Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе компенсирующей направленности для детей ЗПР

Авторы: Герасим Агнеса Дмитриевна, Кравцова Софья Сергеевна
Должность: Воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ "Сказка"
Населённый пункт: г. Когалым
Наименование материала: Рабочая программа
Тема: Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе компенсирующей направленности для детей ЗПР
Раздел: дошкольное образование

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Общая пояснительная записка

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель и задачи Программы

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы

1.3. Механизмы адаптации рабочей программы к потребностям детей

1.4. Значимые характеристики для реализации Программы

1.5. Принципы и подходы к реализации Программы

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

1.6.1. Мониторинг индивидуального развития детей, включая базовые ценности, про-

являющиеся в направленности и интегративных качествах личности

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным

областям.

2.2. Развитие игровой деятельности

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями обучающихся

2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

2.6.1. Рабочая программа воспитания

2.6.2. Физкультурно-спортивное развитие детей через парциальную программу «Обу-

чения плаванию в детском саду» Е. К. Вороновой

2.6.3 Парциальная программа «Наследие Югры: на пути к истокам»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

3.2. Режим дня

3.3. Учебный план

3.4. Расписание занятий

3.5. Циклограмма воспитательно-образовательной деятельности

3.6 Комплексно-тематическое планирование

3.7. Календарное тематическое планирование на год

3.8. Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа дошкольного образования группы детей с задержкой психического развития

(далее – Программа) разработана воспитателем Герасим А.Д., Крацовой С.С. в соответствии с Адапти-

рованной программой детей с ЗПР МАДОУ «Сказка» на 2024-2025 учебный год, которая составлена на

основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

(ФГОС ДО), утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013г. № 1155, и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного об-

разования для детей с ОВЗ (ФАОП ДО)

В качестве нормативно-правового обоснования Программы выступают:



Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Россий-

ской Федерации»;



Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Рос-

сийской Федерации»;



Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федера-

ции» (с изменениями от 4 августа 2023 г. года);



Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении федераль-

ной адаптированной основной общеобразовательной программы – адаптированной образовательной

программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082

«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;



Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерно-

го Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;



Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 № 06-

1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-соци-

ально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»;



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.

№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного об-

разования»;



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным обще-

образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;



Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении примерно-

го Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную

деятельность»;



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.З685-21 «Гигиенические нор-

мативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды

обитания»»;



Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка применения

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанцион-

ных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;



Письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации работы по

СИПР»;



Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О продолжитель-

ности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогиче-

ских работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой

в трудовом договоре»;



Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении

«Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников органи-

заций, осуществляющих образовательную деятельность»»;



Приказ Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального

стандарта «Педагог-психолог (Психолог в сфере образования)»



Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении профес-

сионального стандарта «Педагог-дефектолог» (подготовлен Минтрудом России 20.12.2022);



Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678 «Об

утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих об-

разовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;



Устав учреждения: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма "Сказка"



Положение о группе, компенсирующей (комбинированной) направленности;

Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учи-

тывать особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа ориентирована на детей c

задержкой психического развития, посещающих дошкольные группы (старшая группа №14 (корпус 2).

Содержание Программы реализуется на русском языке в течение всего пребывания ребенка в учрежде-

нии.

Содержание Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включает три основных раздела: це-

левой, содержательный и организационный и Рабочую программу воспитания.

Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты

освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию

Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пя-

ти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное разви-

тие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,

способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образователь-

ной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаи-

модействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; систе-

ма отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной

деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу

коррекционно-развивающей работы); вариативную часть программы – часть , формируемой

участниками образовательных отношений.

Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечи-

вающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности организации

развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспита-

тельной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат

в календарном плане воспитательной работы Организации.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе №14 компрессирующей направ-

ленности разработана на период 2024-2025 учебный год. Программа состоит из двух частей: обязатель-

ной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии требовани-

ям ФЗ-273 «Об образовании в РФ» и ФАОП ДО для детей с ОВЗ: 60% федерального компонента и 40%

– часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Программа включает конкретное содержание образовательных областей, с учётом возрастных и ин-

дивидуальных особенностей детей ЗПР в различных видах детской деятельности, таких как: игровая;

коммуникативная – общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками; познавательно-исследова-

тельская – исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ним; так - же восприя-

тие художественной литературы; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модели, бумагу, природный и

иной материал; изобразительная – рисование, лепка, аппликация; музыкальная – восприятие и понима-

ние смысла произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах; двигательная – овладение основными движениями, формы активности ребёнка.

Программа направлена на создание условий развития детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, а

также способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и

качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и раз-

витие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и со-

циокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физи-

ческого развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Срок реализации Программы 1год.

1.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

Цель реализации программы образовательной деятельности дошкольного образования в Муни-

ципальном автономном дошкольном образовательном учреждении города Когалыма "Сказка": обеспече-

ние условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями детей до-

школьного возраста c задержкой психического развития, индивидуальными особенностями их развития

и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реали-

зации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования,

обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в со-

ответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в

целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,

удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

С позиции рабочей программы воспитания, цели дополняются следующим образом: общая цель

воспитания в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении города Когалыма

"Сказка" – личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий

для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что

предполагает:

формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского на-

рода, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социо-

культурному), другим людям, самому себе;

становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционны-

ми ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Задачи реализации Программы

В соответствии с ФАОП ДО для детей с ОВЗ, все задачи можно сгруппировать следующим об-

разом.

Создание условий:

Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным

особенностям развития;

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности роди-

телей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),

охраны и укрепления здоровья.

Реализация общеразвивающего компонента образования

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период дошкольного

детства не зависимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

Создание благоприятных условий развития в соответствии с возрастными, психофизическими ин-

дивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала ребенка как

субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего об-

разования.

1.2.

Особые образовательные потребности детей и направления работы

Особые образовательные потребности определяются на основе АОП дошкольного образования

для обучающихся с ОВЗ.

В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры раз-

вития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями детей с за-

держкой психического развития.

Диагностическое направление:



осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с

учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с ре-

комендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического кон-

силиума;



индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы и

оценка динамики развития;



обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образова-

тельных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;

Коррекционное направление:



обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционально-

го состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);



щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образователь-

ных нагрузок;



изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладе-

нии образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;



обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных обла-

стей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования: развитие и целенаправленная коррекция недо-

статков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной,

сенсорной, речевой и двигательной сфер;



разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; органи-

зация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типо-

логических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся зна-

ний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;



изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особен-

ностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрос-

лого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию,

так коррекции и компенсации недостатков в развитии);



обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непре-

рывности коррекционно-развивающего процесса;

Консультативное направление:



выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми

с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса (например, к ним относится постоянная

стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предмет-

ному миру и социальному окружению; формирование, расширение, обогащение и систематизация пред-

ставлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практиче-

скую и игровую деятельности и др.);



консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных мето-

дов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности, связанными с целенаправленным разви-

тием предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок

к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операцио-

нальных компонентов);



консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекци-

онного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием коммуникативной деятель-

ности, формированием средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудниче-

ства с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения);

Просветительское направление:



организация различных форм просветительской деятельности, направленной на разъяснение

участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процес-

са и сопровождения детей с ОВЗ (например, приоритетности целенаправленного педагогического руко-

водства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок

для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);



проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуаль-

но – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ (например, по развитию всех

компонентов речи, речеязыковой и познавательной компетентности и социального интеллекта);



активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для формирования социально

активной позиции обучающихся с ОВЗ и их семей.

1.3. Механизмы адаптации рабочей программе к потребностям детей

Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей с за-

держкой психического развития предполагает:



Конкретизацию задач и содержания ФАОП ДО для детей с ОВЗ с учетом индивидуально-типоло-

гических особенностей и образовательных потребностей контингента воспитанников дошкольной об-

разовательной организации;



Вариативность планируемых результатов освоения ФАОП ДО для детей с ОВЗ в соответствии с

поставленными задачами и возможностями детей с задержкой психического развития.



Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы, использование методов и при-

емов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптималь-

ных условий для реализации его потенциальных возможностей;



Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-

образовательного содержания АОП ДО, отбор конкретного содержания воспитательной и коррекци-

онно-образовательной работы в каждой возрастной группе на основе результатов психолого-педагогиче-

ского изучения имеющихся у детей представлений об окружающем мире, уровня развития психологиче-

ского и речевого базиса, особенностей деятельности;



Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечиваю-

щего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельно-

сти, эмоционально-личностной сферы и речи детей с задержкой психического развития.



Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной кор-

рекции нарушений развития детей с задержкой психического развития, этапов и методов ее реализации.



Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических посо-

бий, учебных средств и оборудования) для реализации рабочей программе ДО;



Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, пред-

метно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей;



Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию образователь-

ной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня;

1.4.

Значимые характеристики для реализации Программы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма "Сказка"

является некоммерческой организацией, созданной Управлением образования Администрации города

Когалыма для оказания услуг в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством

Российской Федерации полномочий в области обеспечения населения услугами дошкольного образова-

ния.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма "Сказка" функ-

ционирует с 1 марта 1985 г. года, расположено по адресу: Когалым, 628481, ул. Дружбы Народов д. 20.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста с ОВЗ,

родители (законные представители) детей с ОВЗ, педагоги Муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения города Когалыма "Сказка".

Социальный портрет семей воспитанников группы компенсирующей направленности №14

для детей с ЗПР

Критерии

Процентное

соотношение/

Количество единиц

Всего детей

Из них:

Детей с ОВЗ

9-100%

Детей-сирот

0-0%

Детей-инвалидов

3-27%

Общее количество семей:

8-100%

Полных

6-75%

Неполных

2-25%

Опекуны

0-0%

Из них:

Многодетных

2-25%

Матерей-одиночек

2-25%

Отцов-одиночек

0-0%

Детей-сирот

0-0%

1.5.

Принципы и подходы к реализации Программы

Рабочая программа дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ, разработанная на основе

ФАОП ДО, определяет интегральные принципы работы специалиста коррекционного профиля:



поддержка разнообразия детства;



сохранение уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии человека;



позитивная социализация ребенка;



личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей (за-

конных представителей), педагогических и иных работников Организации и детей;



содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений;



сотрудничество Организации с семьей;



возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания

и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

В соответствии с ней также определяются принципы профессиональной деятельности: общие и

специфические.

Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования.

Специфичные принципы:



создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;



принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального развития;



принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;



принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и деятельности вос-

питателей и специалистов;



принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе специальных за-

нятий с детьми;



принцип расширения традиционных видов детской деятельности и обогащения их новым содер-

жанием;



принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли

обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;



принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного процес-

са с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;



принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с обеспече-

нием преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным влиянием нарушенного анализа-

тора, формированием компенсаторно-адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности

социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического развития;



принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для разви-

тия практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;



принцип расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий для активиза-

ции форм партнерского сотрудничества между детьми, вовлечения родителей в коррекционно-развиваю-

щий процесс;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к

профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:



системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;



концентрический подход при изложении содержания программного материала;



коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи как средства

общения и познания окружающего мира, использование в обучении детей с нарушением в развитии

разных форм словесной речи (устная, письменная (при необходимости – дактильная), альтернативные

формы коммуникации и т.д.) в зависимости от этапа обучения;



комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить медико-

психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов сопровождения;



личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержа-

ния обучения и совершенствование методов и приемов работы;



индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной

программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста с

ЗПР.

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей – 9 человек(а).

Группа

(возраст)

Группа здоровья

Старшая

группа

Характеристика дошкольников с задержкой психического развития

Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психи-

ки в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), за-

медление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по

отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью цен-

тральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений

слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.

У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость слож-

ных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной ис-

тощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей

страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-тре-

тьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты

личности и социального поведения.

Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной

системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей

замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формиру-

ется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.

Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще

большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать

ранняя социальная депривация.

Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и

незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания

дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.

В соответствии с общепринятой классификацией различают четыре основных варианта ЗПР:

1. Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический пси-

хический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта вы-

ступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с ин-

фантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных

реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недоста-

точность произвольной регуляции поведения и деятельности.

2. Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими

заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее

выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособ-

ность.

3. Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического пора-

жения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть

стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподоб-

ным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения

в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регу-

ляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.

4. Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первич-

ным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при ко-

торой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических

функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода

при реализации воспитания, образования, коррекции. Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным

темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ран-

них возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности

интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окру-

жающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникатив-

ной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игро-

вой деятельности.

Таким образом, ЗПР – это сложное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоцио-

нально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все

перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной,

предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельно-

стью.

Психолого-педагогическая характеристика детей

Категория де-

тей с особы-

ми образова-

тельными по-

требностями

и ограничен-

ными

воз-

можностями

здоровья

Индивидуальные особенности группы детей с ЗПР

Дети с задерж-

кой

психиче-

ского развития

Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным полиморфным

нарушением, при котором страдают разные компоненты психической, психологиче-

ской, речевой и физической деятельности. ЗПР проявляется в замедленном темпе фор-

мирования познавательных процессов, эмоционально-волевой, мотивационной сферы,

происходит их фиксация на более ранних возрастных этапах. При этом отмечается мо-

заичная картина нарушения: одни психические функции остаются сохранными, другие

– отстают от нормы по срокам развития.

Недостатки внимания являются характерным признаком ЗПР, они сочетаются с

низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью. Дети плохо сосредоточива-

ются на одном объекте, их внимание неустойчиво, снижено по объему, характеризуется

недостаточной избирательностью и распределением, снижением продуктивности.

У детей с ЗПР наблюдается недостаточная целенаправленность восприятия, ко-

торая приводит к его фрагментарности и недостаточной дифференцированности. Фор-

мирование целостного образа происходит замедленно, особенно при усложнении объек-

та и ухудшении условий восприятия, отмечается отставание в развитии зрительного,

пространственного, слухового и осязательного восприятия.

