Возможности развития у четвероклассников навыка смыслового чтения во

внеурочной деятельности

Подмазко Екатерина Сергеевна, студент

Вятский Государственный Университет

В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего

образования в п.10 «Метапредметные результаты освоения основной образовательной

программы основного общего образования», выделено отдельное умение – «смысловое

чтение». [1] Один из метапредметных результатов начального образования звучит так:

«овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной

формах». Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию

и развитию умений смыслового чтения.

В разное время проблему навыков смыслового чтения с различных точек зрения

изучали К.Д. Ушинский, основоположник научной педагогики в России, который

рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы

должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно,

чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». [2]

Некоторые ученые рассматривают смысловое чтение как разновидность процесса

восприятия,

оперируя

понятием

«смысловое

восприятие

текста».

А.А.

Леонтьев

утверждает, что оно подчиняется общим закономерностям восприятия, и в связи с этим

выделяет два этапа этого процесса: первичное восприятие графического образа слова и

опознание сформированного образа, извлечение информации из значения слова – которые

подразумевают формирование технического чтения и смыслового чтения соответственно,

о различиях которых шла речь выше [3]. Кроме того, если говорить о смысловом чтении

как о виде эстетического восприятия, то, по словам Т.Д.Полозовой, главным признаком и

критерием смыслового чтения в таком случае выступает понимание подтекста, авторской

позиции, идеала писателя как нравственного, так и эстетического [4].

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность,

организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в

содержательном

досуге,

их

участии

в

самоуправлении

и

общественно-полезной

деятельности. Это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном

их интересами и потребностями, обеспечивает развитие, воспитание и социализацию

младшего школьника.

Формирование читательской компетенции через внеурочную деятельность:



взаимосвязь с учреждениями, библиотеками, учреждениями культуры;



взаимосвязь с родителями;



нестандартные формы работы с детской книгой;



внеклассные мероприятия;



использование ИКТ.

Важно

отметить,

что

«внеурочная

работа

тесно

связана

с

дополнительным

образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих

интересов

детей

и

включения

их

в

художественную,

техническую,

эколого-

биологическую, спортивную и другую деятельность». [5] Таким образом, внеурочное

объединение «Смысловое чтение» не только развивает навыки чтения, но и способствует

всестороннему развитию учащихся.

В рамках программы внеурочной деятельности можно использовать разнообразные

формы работы, способствующие развитию смыслового чтения. Например, проведение

литературных клубов, где учащиеся обсуждают прочитанные произведения, помогает

развивать критическое мышление и умение анализировать текст. Также эффективны

ролевые игры, основанные на сюжетах книг, которые стимулируют интерес к чтению и

позволяют глубже понять содержание произведений. Ещё одним примером является

проведение конкурсов и викторин по литературным произведениям, что повышает

мотивацию и вовлеченность учащихся. Эти формы работы способствуют не только

развитию навыков смыслового чтения, но и формированию положительного отношения к

чтению в целом.

Таким образом, в различных формах внеурочной деятельности дети не только

проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе. Причем

каждый вид внеучебной деятельности - творческой, познавательной, игровой - обогащает

опыт коллективного взаимодействия младших школьников в таком аспекте, как чтение,

что дает большой воспитательный эффект и способствует развитию навыков смыслового

чтения у учащихся на качественно новом уровне.

Литература:

1.

ФГОС Основное общее образование Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N

1897 (ред. от 11.12.2020)

2.

Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 томах. Т.4 [текст] / Сост. С. Ф.

Егоров. — М.: Педагогика, 1989. — С. 25

3.

Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии

/ А.А. Леонтьев. – М.: Изд-во МПСИ, 2004. – 535 с.

4.

Полозова, Т.Д. Всем лучшим во мне я обязан книгам: Кн. для учителя / Т.Д.

Полозова, Т.А. Полозова. – М.: Просвещение, 1990. – 256 с.

5.

Латышев О.Ю. Социальные информационно-коммуникационные технологии,

краеведение и музейная педагогика в социализации учащихся, студентов и иных

социально незащищённых групп населения: Материалы международной научно-

практической конференции / под ред. О.Ю. Латышева. — М.: Изд-во «Мариинская

галерея», 2016. — 786 с.