления.

После просмотра экранизации

учитель может предложить ученикам сравнить фильм с оригинальным

произведением. Какие моменты были изменены, какие упущены, а какие

добавлены режиссёром? Почему эти изменения могли быть сделаны?

Такой анализ развивает у учащихся навыки критического мышления и учит

их видеть различия между литературой и кинематографом.

3) Понимание мотиваций и характеров героев.

Иногда экранизация

позволяет лучше понять мотивы действий персонажей. Актёрская игра,

мимика и жесты могут передать те нюансы характера, которые сложно

уловить при чтении. Это помогает ученикам лучше осознать психологию

героев и их внутренние конфликты.

4)

Обсуждение

интерпретаций.

Каждый

режиссёр

привносит

свою

собственную интерпретацию произведения. Обсуждая различные версии

одной и той же истории, ученики учатся понимать, что одно произведение

может иметь множество трактовок, каждая из которых имеет право на

существование.

5) Повышение интереса к литературе. Для многих учеников чтение может

казаться скучным занятием. Экранизация может пробудить интерес к

оригинальному произведению, заставив их захотеть прочитать книгу, чтобы

узнать больше о героях и сюжете.

6) Развитие культурных компетенций.

Просмотр экранизаций также

способствует развитию культурных компетенций. Ученики знакомятся с

различными стилями киноискусства, учатся оценивать работу режиссёра,

оператора, художника-постановщика и других членов съёмочной группы.

Возможные ограничения.

Однако стоит помнить, что использование

экранизаций должно быть умеренным и продуманным. Важно, чтобы

ученики понимали, что фильм – это всего лишь одна из возможных

интерпретаций произведения, и он не заменяет чтение оригинала. Также

необходимо учитывать возрастные особенности аудитории и выбирать

фильмы, соответствующие уровню развития учеников.

В целом, грамотное использование экранизаций на уроках литературы может

значительно обогатить учебный процесс, сделать его более интересным и

интерактивным, а также способствовать лучшему усвоению материала.

После

просмотра

экранизации

литературного

произведения

на

уроке

литературы можно обсудить целый ряд вопросов, связанных как с самим

фильмом, так и с исходным литературным текстом. Вот некоторые

возможные направления обсуждения.

1)Сравнение фильма и книги

- Что изменилось, какие сцены, персонажи или события были исключены,

добавлены или изменены?

- Почему произошли изменения? Можно обсудить причины изменений –

технические, художественные или иные соображения режиссёра.

- Как это повлияло на восприятие? Как изменение сюжета или персонажей

повлияло на общее впечатление от произведения?

2)Интерпретация персонажей

- Характеристика героев. Насколько точно актёры передали характеры и

мотивации поступков персонажей?

- Изменение восприятия. Изменилось ли ваше отношение к какому-либо

персонажу после просмотра фильма?

- Выбор актёров. Согласуются ли ваши представления о персонажах с

выбором актёров?

3)Атмосфера и настроение

- Создание атмосферы. Удалось ли режиссёру передать атмосферу и

настроение оригинального произведения?

- Музыкальное сопровождение. Как музыка влияет на восприятие фильма и

соответствует ли она духу книги?

- Декорации и костюмы. Насколько удачно выбраны места съёмки и

костюмы для создания нужного настроения?

4)Режиссёрские решения

- Режиссура. Какие режиссёрские приёмы использовались для передачи

ключевых моментов произведения?

- Монтаж. Как монтажная работа повлияла на восприятие сюжета и ритма

повествования?

- Камера и свет. Как операторская работа и освещение помогли подчеркнуть

важные моменты?

5)Тематика и смысл.

- Основная идея. Удалось ли фильму передать главную идею и тему

произведения?

- Символика. Были ли использованы символы и метафоры, и насколько

успешно они переданы на экране?

- Социальный контекст. Если произведение затрагивает социальные вопросы,

обсуждается ли этот аспект в фильме?