Память детей с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием. Кратковре-

менная память несколько снижена, отмечается меньшая эффективность словесного за-

поминания по сравнению с наглядной памятью, преобладание наглядно-образной памя-

ти по сравнению со словесной.

По уровню сформированности всех видов мышления дошкольники с ЗПР отста-

ют от нормально развивающихся сверстников, и это отставание проявляется неравно-

мерно. Наглядно-действенное мышление дошкольников с ЗПР может соответствовать

норме, а отстает в развитии наглядно-образное и словесно-логическое мышление

(несформированность мыслительных операций анализа, сравнения, сопоставления;

недостаточная ориентировка в задании, в осуществлении суждений и умозаключений).

Тяжесть речевого недоразвития во многом зависит от основного нарушения. При не-

осложненном варианте ЗПР уровень речевого развития имеет характер временной за-

держки. При ЗПР церебральноорганического генеза наблюдается нарушение речи как

системы и развитие игровой деятельности. К старшему дошкольному возрасту дети с

ЗПР предпочитают ситуативно-деловые формы общения, которые ограничиваются

предметно-действенными операциями, эмоциональным взаимодействием. Эмоцио-

нально-волевая сфера незрелая.

Кроме того, в АОП ДО учитывается деятельностный и функционально-системный подход, свя-

занный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает возможность исполь-

зовать комбинированную, адаптивную, модель организации образовательного процесса, сочетая элемен-

ты учебно-дисциплинарной и предметно-средовой или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематиче-

ской модели вокруг функции коррекции и компенсации основного дефекта ребенка с задержкой психи-

ческого развития.

1.6.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на

основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В целом оценка достижения

обучающимися планируемых результатов базируется на принципах индивидуального и дифференциро-

ванного подходов, является гибкой системой – проводится в начале, середине и конце учебного года – и

является основной для мониторинга индивидуального развития и динамики развития обучающихся на

основе обобщения опыта педагогических наблюдений и комплексного обследования, анализа результа-

тов детской деятельности. При этом психолого-педагогическая диагностика детей включает в себя три

этапа.

Первый этап - скрининг, выявление отклонений в развитии без точной их квалификации;

Второй этап - собственно дифференциальная диагностика, определение типа (вида, катего-

рии) нарушения развития и, как следствие этого, направленности обучения ребенка, вида образователь-

ного учреждения для него;

Третий этап – раскрытие индивидуальных способностей ребенка, характеристика его по-

знавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, которые должны прини-

маться во внимание при индивидуальной коррекционно-развивающей работе.

Результаты обсуждаются на ППК образовательной организации, при необходимости осуще-

ствляется координация с ТПМПК.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности до-

школьного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкрет-

ных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целе-

вых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возмож-

ных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования. Для детей с ЗПР (задержкой психи-

ческого развития) такими целевыми ориентирами будут указанные в Федеральной рабочей программы

дошкольного образования для детей с ОВЗ:

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам:

1. Социально-коммуникативное развитие:

· Осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником

· Проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению.

· Проявляет готовность к общению с другими детьми.

· Способен к общению и адекватным межличностным отношениям с другими детьми

· Проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении,

· Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности

· Демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и раз-

витию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,

· Проявляется способность к децентрации,

· Оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм

поведения;

· Способен учитывать интересы и чувства других,

· Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

· Способен адекватно проявлять свои чувства,

· Старается конструктивно разрешать конфликты,

· Оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов,

· Способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим

работником

· Способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с другими детьми,

· Может соблюдать правила безопасного поведения

· Соблюдает правила личной гигиены,

· Проявляет способность к волевым усилиям,

· Совершенствуется регуляция деятельности

· Совершенствуется контроль деятельности

· Совершенствуется произвольная регуляция поведения

· Обладает начальными знаниями о себе

· Обладает начальными знаниями социальном мире, в котором он живет,

· Овладевает основными культурными способами деятельности.

· Обладает установкой положительного отношения к миру

· Обладает установкой положительного отношения к разным видам труда,

· Обладает установкой положительного отношения к другим людям

· Обладает установкой положительного отношения к самому себе,

· Стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического ра-

ботника,

· Проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

2. Познавательное развитие:

· Уровень познавательной активности повышается: задает вопросы, проявляет интерес к предметам

и явлениями окружающего мира.

· Мотивационных компонентов деятельности повышается,

· Улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),

· Улучшаются показатели произвольной регуляции поведения

· Улучшаются показатели произвольной регуляции деятельности,

· Возрастает продуктивность слухоречевой памяти, (объем и прочность запоминания)

· Возрастает продуктивность зрительной памяти, (объем и прочность запоминания)

· Осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в

словесно-логическом плане

· Может выделять существенные признаки

· С помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения

· С помощью педагогического работника производит обобщения,

· Осваивает приемы замещения и наглядного моделирования (в игре, продуктивной деятельности)

· Сформированы элементарные пространственные представления

· Сформирована ориентировка во времени

· Осваивает количественный счет в пределах десятка,

· Осваивает порядковый счет в пределах десятка,

· Осваивает обратный счет,

· Осваивает состав числа из единиц,

· Соотносит цифру и число,

· Решает простые задачи с опорой на наглядность.

3. Речевое развитие:

· Стремится к речевому общению

· Участвует в диалоге,

· Обладает значительно возросшим объемом понимания речи

· Обладает значительно возросшими звуко-произносительными возможностями,

· Употребляет все части речи,

· Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,

· Усваивает обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,

· Проявляет словотворчество,

· Умеет строить простые распространенные предложения разных моделей,

· Может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связ-

ность

· Может составлять рассказы по серии сюжетных картинок

· Может составлять рассказы по сюжетной картинке,

· Может составлять рассказы на основе примеров из личного опыта,

· Умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова

· Умеет анализировать и моделировать состав предложения,

· Владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой,

· Знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес.

· Знает и умеет пересказывать сказки,

· Умеет рассказывать стихи.

4. Художественно-эстетическое развитие:

· а) музыкальное развитие:

· Способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,

· Знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;

· Способен выбирать себе род музыкальных занятий,

· Адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотвор-

чества;

· Проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-

эстетической деятельности.

· б) художественное развитие:

· Осваивает основные культурные способы художественной деятельности,

· Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах; художественной деятельности.

· Развит интерес к изобразительной деятельности

· Развиты основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация),

· Развиты основные умения в конструировании из разного материала (включая конструкторы, моду-

ли, бумагу, природный и иной материал);

· Использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, зна-

комства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.

5. Физическое развитие:

· Развита крупная моторика,

· Развита мелкая моторика

· Движения рук достаточно координированы

· Рука подготовлена к письму,

· Владеет основными движениями, их техникой,

· Может контролировать свои движения и управлять ими,

· Достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений,

обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),

· Развита способность к пространственной организации движений,

· Развита способность к слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма,

· Проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

Характерные особенности групп, обучающихся с ЗПР для определения их дальнейшего обучения

На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический конси-

лиум (далее - ППк) ДОО вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обуче-

ния в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ре-

бенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики

развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциа-

ция образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации условий

дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций

по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо

ориентироваться на современную психолого-педагогическую типологию задержки психического разви-

тия. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологиче-

ским качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые образо-

вательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для со-

отнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется

анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и про-

дуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.

При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее заверше-

ния и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует руководствоваться опи-

санием следующих групп обучающихся:

1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендова-

на федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обуча-

ющихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - при-

ближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме, неу-

стойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправлен-

ность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности

(ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная -

при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в

субъективно сложных видах деятельности.

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению

норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивацион-

ной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности:

демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной

коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.

2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендова-

на федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования обучаю-

щихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре,

общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, из-

бирательная, поверхностная.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправлен-

ность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с

"органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аф-

фективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная -

в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью

и когнитивными затруднениями.

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию

правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроиз-

водство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и

спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктив-

ный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.

Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом огра-

ничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется

в процессе обучения.

3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендова-

на ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных образовательных условий.

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре - при-

ближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, бы-

стро угасающая.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправлен-

ность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная

работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотива-

цией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил

коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета

контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как

вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контек-

стов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко

ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.

Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зо-

на ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе диагностическо-

го обучения.

1.6.1.

Мониторинг индивидуального развития детей, включая базовые ценности, прояв-

ляющиеся в направленности и интегративных качествах личности

Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребенок по-

ступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате

образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами образовательного учрежде-

ния.

Обследование проводится воспитателям в произвольной форме на основе мало формализованных

диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятель-

ности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагно-

стических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагности-

ки физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

Образовательная область «Физическое развитие» (Физическая культура)

Умеет ходить по пря-

мой, с препятствиями,

по тропинке, бегать в

разных направлениях

по указанию взрослого

Может ползать на чет-

вереньках, на животе,

лазать по шведской

стенке

Энергично отталкива-

ется в прыжках на

двух ногах, прыжки

на одной ноге, пере-

движение на двух но-

гах вперед

В цель бросает мяч дву-

мя руками, двух малень-

ких мячей каждой рукой

поочередно

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Самообслуживание, самостоятельность

Представление

о своих близ-

ких

Представле-

ние о себе

Навыки еды

Навыки

одевания

Навыки

опрятности

Навыки

умывания

Коммуникативные

Невербальные средства

общения

Вербальные средства

общения

Интерес к общению

со взрослым

Сформированность

игровых действий

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира

Зрительная

память

Представление о жи-

вой

природе

Зрительная

память

Временные

представления

Формирование элементарных математических представлений

Умение

различать и на-

зывать цвета

Развитие

целостного вос-

приятия

Ориентировка

на форму

Ориентировка на

величину

Количественные

представления

Образовательная область «Речевое развитие» (развитие речи)

"Покажи картинку" уровень развития пони-

мания обращенной речи, изучение словарно-

го запаса

ребенка.

"Спрячь игрушку «умение выполнять словесные

инструкции, уровень понимания простых предло-

гов (на, в, под, за)

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Лепка, аппликация

Рисование

Правильно держит

ножницы, вырезать по

образцу, украшает за-

готовки из бумаги

разной формы

Лепит различные

предметы, используя

разнообразные прие-

мы лепки

"Подбери иллюстра-

ции к сказки» Уме-

ние узнавать сказку

и подбирать к ней

подходящую иллю-

страцию

"Нарисуй мячик» уровень

сформированный рисовать

предметный рисунок, ин-

терес к изобразительной

деятельности

Сформированность конструктивной

деятельности

Музыка

"Построй ворота" умение действовать по об-

разцу, показу

Умеет выполнять

танцевальные дви-

жения: кружиться в

парах,, двигаться под

музыку с предмета-

ми

"Поиграй на инструмен-

тах" умение выбрать сре-

ди предложенных четырех

инструментов один - два

заданных и поиграть на

них

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательной деятельности формируется на основе ФГОС дошкольного образова-

ния и ФАОП ДО для детей с ОВЗ, с учетом комплексирования программ второго и третьего порядка и

возможностей реализации индивидуально-дифференцированного подхода к детям с задержкой психиче-

ского развития.

Комплексирование программ

Кроме того, используются:

А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:



Программа обучения детей плаванию в детском саду. Воронова Е.К.

Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:



Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического

развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.



Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с

неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. :Каро,

2008.



Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.Б. Ба-

ряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. –

СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.



Шевченко,

С.Г.

Коррекционно-развивающее

обучение:

Организационно-педагогические

аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001.

2.1 ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:



усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;



формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;



развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;



развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопережива-

ния, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование ува-

жительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в

Организации;



становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;



поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах

деятельности;



формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;



формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся дошкольного

возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:



Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и

сообществе;



Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;



Формирование основ безопасного поведения.

Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.

Ребенок в семье и сообществе" для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:



обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной про-

граммы детьми с ЗПР;



формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных

возможностях и способностях;



формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный

компоненты культуры социальных отношений;



способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморе-

гуляции) собственных действий и поведения ребенка.

Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:



поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и про-

странства;



развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопережива-

ния,



развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и други-

ми детьми;



развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и

способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;



формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

включая моральные и нравственные;



формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей

здоровья, обучающихся указанное содержание, дифференцируется.

Направление: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Содержание образова-

тельной деятельности

1. Развитие общения и

игровой деятельности.

Обладает высокой коммуникативной активностью.

Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими

детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно

подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместите-

ли. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой

замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой

ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на

опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произ-

ведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми

по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использу-

ет ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.

Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться не-

справедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к худо-

жественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализован-

ных играх, осваивает различные роли.

2. Приобщение к элемен-

тарным общепринятым

нормам и правилам взаи-

моотношения с другими

детьми и педагогическим

Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близ-

ких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь,

умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения).

Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огор-

чение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представле-

работником (в том числе

моральным).

ния о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хо-

рошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет

правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной веж-

ливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подло-

сти и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться

и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает во-

просы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать не-

конфликтные отношения с детьми.

3. Формирование гендер-

ной, семейной, гра-

жданской принадлежно-

сти.

Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к

своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организ-

ма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, же-

лудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатле-

ниями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающих-

ся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные

гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные,

их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род

занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится).

Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять.

Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью сто-

ловых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название

страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон).

Имеет представление о том, что он является гражданином России.

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

Содержание образова-

тельной деятельности

1. Развитие общения и

игровой деятельности.

Активно общается со взрослыми на уровне внеситуативно-познавательно-

го общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоя-

тельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интер-

претируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литератур-

ных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий

круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружаю-

щем мире, объясняет товарищам содержание новых для них игровых дей-

ствий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою

позицию. Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться договорить-

ся о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,

устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил

другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением пра-

вил, пожаловаться воспитателю).

2. Приобщение к элемен-

тарным

общепринятым

нормам и правилам взаи-

моотношения с обучаю-

щими и педагогическим

работниками.

Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с

возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимо-

действуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» по-

ступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует

на оценки взрослых и других детей.

3. Формирование гендер-

ной,

семейной,

гра-

жданской принадлежно-

сти.

Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей се-

мье, называя не только имена родителей, но и рассказывая об их профес-

сиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о

какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательно-

стях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.

Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну,

гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, прояв-

ляет чувство гордости за своих предков (участников ВОВ). Проявляет из-

бирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в

рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некото-

рыми научными терминами.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Задачи, актуальные для

работы с детьми с ЗПР:

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творче-

ства;

- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с други-

ми детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и саморе-

гуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и

виды труда;

- формирование уважительного отношения к труду педагогических работ-

ников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучаю-

щихся и педагогических работников в организации.

Старшая группа (от 5 до 6 лет):

Содержание образова-

тельной деятельности

Формирование

пер-

вичных трудовых уме-

ний и навыков.

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чи-

стить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бе-

режно относится к личным вещам. При помощи педагогического работни-

ка ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения

трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,

выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает

обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке

природы) соответствующими природными закономерностями, потребно-

стями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, вы-

полняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку при-

роды.

Воспитание

ценностного отношения

к собственному труду,

труду других людей и

его результатам.

Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и

коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотно-

сит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными потреб-

ностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые

собственные черты и качества (положительные и отрицательные), прояв-

ляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат.

Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об

одной из них.

Формирование

пер-

вичных представлений о

труде педагогических ра-

ботников, его роли в об-

ществе и жизни каждого

человека.

Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает раз-

личия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет пред-

ставление о различных видах труда педагогических работников, связанных

с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает

многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно

ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в груп-

повой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и

отдыха.

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

Содержание

образова-

тельной деятельности

Формирование

пер-

вичных трудовых уме-

ний и навыков.

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без на-

поминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за

обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бе-

режно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,

планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные ре-

зультаты, стремится их улучшить. Может организовать других детей при

выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллектив-

ную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы

действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятель-

но поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности

дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.

Воспитание

ценностного отношения

к собственному труду,

труду других людей и

его результатам.

Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как

к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрос-

лых. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной

и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Прояв-

ляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с

трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положитель-

ные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс

и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое качество, как трудолю-

бие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни,

связывая ее с выбором профессии.

Формирование

пер-

вичных представлений о

труде педагогических ра-

ботников, его роли в об-

ществе и жизни каждого

человека.

Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает

различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского

труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и обще-

ственного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке при-

роды, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от по-

требностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных

видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими

природными закономерностями, потребностями растений. Называет и

дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную

значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о

различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребно-

стей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, неко-

торые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и го-

сударственную значимость, некоторые представления о труде как эконо-

мической

категории).

Имеет

систематизированные

представление

культурных традициях труда и отдыха.

Формирование навыков безопасного поведения

Задачи, актуальные для

работы с дошкольника-

ми с ЗПР:



развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием

последствий действий, деятельности и поведения;



развитие способности ребенка к выбору безопасных способов дея-

тельности и поведения, связанных с проявлением активности.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Содержание

образова-

тельной деятельности

1. Формирование пред-

ставлений

об

опасных

для человека и окружаю-

щего мира природы си-

туациях и способах пове-

дения в них.

Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситу-

ациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании кото-

рых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера теле-

фонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.

Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства,

когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понима-

ет и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негатив-

ные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести при-

меры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.

2. Приобщение к прави-

лам безопасного для че-

ловека и окружающего

мира природы поведе-

ния.

Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблю-

дает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает

необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами

движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педаго-

гического работника способен контролировать состояние своего организ-

ма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутом-

лении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы само страховки

при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество

выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в

стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведе-

ния. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи

и самопомощи в опасных ситуациях.

3. Передача детям зна-

ний о правилах безопас-

ности дорожного движе-

ния в качестве пешехода

и пассажира транспорт-

ного средства.

Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на

улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение до-

рожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опас-

ные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в не-

которых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.

Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспор-

те, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также

негативные последствия их нарушения.

4. Формирование осто-

рожного и осмотритель-

ного отношения к потен-

циально опасным для че-

Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы,

бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жиз-

ненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетво-

рения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ре-

ловека и окружающего

мира природы ситуаци-

ям.

сурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира приро-

ды: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,

опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Де-

монстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение

к растениям и животным.

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

Содержание

образова-

тельной деятельности

1. Формирование пред-

ставлений об опасных

для человека и окружаю-

щего мира природы си-

туациях и способах пове-

дения в них.

Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для чело-

века и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следствен-

ные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или

неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стан-

дартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых на

проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемеще-

нии в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к

взрослому за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуаци-

ях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении

опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обраще-

ния с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопас-

ного поведения в информационной среде: включать телевизор для про-

смотра конкретной программы, включать компьютер для определенной за-

дачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандарт-

ным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и

понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и

здоровья.

2. Приобщение к прави-

лам безопасного для че-

ловека и окружающего

мира природы поведе-

ния.

Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,

падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного по-

ведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различ-

ных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и

режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной за-

рядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в по-

движных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролиро-

вать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных

перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении

сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения

движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных

опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может

описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомо-

щи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоро-

вому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, зака-

ляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избе-

гать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутом-

лении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строе-

нии человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.

3. Передача детям зна-

ний о правилах безопас-

ности дорожного движе-

Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на

улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обста-

новки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во

ния в качестве пешехода

и пассажира транспорт-

ного средства.

время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрица-

тельные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время

непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на до-

роге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные си-

туации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от се-

зона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры ве-

чером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: зано-

сы машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентиро-

ваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему пра-

вил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет

необходимость им следовать, а также негативные последствия их наруше-

ния. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых си-

туациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспор-

те, в метро.

4. Формирование осто-

рожного и осмотритель-

ного отношения к потен-

циально опасным для че-

ловека и окружающего

мира природы ситуаци-

ям.

Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира приро-

ды, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизнен-

но важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения

природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах;

о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы:

транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные

природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах

опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха,

воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окру-

жающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания

взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газо-

нам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распуги-

вать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально

отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном ме-

сте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет,

если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помеще-

нии тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенци-

ально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в

природе, бережное отношение к растениям и животным.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов ум-

ственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных

интересов.

Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся дошкольного

возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими разделами:



сенсорное развитие;



развитие познавательно-исследовательской деятельности;



формирование элементарных математических представлений;



формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Общие задачи:



сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследова-

ния объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;



развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать

познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности;

развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспе-

риментирование с ними) деятельность;



формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объек-

тов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, про-

странстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические представ-

ления;



формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные пред-

ставления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объек-

тов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы

и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.

Направление: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи, актуальные для

работы с дошкольника-

ми с ЗПР:

- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными

эталонами;

- формирование системы умственных действий, повышающих эф-

фективность образовательной деятельности;

- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интел-

лектуального, деятельностного компонентов познания;

- развитие математических способностей и мыслительных операций

у ребенка;

- развитие познавательной активности, любознательности;

- формирование предпосылок учебной деятельности.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Содержание

образова-

тельной деятельности

1. Сенсорное развитие.

Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, не-

которые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахромати-

ческие цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериаци-

онный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ши-

рина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используе-

мые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на

ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.

Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишне-

го на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух

признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагиру-

ется от другого.

2. Развитие познава-

тельно-исследователь-

ской деятельности.

Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе по-

знавательно-исследовательской деятельности понимать проблему,

анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.

Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов

и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объекта-

ми: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,

пространственные изменения.

3. Формирование эле-

ментарных математиче-

ских представлений.

Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет ито-

говое число. Правильно пользуется количественными и порядковы-

ми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?",

"Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов дву-

мя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3

предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,

толщине); проверяет точность определений путем наложения или

приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в

порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по

росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения

предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а жел-

тая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и

тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к се-

бе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и пра-

вильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется

на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,

день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Пони-

мает значения слов вчера, сегодня, завтра.

4. Формирование целост-

ной картины мира,

расширение кругозора.

Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии,

поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях

членов семьи, профессиях родителей (законных представителей).

Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назна-

чения отдельных органов и условий их нормального функциониро-

вания. Сформированы первичные представления о малой родине и

родной стране. Освоены представления о ее столице, государствен-

ном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких

исторических событиях, героях России. Понимает многообразие

россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням,

играм разных народов, толерантность по отношению к людям

разных национальностей. Имеет представления о других странах и

народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увели-

чен объем представлений о многообразии мира растений, живот-

ных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во

влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнива-

ет растения и животных по разным основаниям, признакам и свой-

ствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы;

трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки от-

личия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представ-

ления о неживой природе как среде обитания животных и растений.

Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой

и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жиз-

ни животных и растений в разных климатических условиях: в пу-

стыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. По-

нимает разнообразные ценности природы. При рассматривании ил-

люстраций, наблюдениях понимает основные отношения между

объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает

картину мира в виде художественных образов.

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

Содержание

образова-

тельной деятельности

1. Сенсорное развитие.

Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими

пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спек-

тра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков

цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного

тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур

(ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структу-

ры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыс-

лительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми призна-

ками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего,

сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ря-

да по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры ве-

личины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый

длинный).

2. Развитие познава-

тельно-исследователь-

ской деятельности.

Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать

вместе со взрослым. Отражает результаты своего познания в про-

дуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя на-

глядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при

проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может

предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опи-

раясь на свой опыт и приобретенные знания.

3. Формирование эле-

ментарных математиче-

ских представлений.

Устанавливает связи и отношения между целым множеством и раз-

личными его частями (частью); находит части целого множества и

целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, поряд-

ковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в преде-

лах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет

состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «число-

вую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Со-

ставляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,

пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает ве-

личины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраива-

ет сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями срав-

нения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче).

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких

и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависи-

мость между величиной меры и числом (результатом измерения);

делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает

целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает гео-

метрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и

на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает

взаимное расположение и направление движения объектов. Опреде-

ляет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); Зна-

ет название текущего месяца года; последовательность всех дней

недели, времен года.

4. Формирование целост-

ной картины мира,

расширение кругозора.

Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме.

Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных

ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и вза-

имодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освое-

ны представления о родном городе - его названии, некоторых ули-

цах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательно-

стях. Имеет представления о родной стране - ее государственных

символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам

из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся

людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые

народные промыслы. Есть элементарные представления о многооб-

разии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расо-

вой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.

Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о

небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и

животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособ-

ления к среде в разных климатических условиях (в условиях жарко-

го климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность

сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная

смена времен года). Обобщает с помощью взрослого представления

о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе суще-

ственных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и разви-

ваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости

сохранения природных объектов и собственного здоровья, старает-

ся проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понима-

ет ценности природы для жизни человека и удовлетворения его раз-

нообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и

продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,

передавая основные отношения между объектами и явлениями

окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказы-

вает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые за-

кономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством обще-

ния и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалоги-

ческой и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, дет-

ской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подго-

товки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

В качестве основных разделов можно выделить:



развитие речи;



приобщение к художественной литературе.

Развитие речи

Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:



организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;



развитие речевой деятельности;



развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание усло-

вий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;



формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом обще-

нии и деятельности;



формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального

компонентов речевой и читательской культуры;



формирование предпосылок грамотности.

Общие задачи:



развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать

овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм рече-

вого общения с педагогическим работником и другими детьми;



развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетико-

фонематической, лексической, грамматической сторон речи;



формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной ре-

чи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;



практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;



создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоцио-

нальной культурой речевых высказываний.

Направление: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи, актуальные для

работы с дошкольника-

ми с ЗПР:

- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее

моторных и сенсорных компонентов;

- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентиро-

вочных действий в языковом материале;

- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельно-

сти;

- формирование культуры речи;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки к обучению грамоте.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Содержание образова-

тельной деятельности

1. Развитие речевого

общения с педагогиче-

ским работником и

детьми.

Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педа-

гогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказы-

вает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Ис-

пользует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с

детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:

договаривается, обменивается предметами, распределяет действия

при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы

объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфлик-

тов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно

использует разнообразные невербальные средства общения: мимику,

жесты, действия.

2. Развитие всех компо-

нентов устной речи

обучающихся.

2.1. Лексическая сторо-

на речи:

Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профес-

сий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помога-

ющей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Назы-

вает личностные характеристики человека: честность, справедли-

вость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и на-

строение, внутренние переживания, социально-нравственные катего-

рии: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттен-

ки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освое-

ны способы обобщения - объединения предметов в группы по суще-

ственным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные убо-

ры, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные,

дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антони-

мы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в про-

цессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и со-

стояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удив-

ляется, испуган, боится и т. д.).

2.2. Грамматический

строй речи:

В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.

Правильно используется предложно-падежная система языка. Может

делать простые грамматические обобщения, восстановить граммати-

ческое оформление неправильно построенного высказывания. Прак-

тически всегда грамматически правильно использует в речи суще-

ствительные в родительном падеже единственного и множественного

числа.

2.3. Произносительная

сторона речи:

Чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементар-

ный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (глас-

ного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в

конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные

слова; осуществлять звуковой анализ простых трех звуковых слов,

интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные

средства произносительной стороны речи.

2.4. Связная речь (диа-

логическая и монологи-

ческая).

Владеет диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и

сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный образец при

пересказе литературного произведения близко к тексту. Может гово-

рить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре

свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет актив-

ность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые

предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведе-

нии искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Аде-

кватно воспринимает средства художественной выразительности, с

помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев,

описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать

их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продол-

жения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по

плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы

сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправ-

ляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании

загадок.