6)Исторический контекст

- Историческая точность. Насколько точно передан исторический период, в

котором происходит действие?

- Культурные особенности. Были ли учтены культурные особенности эпохи и

региона, описанного в книге?

7)Личностное восприятие

- Эмоциональный отклик. Какие эмоции вызвал фильм у зрителей?

- Рефлексия. Что нового узнали о себе или о мире после просмотра?

- Персональные предпочтения. Какой формат вам ближе: книга или фильм?

8)Кинематографические элементы

- Качество съёмки. Оценка качества работы операторов, художников-

постановщиков и других участников съёмочного процесса.

- Звуковые эффекты. Как звуковые эффекты влияют на восприятие фильма?

-

Специальные

эффекты.

Использование

компьютерной

графики

и

спецэффектов: оправдано ли оно и как оно вписывается в общую концепцию

фильма?

Все эти аспекты и вопросы помогут провести глубокое обсуждение

экранизации, развить аналитические способности учеников и повысить их

интерес к предмету.

Вот примерный план проведения урока по анализу фрагмента фильма

Леонида Гайдая «Инкогнито из Петербурга»

Фрагмент для анализа: сцена встречи Хлестакова с городничим. Краткое

содержание сцены: городничий (А.Папанов) получает известие, что ревизор

уже в городе. Он спешит в гостиницу, где останавливается Хлестаков,

задолжавший хозяину гостиницы, городничий принимает его за важную

персону, это сцена, где оба героя боятся: один – ревизора, другой – тюрьмы.

Эта сцена полна комических недоразумений. Здесь ярко проявляются

характеры

героев:

трусливый

и

подхалимский

городничего

и

легкомысленный и самовлюблённый Хлестакова.

Как использовать этот фрагмент?

1)Показ фрагмента. Сначала смотрим без комментариев, чтобы ученики

смогли самостоятельно сформировать первое впечатление.

2)Анализ содержания. После просмотра обсуждаем, какие элементы комедии

Гоголя сохранились в фильме и какие изменения внёс Гайдай. Обращаем

внимание на диалоги, жесты и мимику аткёров.

3)Режиссура и операторская работа. Анализируем, как использованы камера,

свет и звук для создания определённой атмосферы. Какие кадры, ракурсы

были выбраны и почему.

4)Актёрская игра. Рассматриваем, как актёры исполнили свои роли. Какие

приёмы были использованы для передачи характера своего персонажа?

Сравниваем исполнение ролей в фильме с описанием персонажей в пьесе.

5)Сравнение с текстом. Сравниваем его с экранной версией. Обсуждаем,

какие изменения были внесены и почему.

6)Вопросы для обсуждения:

- Как Гайдай передал атмосферу страха и неуверенности городничего?

- Какие комические моменты были добавлены в фильм, а в тексте их нет?

- Какова роль музыки и звукового оформления в этой сцене?

- Какую роль играет костюм и реквизит в создании образов?

Этот

фрагмент

позволяет

ученикам

погрузиться

в

процесс

анализа

экранизации классической пьесы и понять, как режиссёрский взгляд может

изменить восприятие исходного материала.

Заключение

Экранизации

литературных

произведений

играют

важную

роль

в

образовательном процессе, особенно на уроках литературы. Они помогают

учащимся глубже понять произведение, увидеть его визуализацию, оценить

режиссёрские

решения

и

интерпретации

текста.

Использование

киноадаптаций способствует развитию критического мышления, умению

анализировать и сравнивать различные версии одного произведения. Кроме

того, фильмы привлекают внимание учащихся, делают уроки интереснее и

разнообразнее, что положительно сказывается на мотивации к изучению

литературы. Однако важно помнить о необходимости правильного выбора

экранизации, её соответствия возрасту учеников и целям урока. Экранизация

должна служить дополнением к тексту, а не заменять его, чтобы сохранить

ценность произведения.