3. Практическое овла-

дение нормами речи.

Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодей-

ствия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, ка-

фе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику,

жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, исполь-

зуя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внима-

тельно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить

свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на за-

дачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном вы-

полнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в слу-

чае возникновения конфликтов. В процессе совместного эксперимен-

тирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о

собственном замысле, используя описательный рассказ о предполага-

емом результате деятельности. Владеет навыками использования

фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в обще-

ственных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.),

ориентируясь на собственный опыт.

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

Содержание образова-

тельной деятельности

1. Развитие речевого

общения с педагогиче-

ским работником и

детьми.

Общается с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми,

со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми

людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении

со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о собы-

тиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены уме-

ния коллективного речевого взаимодействия при выполнении пору-

чений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктив-

ные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах

деятельности: договаривается, обменивается предметами, распреде-

ляет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использу-

ет элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разреше-

нии конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет

вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого эти-

кета. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в

зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разно-

образные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

2. Развитие всех компо-

нентов устной речи

обучающихся.

2.1. Лексическая сторо-

на речи:

Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять

операцию классификации деления освоенных понятий на группы на

основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная;

одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажир-

ский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.).

Способен находить в художественных текстах и понимать средства

языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;

использовать средства языковой выразительности при сочинении за-

гадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-при-

знаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лиш-

нее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстрак-

ции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие

название объектов природы, профессии и социального явления. Упо-

требляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки

значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие

эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,

расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует

дифференцированную морально-оценочную лексику (например,

скромный - нескромный, честный - лживый и др.).

2.2. Грамматический

строй речи:

В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.

Правильно используется предложно-падежная система языка. Может

сделать простые грамматические обобщения, восстановить граммати-

ческое оформление неправильно построенного высказывания. Вла-

деет словообразовательными умениями. Грамматически правильно

использует в речи существительные в родительном падеже и нескло-

няемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответ-

ствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить

грамматическое оформление неправильно построенного высказыва-

ния самостоятельно.

2.3. Произносительная

сторона речи:

Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифферен-

циация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая

аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения гра-

моте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех

звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из откры-

тых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового со-

става слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их

последовательность и количество. Дает характеристику звуков (глас-

ный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Состав-

ляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в

слове. Доступно освоение умений: определять количество и последо-

вательность слов в предложении; составлять предложения с задан-

ным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.

Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.

Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова

и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбу-

ки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.

2.4. Связная речь (диа-

логическая и монологи-

ческая):

Владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения

пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от

лица литературного героя, передавая идею и содержание, вырази-

тельно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоми-

нает авторские средства выразительности, использует их при пере-

сказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное от-

ношение к образам, используя средства языковой выразительности:

метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоя-

тельно определять логику описательного рассказа; использует разно-

образные средства выразительности. Составляет повествовательные

рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору

игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования.

Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повест-

вования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая

особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может го-

ворить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Прояв-

ляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,

которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в

произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Ин-

теллектуальные задачи решает с использованием словесно-логиче-

ских средств.

3. Практическое овла-

дение нормами речи.

Доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет

представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого

представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщи-

ну; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою

дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать

формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить дело-

вой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном об-

суждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Прояв-

ляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложе-

ниями по экспериментированию, используя адекватные речевые фор-

мы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Вла-

деет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для

планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может

рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспор-

те, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собствен-

ный опыт или воображение.

Приобщение к художественной литературе

Общие задачи:

- знакомство с книжной культурой,

- детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы.

- формирование целостной картины мира посредством слушания и

восприятия литературных произведений: формирование опыта обсу-

ждения и анализа литературных произведений с целью обобщения

представлений ребенка о мире;

- развитие литературной речи: развитие художественного восприя-

тия, понимания на слух литературных текстов;

- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способ-

ностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,

формирование умений различать жанры детской литературы, разви-

тие словесного, речевого и литературного творчества на основе озна-

комления обучающихся с художественной литературой.

Задача, актуальная для

- создание условий для овладения литературной речью как средством

работы с дошкольника-

ми с ЗПР:

передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыра-

жения и понимания.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

1. Формирование це-

лостной картины мира

посредством слушания

и восприятия литера-

турных произведений.

Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником

произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интере-

суется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рас-

суждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностны-

ми представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть.

Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт,

который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и ав-

торских произведений разных родов и жанров, многообразных по те-

матике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, за-

гадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.

2. Развитие литератур-

ной речи и творческих

способностей.

Использует в своей речи средства интонационной выразительности:

может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда вклю-

чает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать

громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко чи-

тать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Ис-

пользует в речи слова, передающие эмоциональные состояния ли-

тературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в

литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подби-

рать несложные рифмы.

3. Приобщение к сло-

весному искусству, раз-

витие художественного

восприятия и эстетиче-

ского вкуса.

Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.

Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые

произведения. Любит слушать художественное произведение в кол-

лективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описы-

вает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в

описательном и повествовательном монологе. Творчески использует

прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах дет-

ской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, об-

щении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила

культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном

уголке), коллективного чтения книг.

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

1. Формирование це-

лостной картины мира

посредством слушания

и восприятия литера-

турных произведений.

Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (напри-

мер, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание про-

читанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизнен-

ным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравствен-

ным содержанием; понимает образность и выразительность языка ли-

тературных произведений. Интересуется человеческими отношения-

ми в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, свя-

занные с первичными ценностными представлениями. Может сфор-

мулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотвор-

ным миром, приводя примеры из художественной литературы. Разли-

чает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворе-

ние, загадка, считалка

2. Развитие литератур-

ной речи и творческих

способностей.

Использует в своей речи средства интонационной выразительности:

может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен ре-

гулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации

(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секре-

тами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные

состояния литературных героев. Выразительно отражает образы про-

читанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно

сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предло-

женную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, со-

ставлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверст-

ников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творче-

ски использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в

других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самооб-

служивании, общении со взрослым).

3. Приобщение к сло-

весному искусству, раз-

витие художественного

восприятия и эстетиче-

ского вкуса.

Доступно понимание образности и выразительности языка литера-

турных произведений. Способен воспринимать классические и совре-

менные поэтические произведений (лирические и юмористические

стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаиче-

ские тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к

тематически многообразным произведениям. Испытывает удоволь-

ствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его на-

строение, свое отношение к событию в описательном и повествова-

тельном монологе.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Направление: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи, актуальные для

работы с детьми с ЗПР:

- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательно-

сти ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;

- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования

изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразитель-

ной деятельности;

- развитие художественного вкуса;

- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельно-

сти;

- становление эстетического отношения к окружающему миру и творче-

ских способностей;

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений изобразительного искусства;

- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементар-

ных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;

- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам худо-

жественных произведений;

- формирование представлений о художественной культуре малой роди-

ны и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художе-

ственной культуры разных стран и народов мира.

Художественное творчество

Общие задачи:

- Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобрази-

тельных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художе-

ственное конструирование).

- Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятель-

ности обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и

конструирования.

- Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ худо-

жественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе зна-

комства с произведениями изобразительного искусства.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

1. Приобщение к изобра-

зительному искусству.

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства.

Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, зна-

ет и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; ана-

лизирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогиче-

ским работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народ-

ных мастеров и гордится их мастерством.

2. Развитие продуктивной

деятельности обучающих-

ся (рисование, лепка, ап-

пликация, художествен-

ный труд).

Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил тех-

нические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации

умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изоб-

ражении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает

замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры

и по представлению, передавая характерные особенности знакомых пред-

метов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя

разные способы создания изображения. Может определить причины до-

пущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.

3. Развитие детского твор-

чества.

Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая

соответствующие материалы и выразительные средства. Передает харак-

терную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользует-

ся разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к ис-

пользованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет

творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности.

С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и рабо-

ты других детей.

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

1. Приобщение к изобра-

зительному искусству.

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства.

Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, зна-

ет и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; ана-

лизирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и

сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров

и гордится их мастерством.

2. Развитие продуктивной

деятельности обучающих-

ся (рисование, лепка, ап-

пликация, художествен-

ный труд).

Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил тех-

нические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оце-

нить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,

аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу.

Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая

характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и раз-

личия в величине деталей, используя разные способы создания изображе-

ния. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их

исправления и добиться результата.

3. Развитие детского твор-

чества.

Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая

соответствующие материалы и выразительные средства; передает харак-

терную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными

приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество,

развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает

удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.

Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на

ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает ра-

боты свои и сверстников.

Музыкальная деятельность

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

1. Развитие музыкально-

художественной деятель-

ности.

В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет

знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождени-

ем и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает

хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,

начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фра-

зами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дроб-

ный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередова-

ние этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и

навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует

в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных

исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в разви-

тии (в рамках одного персонажа).

2. Приобщение к музы-

кальному искусству.

Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение

от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Уме-

ет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настрое-

ний. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные об-

разы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует

на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера

произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения

музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп,

динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и

коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в про-

цессе создания различных художественных образов.

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

1. Развитие музыкально-

художественной деятель-

ности.

Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождени-

ем и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии.

Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах рит-

мический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и

музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными ча-

стями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг поль-

ки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тек-

сты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого му-

зицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продук-

тивного творчества. Умеет динамически развивать художественные обра-

зы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего

произведения). Использует колористические свойства цвета в изображе-

нии настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст,

умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.

2. Приобщение к музы-

кальному искусству.

Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в

общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.

Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музы-

ки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связы-

вая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнитель-

ным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит

родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литера-

турой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обла-

дает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру испол-

нения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительно-

сти. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнооб-

разными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое насла-

ждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскры-

вая богатство внутреннего мира.

Конструктивно-модельная деятельность

Общие задачи:

- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различ-

ными видами конструкторов и их деталями;

- приобщать к конструированию;

- подводить обучающихся к анализу созданных построек;

- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;

- учить обучающихся обыгрывать постройки;

- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую

часть работы будет выполнять.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Самостоятельная творче-

ская деятельность.

Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми по-

стройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстраци-

ях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной де-

ятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного

материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части

и характерные детали конструкций. Использует графические образы для

фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании ис-

пользует разнообразные по форме детали и величине пластины. При

необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать

коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, до-

говариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в

речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата,

стремится продолжить работу.

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

Самостоятельная творче-

ская деятельность.

Передает в постройках конструктивные и функциональные осо-

бенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различ-

ные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешехо-

дов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для за-

данной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует построй-

ки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоя-

тельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа

существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пласт-

массовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по

условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы

для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности.

Способен успешно работать в коллективе сверстников, распределяя обя-

занности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим за-

мыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение пре-

рванной деятельности.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Направление:

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

"Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни"

Общие задачи:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающих-

ся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение ум-

ственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; созда-

ние условий, способствующих правильному формированию опорно-двигатель-

ной системы и других систем организма;

- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адапта-

ции обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию

культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценно-

стей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; созда-

ние условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами пита-

ния, закаливания.

Задачи, актуальные

для работы с детьми

с ЗПР:

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ре-

бенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том чис-

ле, ограниченных возможностей здоровья);

- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укрепле-

нии физического и психического здоровья их обучающихся.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

1. Сохранение и

укрепление физиче-

ского и психическо-

го здоровья обучаю-

щихся.

Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов.

Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание пе-

дагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.

2. Воспитание

культурно-гигиени-

ческих навыков.

Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помо-

гает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним

видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому ра-

ботнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздева-

ется, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами лично-

го пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.

3. Формирование на-

чальных представле-

ний о здоровом об-

разе жизни.

Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступ-

ном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих

ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения

правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражне-

ний.

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

1.Сохранение и

укрепление физиче-

ского и психическо-

Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигатель-

ной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволя-

ющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстро-

го здоровья обучаю-

щихся.

ту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).

2. Воспитание

культурно-гигиени-

ческих навыков.

Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помога-

ет в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним ви-

дом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации про-

цесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом

сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и иг-

рушками, проявляя самостоятельность.

3. Формирование на-

чальных представле-

ний о здоровом об-

разе жизни.

Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет пред-

ставление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,

необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмот-

ра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и фи-

зических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.

Физическая культура

Общие задачи:

- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координа-

ции): организация видов деятельности, способствующих гармоничному физи-

ческому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в

двигательной деятельности;

- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двига-

тельных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, гра-

циозности, выразительности движений;

- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физиче-

ском совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в

подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потреб-

ностного компонента физической культуры. Создание условий для обеспече-

ния потребности обучающихся в двигательной активности.

Задачи, актуальные

для работы с детьми

с ЗПР:

- Развитие общей и мелкой моторики.

- Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и само ре-

гуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребен-

ка.

- Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с си-

лой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности, коорди-

национных способностей.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

1. Развитие двига-

тельных качеств

(скоростных, сило-

вых, гибкости, выно-

сливости координа-

ции).

Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигатель-

ной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволя-

ющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстро-

ту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение

некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые

упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования по-

казывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.

2. Накопление и обо-

гащение двигатель-

ного опыта обучаю-

щихся (овладение

основными движе-

ниями).

Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и

технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положе-

ние тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общераз-

вивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением

движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен

выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, трена-

жерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и рав-

новесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с

высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.

Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблю-

дая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и

качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет

разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками

из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о

землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте

и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его

стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о

землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4

м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку,

из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по

скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с

помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы

(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание

по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координаци-

ей движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в

подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-

эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощен-

ным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в за-

данном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт

обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно исполь-

зует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнооб-

разие движений с разными видами и формами детской деятельности.

3. Формирование по-

требности в двига-

тельной активности

и физическом совер-

шенствовании.

Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удоволь-

ствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоя-

тельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно

организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Ис-

пытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении

новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражне-

ний; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх;

сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно исполь-

зует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными вида-

ми и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнова-

ниях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и уби-

рать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта,

к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравствен-

ные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.

Объем двигательной активности на высоком уровне.

Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)

1. Развитие двига-

тельных качеств

(скоростных, сило-

вых, гибкости, выно-

сливости координа-

ции).

Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответ-

ствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить

хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в по-

движных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.

2. Накопление и обо-

гащение двигатель-

ного опыта обучаю-

щихся (овладение

основными движе-

ниями).

Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестрое-

ние во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьми-

частные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и раз-

ноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног;

упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с долж-

ным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкаль-

ной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования

к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестни-

це и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете,

устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичный толчок ки-

стью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании – ритмичность

при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гим-

настическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, пристав-

ными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и

статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической ска-

мейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на

одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая пря-

мую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя

повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на нос-

ках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимна-

стической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кру-

житься с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохра-

няет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через

препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по дос-

ке, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на

спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с

ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естествен-

ных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться,

сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух

ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с

продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком

и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега

(не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через ко-

роткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыж-

ками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную ска-

калку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с

места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; про-

бегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч

как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, переда-

вать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и

в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами.

В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными спосо-

бами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по

бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособи-

ями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лест-

ницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может организовать зна-

комые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты, спортив-

ные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем ко-

личестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и

передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками

из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах

спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ра-

кетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и че-

рез нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: веде-

ние шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои

действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользя-

щий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с

горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять рав-

новесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и

повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать:

скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде:

по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках; сколь-

зить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с пово-

ротами. Управляет движениями осознанно.

3. Формирование по-

требности в двига-

тельной активности

и физическом совер-

шенствовании.

Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит

и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты

игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в

разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие

результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно

участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает

ошибки в выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализиро-

вать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совер-

шенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может само-

стоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к фи-

зической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни

страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества

в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на

высоком уровне.

2.2. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:



Создание условий для развития игровой деятельности детей.



Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.



Развитие у детей интереса к различным видам игр.



Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравствен-

ное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).



Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формиро-

вание доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, само-

стоятельно разрешать конфликтные ситуации.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Старшая

группа

(от 5 до 6

лет)

Сюжетно-ролевые игры

Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр; используя

косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию иг-

ровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать уме-

ние детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять иг-

ровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыс-

лом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строитель-

ного материала.

Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (напри-

мер, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда

автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между со-

бой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать ре-

зультата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение счи-

таться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и

осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отноше-

ния играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры

Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, про-

странственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой

группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,

комбинирование движений).

Театрализованные игры

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре пу-

тем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспри-

нимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персона-

жей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,

воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого вопло-

щения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чув-

ственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным

произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные

средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы

и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предостав-

лять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое

взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему разви-

тию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и

характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,

игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной

игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,

самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки

из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для на-

копления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выра-

зительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры

Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений

о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним

признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на

ощупь (по вкусу, по звучанию)»).

Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («До-

мино», «Лото»).

Подготови-

тельная

группа

(от 6 до

7-8 лет)

Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать

желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры;

учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружаю-

щего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выста-

вок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необхо-

димые условия, договариваться о последовательности совместных действий, нала-

живать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться,

уступать, убеждать и т. д.

Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.

Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями парт-

неров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.

Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с

персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнози-

рования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличе-

ния количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взросло-

го, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой

роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения но-

вых игр и их развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планиро-

вать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять

конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку акку-

ратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные

игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными иг-

рами. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверст-

никами.

Театрализованные игры

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлече-

ния детей в игровые действия.

Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспек-

тивных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Зо-

лушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»),

смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку воз-

можность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спекта-

клей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костю-

мов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать

артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в

различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок

из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,

родителями и другими гостями.

Дидактические игры

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 челове-

ка; учить выполнять правила игры.

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способно-

сти детей.

Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках

(цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, со-

ставлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения

в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине,

сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и

игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать

детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный

отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх.

Воспитывать творческую самостоятельность.

Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспиты-

вать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

2.3. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с

учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР, специфики

их образовательных потребностей и интересов:



образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенно-

стей их речевого развития (занятия);



различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой дея-

тельности, игры-этюды, жестовые игры;



использование образовательного потенциала режимных моментов;



различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализо-

ванная игра, дидактическая и подвижная игра, народные игры и другие виды игр;



взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучаю-

щихся между собой;



игры-экспериментирования;



проекты различной направленности, прежде всего исследовательские, викторины;



праздники, социальные акции;



оздоровительные мероприятия (занятия лечебной физкультурой, массаж, закаливающие

процедуры);



совместная деятельность обучающихся с педагогическим работником по формированию

культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;



музыкальные занятия (музыкально-дидактические, имитационные игры, игры с вообража-

емыми объектами, музыкально-ритмические движения);



игры и упражнения, направленные на сенсомоторное развитие;



индивидуальная коррекционная, в том числе логопедическая, работы с детьми с ЗПР.

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных пе-

дагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов дея-

тельности.

2.4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлече-

ние родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической пози-

ции по отношению к собственному ребенку.

Взаимодействие с семьями воспитанников с ЗПР в старшей группе №14

на 2024-2025 уч. г.

Сентябрь

- Консультация для родителей: «Возрастные особенности детей ЗПР к 3- 5 года жизни»

-Консультация для родителей: «Особенности нарушений речи у детей с задержкой психиче-

ского развития»

- Памятка для родителей: «Рекомендации родителям по взаимодействию с детьми ЗПР»

- Папка-передвижка: «Значение артикуляционной и дыхательной гимнастики для детей с

ЗПР»

Октябрь

- Консультация для родителей: «Как помочь ребенку с задержкой психического развития»

- Папка- передвижка: «Как выбрать игрушку?»

- Рекомендаций для родителей: «Организация безопасности жизнедеятельности детей с ЗПР

на улице и дома»

- Родительское собрание «Организация работы с детьми с ЗПР в условиях ДОУ».

Ноябрь

- Консультация для родителей «Развитие детей с задержкой психического развития»

- Папка-передвижка: «Художественно – эстетическое развитие детей

дошкольного возраста с ЗПР»

- Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания»

- Оформление стенгазеты ко Дню Матери.

Декабрь

-Консультация для родителей: «Особенности игровой деятельности у детей с задержкой пси-

хического развития»

- Консультация для родителей детей с ОВЗ «Здоровье в ладошках»

- Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!»

- Памятка для родителей: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»

- Подготовка к Новогоднему празднику.

2.5. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Содержание коррекционно-развивающей работы

В соответствии с особенностями комплексного сопровождения детей с ОВЗ на первый план в ра-

бочие программы ДО выдвигается работа специалиста – учителя-логопеда, педагога-психолога и воспи-

тателей, включающая следующие блоки образовательной области «Речевое развитие»:

Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) – развитие вос-

приятия звуков родной речи и произношения.

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического

восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соот-

ветствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.

Формирование грамматического строя речи:



морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);



синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);



словообразование;

Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной).

Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Данные задачи конкретизируются под особенности работы с детьми, имеющими ТНР (ФФНР,

ОНР и др.) или специфические нарушения речи.

Январь

-Консультация для родителей: «Особенности сенсорного воспитания детей с задержкой пси-

хического развития»

- Папка-передвижка: «Использование пальчиковой гимнастики в работе с детьми с ОВЗ» с

показом упражнений, выставкой литературы.

- Консультация для родителей «Развитие памяти у детей с задержкой психического разви-

тия»

Февраль

- Консультация для родителей: «Как объяснить детям с ОВЗ правила дорожного движения»

- Папка-передвижка: «Использование пальчиковой гимнастики в работе с детьми с ОВЗ» с

показом упражнений.

- Консультация для родителей: «Воспитание самостоятельности у детей»

- Стенгазета «Лучше папы, друга нет»

Март

- Консультация для родителей: «Зачем нужно развивать мелкую моторику»

- Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости - наказывает без жалости»

- Папка-передвижка: «Можно ли помочь ребенку с ЗПР. Общие рекомендации родителям»

- Стенгазета: «Милая мама моя»

Апрель

- Папка – передвижка: «Социализация детей с ЗПР через ознакомление с правилами безопас-

ного поведения на дорогах»

- Консультация для родителей: «Изотерапия – нетрадиционная форма работы с детьми ЗПР»

- Папка-передвижка: «Особенности развития познавательных процессов у детей с ЗПР"

- Памятка для родителей: «Как научить ребёнка усидчивости и внимательности»

Май

- Консультация для родителей "Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в домашних услови-

ях"

- Консультация для родителей детей с ЗПР «Играем вместе с мамой»

- Папка-передвижка «Безопасность наших детей в наших руках»

- Памятка для родителей: «Артикуляционная гимнастика с детьми дома»

В соответствии с особенностями комплексного сопровождения детей с ОВЗ на первый план в ра-

бочей программе ДО выдвигается работа специалиста – учителя-дефектолога и воспитателей, включаю-

щая следующие блоки образовательной области «Познавательное развитие»:

Сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах об-

следования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;

Развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: фор-

мировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельно-

сти; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспери-

ментирование с ними) деятельность;

Формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, про-

странстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные

представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоя-

тельности в проектной и познавательной деятельностях.

Данные задачи конкретизируется под АОП для детей с ОВЗ с учетом Федеральной АОП ДО для

детей с ОВЗ.

Дети с ЗПР (задержкой психического развития)

Направления работы специалиста

Федеральный компонент программы,

60%: указание на стр. Федеральной

АОП ДО для детей с ОВЗ

Часть, формируе-

мая

участниками

образовательного

процесса (40%)

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Представлена ниже,

в виде конкретизи-

рованного содержа-

ния

Коррекционная

направленность

работы в рамках социализации, развития

общения, нравственного, патриотическо-

го воспитания. Ребенок в семье и сооб-

ществе

С. 596-599

Коррекционная

направленность

работы по формированию навыков само-

обслуживания, трудовому воспитанию

С. 599-600

Формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе

С. 600-602

ОО «Познавательное развитие»

Коррекционная

направленность

работы по сенсорному развитию

С. 603-605

Коррекция недостатков и разви-

тие психомоторной сферы

С. 641-642

Коррекционная

направленность

работы по формированию элементарных

математических представлений

С. 607-612

Коррекционная

направленность

работы по формированию целостной

С. 612-614

картины мира, расширению кругозора

Коррекционная направленность в

работе по развитию высших психиче-

ских функций

С. 614-617

ОО «Художественно-эстетическое» и «Познавательное развитие»

Коррекционная направленность в

работе по развитию конструктивной дея-

тельности

С. 605-607

ОО «Речевое развитие»

Коррекция недостатков артикуля-

ционной моторики

С. 640

Коррекционная

направленность

работы по развитию речи

С. 617-625

Коррекционная направленность в

работе по приобщению к художествен-

ной литературе

С. 625-626

Для детей с ЗПР данные задачи конкретизируются с учетом особенностей их развития.

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ЗПР развиваются все виды восприятия: зри-

тельное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полно-

ценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, поло-

жении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процес-

сов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а так-

же стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обога-

щению и расширению словаря ребенка. Кроме того, в рамках данного раздела работы происходит разви-

тие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленных на

формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мел-

кой моторики рук и зрительно-двигательную координации для подготовки к овладению навыками пись-

ма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружаю-

щем мире.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и позна-

вательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания – формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношени-

ях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Позна-

вательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями

обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно вы-

двигаются следующие задачи познавательного развития:



формирование и совершенствование перцептивных действий;



ознакомление и формирование сенсорных эталонов;



развитие внимания, памяти;



развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;



развитие воображения и творческой активности.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей уме-

ниям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элемен-

тами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При этом выделяются следующие модули

содержания работы:



Количество и счет.



Ориентировка в пространстве.



Ориентировка во времени.

В свою очередь, основными направлениями реализации образовательной программы и деятельно-

сти педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая профилактика, психо-

логическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и психокоррекционная работа, пси-

хологическое консультирование. Подробно они описаны в рабочей программе ДО специалиста. Здесь

остановимся на содержании программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога в ДОО:

часть ее реализуется только специалистом, часть – под его руководством вместе с воспитателями групп.

Психологическая коррекционно-развивающая работа

№

п/п

Название работы

Условия

проведения

Ответствен-

ный

Срок прове-

дения

Предполагаемый

ре-

зультат

Работа с детьми

Адаптационные группо-

вые

мероприятия

детьми всех групп.

Игры.

Педагог-пси-

холог, воспи-

татели.

Сентябрь-

октябрь.

Сокращение срока адап-

тации

детей

ДОУ.

Журнал учета группо-

вых форм работы.

Индивидуальная и под-

групповая

работа

по

развитию

эмоцио-

нально-личностной,

сферы детей 2 мл, сред-

них, старших, подгото-

вительных групп.

Организован-

ная совмест-

ная

деятель-

ность.

Педагог-пси-

холог.

Октябрь-

апрель.

Развитие

эмоцио-

нально-личностной сфе-

ры

детей.

Коррекция

выявленных

проблем.

Журнал

индивидуаль-

ной и групповой рабо-

ты.

Индивидуальная и под-

групповая

работа

по

развитию

познаватель-

ной сферы детей, сред-

них, старших, подгото-

вительных групп.

Организован-

ная совмест-

ная

деятель-

ность.

Педагог-пси-

холог.

Октябрь-

апрель.

Развитие

познаватель-

ной сферы детей. Кор-

рекция

выявленных

проблем. Журнал инди-

видуальной и группо-

вой работы.

Индивидуальная работа

детьми,

имеющими

признаки

умственной

одаренности.

Организован-

ная совмест-

ная

деятель-

ность.

Педагог-пси-

холог.

Ноябрь-

апрель

Развитие

эмоциональ-

ной сферы, коммуника-

тивных

способностей

детей. Развитие интел-

лектуального потенциа-

ла. Журнал индивиду-

альной работы.

2.6 ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТ-

НОШЕНИЙ. ПРОГРАММЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ В УЧРЕЖДЕНИИ

2.6.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Программа воспитания является компонентом рабочей программе дошкольного образования ор-

ганизации, опирается на ФАОП ДО для детей с ОВЗ и Примерную рабочую программу воспитания для

общеобразовательных

организаций,

одобренную

решением

федерального

учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22).

Структура содержательного раздела программы воспитания

Направление воспитания

Основная идея

Направления воспитательной

работы

Патриотическое направление

Патриотическое

направление

воспитания строится на идее па-

триотизма

как

нравственного

чувства, которое вырастает из

культуры человеческого бытия,

особенностей образа жизни и ее

уклада, народных и семейных

традиций.



ознакомление

обучаю-

щихся с ОВЗ с историей, героя-

ми, культурой, традициями Рос-

сии и своего народа;



организация

коллектив-

ных

творческих

проектов,

направленных на приобщение

обучающихся с ОВЗ к россий-

ским общенациональным тради-

циям;



формирование

правиль-

ного и безопасного поведения в

природе, осознанного отноше-

ния к растениям, животным, к

последствиям хозяйственной де-

ятельности человека.

Социальное направление

Идея формирования ценностно-

го отношения обучающихся к

семье, другому человеку как

основы для развитии дружелю-

бия, создания условий для реа-

лизации в обществе.



организация

сюжетно-

ролевых игр (в семью, в ко-

манду), игр с правилами, тради-

ционных народных игр;



воспитание

обучаю-

щихся навыков поведения в об-

ществе;



развитие способности со-

трудничать, организуя группо-

вые формы в продуктивных ви-

дах деятельности;



развитие

способности

анализировать поступки и чув-

ства – свои и других людей;



организация

коллектив-

ных проектов заботы и помощи;



создание доброжелатель-

ного психологического климата

в группе.

Познавательное направление

Идеи интегрированного подхо-

да, предполагающие формирова-

ние целостной картины мира у

ребенка, в которой интегрирова-

но

ценностное,

эмоционально

окрашенное отношение к миру,



совместная деятельность

воспитателя с детьми на основе

наблюдения, сравнения, прове-

дения опытов (экспериментиро-

вания), организации походов и

экскурсий, просмотра доступ-

людям, природе, деятельности

человека.

ных для восприятия ребенка по-

знавательных фильмов, чтения и

просмотра книг;



организация

конструк-

торской и продуктивной творче-

ской деятельности, проектной и

исследовательской деятельности

обучающихся совместно с педа-

гогическим работником;



организация насыщенной

и структурированной образова-

тельной среды, включающей ил-

люстрации,

видеоматериалы,

ориентированные

на

детскую

аудиторию;

различного

типа

конструкторы и наборы для экс-

периментирования.

Физическое и оздоровительное

направление

Идеи здоровье сбережения и

укрепления, деятельного подхо-

да к физическому развитию и

освоению ребенком с ОВЗ свое-

го тела, которое происходит в

виде любой двигательной актив-

ности:

выполнение

бытовых

обязанностей, игр, ритмики и

танцев, творческой деятельно-

сти, спорта, прогулок (ценность

– «здоровье»).



организация подвижных,

спортивных игр, в том числе

традиционных

народных

игр,

дворовых игр на территории

детского сада;



создание

детско-педаго-

гических работников проектов

по здоровому образу жизни;



введение

оздоровитель-

ных традиций в ДОО;



формирование у ребенка

навыков поведения во время

приема пищи;



формирование у ребенка

представления о ценности здо-

ровья, красоте и чистоте тела;



формирование у ребенка

привычки

следить

за

своим

внешним видом;



включение информации о

гигиене в повседневную жизнь

ребенка, в игру.

Трудовое направление воспита-

ния

Идеи формирования ценностно-

го отношения к себе, миру и де-

ятельности, результатам труда;

формирование взаимосвязи раз-

вития трудолюбия с формирова-

нием

общественных

мотивов

труда,

желанием

приносить

пользу людям.



демонстрация

детям

необходимости

постоянного

труда в повседневной жизни, ис-

пользовать его возможности для

нравственного воспитания до-

школьников;



воспитание у ребенка бе-

режливости

(беречь

игрушки,

одежду, труд и старания роди-

телей

(законных

представи-

телей), других людей), так как

данная черта непременно сопря-

жена с трудолюбием;



предоставление

детям

самостоятельности в выполне-

нии работы, чтобы они почув-

ствовали

ответственность

за

свои действия;



собственным

примером

трудолюбия и занятости;



создание у обучающихся

соответствующего

настроения,

формирование стремления к по-

лезной деятельности.

Этико-эстетическое

направле-

ние

Идеи формирования ценностно-

го отношения к себе и миру:

формирование

конкретных

представлений о культуре пове-

дения (ценности – «культура и

красота»).



развитие

уважительного

отношения к окружающим лю-

дям, умения считаться с их дела-

ми, интересами, удобствами;



воспитание культуры об-

щения, выражающейся в общи-

тельности, этикете, вежливости,

предупредительности, сдержан-

ности, умения вести себя в об-

щественных местах;



воспитание культуры ре-

чи: умений называть педагоги-

ческих работников на «вы» и по

имени и отчеству, не перебивать

говорящих и выслушивать дру-

гих; говорить четко, разборчиво,

владеть голосом;



воспитание культуры де-

ятельности, что подразумевает

умение обращаться с игрушка-

ми, книгами, личными вещами,

имуществом ДОО; умение под-

готовиться к предстоящей дея-

тельности, четко и последова-

тельно выполнять и заканчивать

ее, после завершения привести в

порядок рабочее место, аккурат-

но убрать все за собой; привести

в порядок свою одежду.

Эстетическое направление

Эстетическое воспитание через

обогащение чувственного опыта

и развитие эмоциональной сфе-

ры личности влияет на становле-

ние нравственной и духовной

составляющей внутреннего мира



выстраивание взаимосвя-

зи

художественно-творческой

деятельности самих обучающих-

ся с воспитательной работой че-

рез развитие восприятия, об-

разных представлений, вообра-

ребенка с ОВЗ.

жения и творчества;



уважительное отношение

к результатам творчества обуча-

ющихся, широкое включение их

произведений в жизнь ДОО;



организация

выставок,

концертов, создание эстетиче-

ской развивающей среды;



формирование

чувства

прекрасного на основе восприя-

тия художественного слова на

русском и родном языке;



реализация

вариативно-

сти содержания, форм и методов

работы с детьми по разным

направлениям

эстетического

воспитания.

Календарный план реализации Программы Воспитания представлен в приложении 3.8

В соответствии с контекстным подходом к организации воспитания в детском саду, более по-

дробное описание целевого раздела Примерной рабочей программы воспитания для общеобразователь-

ных организаций представлено в целевом разделе АОП ДО.

Воспитательная работа реализуется через следующие взаимосвязанные компоненты:



когнитивно-смысловой, связанный с формированием представлений, знаний и правил;



эмоционально-ценностный, характеризующийся формированием эмоционального отноше-

ния к себе и к миру на основе системы ценностей;



регуляторной-волевой, обеспечивающий формирование произвольности поведения и отра-

жение усвоенных норм, ценностей во взаимодействии с другими людьми, природой и произведениями

искусства, рукотворным миром.

2.6.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕАМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ

В группе с детей с ЗПР реализуется программа ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ«ОБУЧЕНИЕ ПЛАВАНИЮ В ДЕТСКОМ САДУ» Е.К. ВОРОНОВОЙ.

Цель программы: обучение детей дошкольного возраста плаванию; закаливание и укрепление

детского организма, обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими упражнениями; со-

здание основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление опорно-двигательно-

го аппарата, сердечно - сосудистой, дыхательной и нервной систем).

Задачи:



образовательные: сформировать теоретические и практические основы освоения водного

пространства; освоить технические элементы плавания; обучить основному способу плавания «Кроль»;

познакомить детей с основными правилами безопасного поведения на воде (на открытых водоемах, в

бассейне); формировать представление о водных видах спорта;

Подробное содержание работы и организации образовательной деятельности по каждой возрастной группе смотреть

«Программа обучения плаванию в детском саду» Е.К. Вороновой



развивающие:

развивать двигательную активность детей; способствовать развитию

костно-мышечного корсета; развивать координационные возможности; навыки личной гигиены; умение

владеть своим телом в непривычной обстановке; интерес к занятиям физической культуры;



воспитательные: воспитывать морально-волевые качества; самостоятельность и органи-

зованность; бережное отношение к своему здоровью, привычку к закаливанию; навыки личной гигиены.

Принципы реализации рабочей программы:

Принцип дифференцированного подхода к детям.

Принцип развивающего образования;

Принцип научной обоснованности и практической применимости;

Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

Принцип интеграции;

Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса.

Принцип индивидуализации процесса обучения.

Принцип преемственности ДОУ и семьи в вопросах обучения детей плаванию и закалива-

ния.

Принцип доступности и постепенности (осваивание навыков плавания от простого к слож-

ному с учетом индивидуальных и возрастных особенностей).

10.

Принцип систематичности (учитывая индивидуальные возможности)

11.

Принцип сознательности и активности.

12.

Принцип наглядности.

Формы и режим занятий. Содержание программы ориентировано на детские группы в количе-

стве от 10 до 12 человек.

Ведущей формой организации обучения является групповая.

Наряду с групповой формой работы, осуществляется индивидуализация процесса обучения и при-

менение дифференцированного подхода к детям, так как в связи с их индивидуальными особенностями

результативность в освоении навыков плавания может быть различной.

Занятия в старшей и подготовительной группе проводятся - 2 раза в неделю, в средней группе - 1

раз в неделю.

Возрастные характеристики и особенности развития детей

Эффективность педагогического процесса зависит от соответствия форм, средств и методов рабо-

ты, направленности воздействия упражнений, их дозировки возрастным особенностям занимающихся.

Важно, чтобы было оптимальное соответствие во всем.

Закономерности возрастных периодов развития детского организма отражены в особенностях те-

лосложения, уровне физического развития, физической подготовленности, психических и личностных

качествах у детей в каждом возрастном периоде.

Организм детей непрерывно развивается. Уровень и темпы его роста в разные периоды жизни не-

одинаковы. На протяжении первых семи лет жизни у ребенка не только интенсивно увеличиваются все

органы, но и совершенствуются их функции. Активно развивается нервная система, укрепляется

опорно-двигательный аппарат, хрящевая ткань постепенно заменяется костной, значительно возрастают

масса и сила мышц. Формирование костной и мышечной систем создает все предпосылки для успешно-

го освоения разнообразных движений.

В дошкольном периоде закладывается фундамент здоровья и полноценного физического развития.

У них быстро развивается мышечная система, и совершенствуются движения. Становится более устой-

чивым внимание.

Старшая группа (от 5 до 6 лет). На шестом году жизни ребенок успешно овладевает основными

видами движений, которые становятся более осознанными. Это позволяет повысить требования к их вы-

полнению, больше внимания уделять развитию физических и морально-волевых качеств (быстрота, лов-

кость, выносливость, выдержка, настойчивость, организованность, дисциплинированность), дружеских

взаимоотношений (умение приходить на помощь товарищу, сопереживать его успехам и неудачам, быть

заботливым и внимательным друг к другу).

Целевые ориентиры

Умение:

1) передвигаться в воде шагом

2) передвигаться по бассейну вдоль границ

3) действовать с предметами (плавательной доской, палкой, обручем, поплавком, мячом)

4) погружаться в воду, задерживая дыхание

5) скользить на животе держась за руки инструктора по плаванию, за поручень, опираясь руками о дно

6) принимать положение «стрелка», «звездочка», поплавок.

7) передвигаться в воде стилем «Кроль».

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми образовательной программы.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети должны понимать:



правила поведения в бассейне, требования по соблюдению мер личной безопасности на во-

де;



значение плавания в системе закаливания организма и физического развития;



названия плавательных упражнений, способов плавания;



название плавательного инвентаря для обучения.

Дети должны уметь:



выполнять упражнения на всплывание и расслабление;



лежать на поверхности воды, на груди и на спине;



при погружении лица;



выполнять игровые упражнения в воде;



передвигаться в воде



выполнять элементарные передвижения в воде;



выполнять погружение в воду, задерживать дыхание;



выполнять выдох в воду при погружении, подряд несколько вдохов и выдохов;



выполнять скольжения на груди и на спине без работы ног с задержкой дыхания и различ-

ным положением рук;



выполнять перемещение с доской при помощи ног способом кроль на груди;



выполнять скольжение с работой ног способом кроль на груди в согласовании с дыханием;



выполнять игровые ситуации.

Дети должны уметь использовать приобретённые умения в повседневной жизни:



выполнение правил поведения и мер безопасности в закрытых и открытых водоёмах;



применение полученных умений в экстремальной ситуации.

2.6.3. ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «НАСЛЕДИЕ ЮГРЫ: НА ПУТИ К ИСТОКАМ»

(Л.Л. Лашкова, С.А. Якоб, П.П. Ушакова)

Парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5 – 7 лет.

Согласно ФГОС дошкольного образования, «познавательное развитие дошкольников

предполагает формирование первичных представлений о малой родине и отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках». Вместе с тем

Стандарт дошкольного образования устанавливает основные принципы, к числу которых относится учет

этнокультурной ситуации развития детей.

Ребёнок на этапе завершения дошкольного образования обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире

в котором живёт

Он знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из области

жи

вой природы, истории (целевые ориентиры,

обозначенные в ФГОС дошкольного образования).

Развитие системы дошкольного образования в субъектах Российской Федерации отличается

природными,

социально-экономическими,

этнокультурными

особенностями.

Однако

содержание

существующих образовательных программ и педагогических технологией зачастую позволяет лишь

локально решать задачи ознакомления дошкольников с природой и культурой родного края. Педагоги

дошкольных образовательных организаций, уделяя достаточно

много

внимания

региональному

компоненту

содержания дошкольного образования, организуют образовательную деятельность по

данному направлению порой бессистемно, при отсутствии научной основы.

Структура культуры коренных народов, как и любой другой, может быть представлена

материальной и духовной составляющими. В материальную входят культура производства и быта,

промыслы и ремёсла. Духовная культура преимущественно представлена творчеством в области

народной музыки, праздника, декоративно-прикладного искусства и направлена на поддержание,

развитие духовной жизни коренных народов. Многие объекты культуры, доступные пониманию детей

старшего дошкольного возраста, представлены в авторской программе «Наследие Югры: на пути к

истокам».

В соответствии с концепцией познавательного и социально-коммуникативного развития детей

старшего

дошкольного

возраста

предлагаемая

парциальная

программа

включает

следующие

теоретические положения:

отношение к ребёнку как к субъекту жизнедеятельности, способному к культурному

саморазвитию;

- отношение к педагогу как к посреднику между ребёнком и культурой, способному ввести его в

мир культуры;

- отношение к воспитанию как к процессу, обеспечивающему приобщение дошкольников к

культурным ценностям, формирование ценностного отношения к природе и культуре родного края.

Программа «Наследие Югры: на пути к истокам» является компилятивной (объединяющей

различные разделы образовательного процесса), парциальной (по отношению к комплексным

программам), открытой (допускающей возможность авторских технологий в её реализации). С целью

демонстрации

динамики

усложнений

разных

сферах

познавательного

социально-

коммуникативного развития содержание программы представлено такими модулями, как «Природа»,

«Материальная культура» и «Духовная культура».

Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса приобщения

детей к природе и культуре ХМАО — Югры. Наличие модулей, блоков и тем способствует системному

и целенаправленному блочно-тематическому планированию процесса реализации программы.

Методическое сопровождение реализации программы представлено конспектами организованной

образовательной деятельности и совместной деятельности педагога и детей в режимных моментах,

предусматривающими использование различных средств, методов и форм ознакомления детей 5—7 лет

с природой и культурой ХМАО — Югры, оптимальное сочетание специфических видов детской

деятельности, включение элементов развивающей предметно-пространственной среды.

Цель программы — создание благоприятных условий для формирования ценностного отношения

к природе и культуре ХМАО — Югры в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями детей старшего дошкольного возраста.

Выбор содержания, форм и методов взаимодействия с дошкольниками и их родителями

осуществлён в соответствии со следующими принципами:

- культуро-сообразности и регионализма, обеспечивающим становление различных сфер

самосознания ребёнка на основе познания природных и этнических особенностей своего региона;

- научности, предполагающим отбор содержания материала о природе, материальной и

духовной культуре ХМАО — Югры в соответствии с современным уровнем развития науки,

стимулирование познавательного интереса детей к труду и быту, языку, традициям, искусству народов

ханты и манси; формирование основ научного мировоззрения;

- доступности и нарастающей трудности, обеспечивающим правильный переход от известного

к неизвестному, постепенное обогащение содержания различных составляющих природы и культуры по

модулям, блокам, темам;

- системности и целостности, предполагающим формирование у дошкольников обобщённого

представления о природе и культуре ХМАО — Югры как системе, в которой все объекты, процессы,

явления находятся во взаимосвязи и взаимозависимости;

- интегративности, предусматривающим возможность использования содержания материала о

природе и культуре коренных народов Севера в разных образовательных областях (познавательное,

речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) и его реализацию в разных видах детской

деятельности;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, отражающим признание ребёнка

полноценным участником образовательных отношений; выстраивание отношений на основе со

увлечённости и совместного переживания радости открытий в мире природы и культуры.

Планируемые результаты освоения Программы:

К шести годам ребёнок:

Модуль «ПРИРОДА»

Владеет знаниями:

- о географическом положении ХМАО — Югры;

- о природных и климатических условиях;

- об особенностях живой и неживой природы.

Модуль «МАТЕРИАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»

Владеет знаниями:

- о традиционных промыслах коренных народов Югры, связанных с ними инструментах,

способах взаимодействия с живой природой, бережном и рациональном отношении к растительному и

животному миру;

- о кочевом образе жизни ханты и манси, связанных с ним видах сезонного жилища, построек,

их назначении;

- о предметах быта коренных народов, их назначении, способах изготовления;

- о национальном костюме (различии мужской и женской одежды, зимней и летней,

повседневной и праздничной), способах изготовления предметов одежды, её украшении, использовании

и утилизации.

Модуль «ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА»

Владеет знаниями:

- о национальном устно поэтическом творчестве народов ханты и манси (хантыйские,

мансийские сказки, поговорки, пословицы, загадки);

об

особенностях

декоративно-прикладного

искусства

народов

ханты,

манси,

его

разновидностях и назначении;

- о национальных музыкальных инструментах коренных жителей Югры;

- о национальных обрядовых праздниках народов ханты, манси, их значении в жизни человека

(«Вороний день», «Проводы лебедя», «День Оленевода»);

- о связи праздников народов ханты и манси с сезонными явлениями природы;

- о национальных подвижных играх народов ханты и манси;

- о национальных оберегах, способах их изготовления, назначении.

К семи годам ребёнок:

Модуль «ПРИРОДА»

Владеет знаниями:

- об охраняемых природных объектах;

- о взаимодействии человека и природы Севера.

Проявляет:

- познавательный интерес и ценностное отношение к природе ХМАО — Югры;

- бережное, заботливое отношение к природным объектам ХМАО — Югры.

Модуль «МАТЕРИАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»

Владеет знаниями:

- о символике городов и муниципалитетов Югры, её связи с природными объектами;

- об основных достопримечательностях ХМАО — Югры;

- о традиционной кухне ханты и манси, об особенностях приготовления блюд, хранения

продуктов;

- о традиционном жилище коренных народов — чуме, способах его установки и эксплуатации,

внутреннем обустройстве.

Проявляет:

- бережное, заботливое отношение к ценностям материальной культуры ХМАО — Югры;

- уважение к знаменитым людям, труженикам своего края.

Модуль «ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА»

Владеет знаниями:

- о творчестве писателей ХМАО — Югры (Ю.Н. Шесталов, Н.В. Сочихин, Е.Д. Айпин, А.М.

Конькова, М.К. Вагатова, А.С. Тарханов, С.П. Пивоваров, Д.А. Сергеев и др.);

- о композиции, простейших элементах образности в языке, жанрах и их специфических

особенностях в произведениях писателей ХМАО — Югры;

- о национальном своеобразии хантыйского орнамента, его элементах и колорите;

- о национальных музыкальных инструментах коренных жителей Югры;

- о национальных обрядовых праздниках народов ханты, манси, их значении в жизни человека

(«Медвежий праздник», «Праздник Трясогузки», «Праздник Водяного царя», «Проводы лебедя», «День

Оленевода», «Вороний день», «День обласа»);

- о национальной хантыйской кукле (Акань), способах её изготовления (кукла-скрутка, кукла-

дерево, кукла из утиных клювов, хантыйская кукла из шишки и меха и др.), назначении;

- о национальных игрушках («игрушки для думания» — игрушки-головоломки, игрушка «Щёл» и

др.).

Проявляет:

- познавательный интерес к национальному фольклору коренных жителей Югры (хантыйские,

мансийские сказки, пословицы) и произведениям писателей округа;

- способность понимать и чувствовать настроение произведений поэтов и писателей ХМАО —

Югры;

- композиционные умения по декорированию элементов одежды, предметов быта орнаментом

народов ханты и манси;

- способность эстетического восприятия национальной музыки, игры на музыкальных

инструментах народов ханты и манси.

Владеет способами практического применения информации о духовной культуре ХМАО —

Югры в разных видах детской деятельности (театрализованной, познавательно-исследовательской,

игровой, изобразительной, музыкальной и др.).

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ КОМПЕС-

СИРУЮЩИЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В СООТВЕСТВИИ С ФАОП ДО.

Предметно-пространственная среда (далее - ППС) в детском саду предполагает специально со-

зданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства. ППС должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и вклю-

чает определенное, пространство, организованное оформленное и предметно-насыщенное, приспособ-

ленное для обучения и воспитания обучающимся с ОВЗ, для удовлетворения потребностей ребенка в по-

знании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

ППС должна отражать ценность, на которых строится программа воспитания, способствовать их

принятию и раскрытию ребенком ОВЗ. Предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,

пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей,

отвечающей потребностям детского возраста. Оборудование помещений должно быть безопасным, здо-

ровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать ро-

сту и возрасту детей, игрушки - обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает ребенку ОВЗ доступ к объектам

природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодиче-

ским) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с при-

родным материалом.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры»,

«уголки») оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы

для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Осна-

щение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного про-

цесса.

Предметно-пространственная развивающая среда организована с учетом требований ФАОП, где

четко прослеживается все пять образовательных областей.

1.Социально-коммукативная,

2.Позновательная,

3. Речевая

4. Художественно-эстетическая,

5. Физическая

Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следую-

щим направлениям.

Художественно - эстетическое развитие

В центре творчество для развития детей подобраны различные картинки, рисунки с изображе-

нием поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности работы для

изготовления разных поделок, изделия народного искусства, репродукции и т. п. Это дает детям новые

идеи для своей продуктивной деятельности, а также предполагает овладение умением работать по образ-

цу. В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности:

рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, фломасте-

ры, салфетки, ножницы, раскраски, пластилин, дидактические игры и т. п.). Большинство из перечислен-

ных материалов помещается в специально отведенном шкафу. По желанию ребенок может найти и

воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному

центру имеется свободный доступ.

В группе имеется уголок для выставки детских рисунков и для детского творчества, материал ме-

няется в соответствии с тематическим планированием.

Центр конструирование сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, но он

достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с содержанием строительного уголка

(конструктор различного вида, крупный и мелкий деревянный конструктор) можно перемещаться в лю-

бое место группы и организовывать данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально.

В группе расположен центр строительно-конструктивных игр, в котором в большом разнообразии пред-

ставлены различные виды и формы конструкторов. Наши воспитанники самостоятельно при реализации

своих замыслов используют схемы и модели построек. Центр дополнен мелкими игрушками для обы-

грывания. Мобильность данного центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами.

Это позволяет детям комфортно чувствовать себя в любом уголке группы.

«Музыкально - театрализованный» центр - это важный объект развивающей среды, поскольку

именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей.

В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Здесь разме-

щаются ширма, различные виды театров. Дети - большие артисты, поэтому с радостью участвуют в по-

становках и с удовольствием выступают в роли зрителей. Он представлен различного вида театрами (ку-

кольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгры-

вания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации дети изготавливают самостоятельно. Му-

зыкальное развитие ребёнка сводится не только к занятиям с педагогом, но и возможностью самостоя-

тельно играть, импровизировать, свободно музицировать. Для этого в группе создан музыкальный центр

«Веселые нотки». Который помогает нашим воспитанникам переносить полученный на музыкальных за-

нятиях опыт в другие условия, помогает утвердиться чувству уверенности в себе, активности, инициати-

ве.

Речевое развитие.

Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка соответ-

ствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в дошкольном учреждении об-

разовательной программе. В нём находятся книги с художественными произведениями детских писа-

телей, сказками и иные литературные формы по тематике недели. Главный принцип подбора книгоизда-

тельской продукции – минимум текста – максимум иллюстраций. В книжном уголке помещается фото-

графия писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные произве-

дения.

В центре «Грамотности» находятся различные дидактические игры по развитию речи, серии

картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на со-

отнесение, разрезные сюжетные картинки, картотеки по развитию речи (артикуляционная гимнастика,

пальчиковые игры, пословицы, поговорки и т.д.), зеркала , имеется пособие «Занимательное солнышко»,

где дети могут самостоятельно закреплять знакомые звуки, составлять слоги и т. д. Речевая развиваю-

щая среда – это, особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на разви-

тие разных сторон речи каждого ребенка.

Познавательное развитие.

Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их чув-

ственного опыта, информационного багажа, т.е. теоретической и понятийной осведомлённости ребёнка.

Подобранный наглядно - дидактический материал дает детям представление о целостной картине мира,

о тесных взаимосвязях, и взаимодействии всех объектов.

Центр «Экологии» включает в себя экологическую деятельность. Данный центр содержит в себе

различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей расте-

ния, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки, палочки для рыхления, металлические дет-

ские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и др. Для всех растений оформлены паспорта с условными

обозначениями. Помимо комнатных растений, в данном центре присутствуют различные дидактические

игры экологической направленности, серии картин типа «Времена года», «Животный и растительный

мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, насекомых и т. д. Важным состав-

ляющим уголка природы является календарь природы и погоды.

Центр экспериментирование представлен многообразием коллекций (грунт, камни, минералы,

семена, крупы и т. д.). В нем находится материал, для осуществления опытной деятельности: лупы, ми-

кроскопы, компасы, мензурки, мерные стаканчики, лейки, песочные часы, аптечные весы и т. д. В про-

цессе экспериментальной деятельности по выращиванию растений ведутся дневники наблюдений, в ко-

торых дети с помощью воспитателя фиксирую выводы по результатам ежедневного наблюдения. На-

ши маленькие «почемучки» будут превращаться и любознательных испытателей, проводить неслож-

ные опыты, определять свойства различных природных материалов.

Центр «Математики» имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются

нормативно - знаковый материал: магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количе-

ства, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так

и современные пазлы. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики рук. При выборе

игр предпочтение отдавалось способности игр стимулировать развитие детей. Игровое оборудование со-

здаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр.

Центр решает следующие задачи:

• целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности.

• воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требую-

щими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

В данном центре размещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из де-

тей смог выбрать для себя игру по интересам.

В патриотическом центре помещена государственная символика родного города, Ханты - Ман-

сийского округа и России. В нем находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины,

иллюстрационный материал по ознакомлению детей с климатическими зонами России, образцы народ-

ного декоративно-прикладного искусства и т. д. Оформлен уголок родного края, в котором дети могут

познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей нашего края. В уголок родного края входит

художественная литература по краеведению, оформлен альбом «Мой город», «Моя семья» и др.

Социально-личностное развитие.

В центре «Сюжетно – ролевых игр» оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы

дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие замыслы». В

связи с тем, что игровые замыслы старших дошкольников весьма разнообразны, вся игровая стационар-

ная мебель используется многофункционально для различных сюжетно-ролевых игр. Игровой материал

помещен в коробки с условными обозначениями, дети по своему желанию выбирают сюжет будущей иг-

ры, и переносят игровой материал в удобное для них место, для свободного построения игрового про-

странства. Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легкодоступных детям. Макеты

переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном для ребенка месте). Тематические наборы

мелких фигурок-персонажей размещается в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный

макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих).

Физическое развитие.

Центр здоровья содержит в себе как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное

(нестандартное), изготовленное руками педагогов и родителей. Данное оборудование направлено на раз-

витие физических качеств детей - ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств.

На современном этапе развития, возникла необходимость размещения в данном центре игр и пособий по

приобщению старших дошкольников к навыкам здорового образа жизни. Данный Центр пользуется по-

пулярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Увеличение дви-

гательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состоя-

ние здоровья детей.

Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он

оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми. Хорошим дидактическим по-

собием служит специально оборудованный столик с разметкой улиц и дорог, и дополнительным набо-

ром мелкого строительного материала и дорожных знаков. Создание центра безопасности в группе по-

могает детям в ознакомление с правилами и нормами безопасного поведения, и формированию ценно-

стей здорового образа жизни.

В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть островок тишины и спокой-

ствия. В группе также расположен «Уголок уединения». Если ребенок устал от шума и хочет побыть в

тишине, он может пойти в уголок уединения, уютное тихое место.

Английский писатель Оскар Уайльд сказал, что «Лучший способ сделать детей хорошими - это

сделать их счастливыми…». А у нас все дети хорошие! И создавая благоприятную среду развития для

наших детей, мы хотим видеть их еще и такими: овладевшими основными культурными способами дея-

тельности, обладающих установкой положительного отношения к миру, развитым воображением, умею-

щих выражать свои мысли, любознательных, выносливых и физически развитых, а главное счастливы-

ми! Преимущество созданной среды в том, что появилась возможность приобщать всех детей к актив-

ной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре,

что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения ма-

териалов.

Поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды продолжается,

главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.

3.2. РЕЖИМ ДНЯ

Примерный режим дня МАДОУ «Сказка» в дошкольных группах

Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года

Утренний прием детей, игры,

самостоятельная деятельность,

утренняя гимнастика

(не менее 10 минут)

7.00 – 8.10

7.00 – 8.20

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.10 – 9.00

8.20 – 9.00

8.30 – 9.00

Подготовка к занятиям. Занятия

(включая гимнастику в процессе

занятия – 2 минуты, перерыв

между занятиями, не менее – 10

минут)

9.00 – 9.40

9.00 – 9.50

9.00 – 10.00

9.00 – 10.50

Второй завтрак

9.20 – 9.25

9.25 – 9.30

9.30 – 9.35

Подготовка к прогулке, прогулка,

возвращение с прогулки

9.40 – 11.20

9.50 – 11.20

10.00 –

11.40

10.50 –

11.45

Обед

11.20 –

12.00

11.20 –

12.00

11.40 –

12.10

11.45 –

12.15

Подготовка ко сну, сон, постепен-

ный подъем детей, закаливающие

процедуры

12.00 –

15.30

12.00 –

15.30

12.10 –

15.30

12.15 –

15.30

Полдник

15.30 –

15.45

15.30 –

15.45

15.30 –

15.40

15.30 –

15.40

Занятия (по необходимости)

15.40 –

16.05

Игры, самостоятельная деятель-

ность

15.45–

16.25

15.45–

16.30

16.05 –

16.35

15.40 –

16.40

Ужин

16.25- 17.00

16.30-17.00

16.35-17.00

16.40 –

17.00

Подготовка к прогулке, прогулка,

самостоятельная деятельность де-

тей, возвращение с прогулки

17.00 –

18.30

17.00 –

18.30

17.00 –

18.30

17.00 –

18.30

Игры, самостоятельная деятель-

ность. Уход домой

18.30 до

19.00

18.30 до

19.00

18.30 до

19.00

18.30 до

19.00

Теплый период года

Утренний прием детей, игры,

самостоятельная деятельность,

утренняя гимнастика

(не менее 10 минут)

7.00 – 8.10

7.00 – 8.20

7.00 – 8.30

Завтрак

8.10 – 9.00

8.20 – 9.00

8.30 – 9.00

Игры, самостоятельная деятель-

ность

9.00 – 9.30

9.00-9.30

Второй завтрак

9.30 – 9.40

Подготовка к прогулке, прогулка,

занятия на прогулке, возвращение

с прогулки

9.40 – 11.30

9.40 – 11.35

9.40 – 11.40

Обед

11.30 –

12.00

11.30 –

12.00

11.35 –

12.05

11.40 –

12.10

Подготовка ко сну, сон, постепен-

ный подъем детей, закаливающие

процедуры

13.00 –

15.30

12.00 –

15.30

12.05 –

15.30

12.10 –

15.30

Полдник

15.30 –

15.45

15.30 –

15.45

15.30 –

15.40

15.30 –

15.40

Подготовка к прогулке, прогулка,

самостоятельная деятельность де-

тей

15.45–

16.25

15.45–

16.30

15.45 –

16.35

15.45 –

16.40

Ужин

16.25- 17.00

16.30-17.00

16.35-17.00

16.40 –

17.00

Прогулка. Игры, самостоятельная

деятельность. Уход домой

17.00 –

19.00

17.00 –

19.00

17.00 –

19.00

17.00 –

19.00

3.3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Организованная (непрерывная) образова-

тельная деятельность

Средняя группа

4-5 лет

Количество НОД

Неделя

Месяц

Уч. год

Обязательная часть

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Всего

Ориентировка в окружающем

Игры-занятия со строительным материалом

Игры-занятия с дидактическим (сенсор-

ным) материалом

Познавательное развитие- ознакомление с

предмет. окружением, социальным миром

- ознакомление с миром природы

- позн.- исслед. деятельность

Формирование элементарных математиче-

ских представлений

Образовательная область «Речевое развитие»

Всего

Развитие речи

Подготовка к обучению грамоте

Организованная (непрерывная) образова-

тельная деятельность

Средняя группа

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Всего

144

Изобразительная деятельность (аппликация)

0.5

Изобразительная деятельность (лепка)

0.5

Изобразительная деятельность (рисование)

Музыкальная деятельность

Образовательная область «Физи-

ческое развитие»

Всего

Развитие движений

Физическая культура

Физическая культура на свежем воздухе

Итого:

324

II.

Часть, формируемая участниками образовательной деятельности (компонент ДОУ)

«Социокультурные истоки»»

¼ познавательного занятия

«Шахматы»

Экономическое воспитание

«Программа обучения плаванию в детском

протокол

Учебный план муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города

Когалыма «Сказка» на 2024 -2025 учебный год

Пояснения:

Физическая культура на свежем воздухе* в средних, подготовительных группах в корпусе по

ул. Др. народов, 23 заменена занятием в бассейне.

2/3* - Корпус 1 по ул. Дружбы народов, 20/ корпус 2 по ул. Др. народов, 23.

Подготовка к обучению грамоте* - во-вторых младших, средних группах задачи ФОП по под-

готовке к обучению грамоте реализуются в рамках занятий по развитию речи; в старшем до-

школьном возрасте в формате 1 занятия в неделю.

Пояснительная записка к учебному плану МАДОУ «Сказка»

на 2024-2025 учебный год

Основным средством реализации содержания воспитания и обучения в дошкольном учреждении

является план распределения времени на реализацию Программы в неделю (занятия, самостоятельной

деятельности детей, совместной деятельности в ходе режимных моментов), который позволяет распре-

делить программный материал на весь учебный год и обеспечить целостность педагогического процесса

в условиях вариативности.

Учебный план является дополнением к годовому календарному учебному графику на текущий

учебный год и определяет организационно-педагогические условия образовательного процесса учре-

ждения.

Учебный план МАДОУ «Сказка» является локальным актом, устанавливающим перечень образо-

вательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение занятий в неделю, год в со-

ответствии с календарным учебным графиком на учебный год.

Учебный план МАДОУ «Сказка» на учебный год разрабатывается в соответствии с нормативно-

правовыми актами:



Закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273 - ФЗ «Об образовании»;



Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утвер-

ждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к орга-

низациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;



Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об утвер-

ждении санитарных и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об утвержде-

нии Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным обще-

образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного об-

разования» (с изм. на 21.01.2019);



Приказ от 25 ноября 2022 г.№1008 Об утверждении Федеральной образовательная программа

дошкольного образования;



Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка», разработан-

ная на основе ФОП ДО.

План регламентирует количество занятий в неделю и в год (кол-во в неделю/кол-во в год), в фор-

ме игровых занятий, где 1 – обозначает 1 занятие в неделю; 1/2 недели – занятие проводится через не-

делю по четным либо нечетным неделям месяца, 1/4 недели - 1 занятие в месяц, 2/4 недели - 2 занятия

в месяц.

Образовательный процесс в учреждении строится с учетом возрастных и индивидуальных осо-

бенностей детей. В рамках гуманистической концепции дошкольного воспитания предусматривается

максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности детей в процессе

организации образовательной деятельности, которая проводится в игровой, занимательной для детей

форме, отвечающей возрастным особенностям дошкольников.

Исключается школьно-урочная схема проведения занятий.

Педагогическим коллективом используется принцип личностно-ориентированного подхода в ра-

боте с дошкольниками. Педагогам предоставляется право варьировать место образовательной деятель-

ности в педагогическом процессе, интегрируя содержание различных видов занятий в зависимости от

поставленных целей и задач обучения и воспитания. Воспитатели и узкие специалисты координируют

содержание проводимой организованной образовательной деятельности, осуществляя совместное пла-

нирование.

При распределении образовательной нагрузки используются необходимые здоровьесберегающие

компоненты: вид деятельности, требующий умственного напряжения, чередуется с двигательной и му-

зыкально-художественной деятельностью. Во время проведения НОД для снятия утомления проводится

физкультминутки, динамические паузы.

Организован гибкий режим пребывания ребенка в ДОУ (для детей в процессе адаптации). Родите-

ли имеют возможность присутствовать на занятиях, помогать в организации и проведении мероприятий

в рамках образовательной программы.

В плане установлен перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого

на проведение занятий.

В структуру учебного плана учреждения входят: основная и часть, формируемая участниками об-

разовательного процесса.

Общий объем обязательной части программы - 60% и рассчитывается в соответствии с возрастом

воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и

включает время, отведенное на:



образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов дет-

ской деятельности;



образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;



самостоятельную деятельность детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 40% от общего нормативного

времени, отводимого на освоение образовательной программы. Эта часть Плана отражает специфику

учреждения (наличие бассейна) позволяет более полно реализовать социальный заказ на реализацию

основной образовательной программы, учитывая специфику национально-культурных, демографиче-

ских, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарными правилами и

нормами СанПиН 1.2.3685-21.

Продолжительность занятий:



для детей третьего года жизни - не более 10 минут;



для детей четвертого года жизни - не более 15 минут;



для детей пятого года жизни - не более 20 минут;



для детей шестого года жизни - не более 25 минут;



для детей седьмого года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки:



для детей 3-го года жизни составляет 1 час 40 минут;



для детей 4-го года жизни составляет 2 часа 30 минут;



для детей 5-го года жизни составляет 3 часа 20 минут;



для детей 6-го года жизни составляет 6 часов 15 минут;



для детей 7-го года жизни составляет 7 часов 30 минут.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 2 до 3 лет не бо-

лее 20 минут. Образовательная деятельность осуществляется в первую половину дня.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 3 до 4 лет не бо-

лее 30 минут. Образовательная деятельность осуществляется в первую половину дня.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 4 до 5 лет не бо-

лее 40 минут. Образовательная деятельность осуществляется в первую половину дня.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 5 до 6 лет не бо-

лее 50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 6 до 7 лет не бо-

лее 90 мин. Образовательная деятельность осуществляется в первую половину дня.

Начало занятий не ранее 8:00, окончание - не позднее 17:00. Продолжительность перерывов меж-

ду занятиями - не менее 10 минут.

При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физ-

культминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе

во время письма, рисования и использования ЭСО.

Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений предполагает допол-

нение содержанием вышеперечисленных образовательных областей технологиями, проектами, про-

граммами (авторские, парциальные), используемые в учреждении.

В учреждении реализуется:



Направление «Социально-коммуникативное развитие»:



занятия по программе духовно-нравственного воспитания, направленная на приобщение детей и

их родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России «Социо-

культурные истоки» (авторская программа И.А. Кузьмина, А.В. Камкина) - 1 раз в месяц с детьми 3-7

лет.



Направление «Познавательное (интеллектуальное) развитие»:



1 раз в неделю с детьми 5-7 лет в форме занятия в рамках программы социально-педагогической

направленности, которая направлена на обеспечение целостного процесса психического, физического и

умственного развития личности ребенка с целью создания условий для личностного и интеллектуально-

го развития детей старшего дошкольного возраста, формирования общей культуры и организации содер-

жательного досуга посредством обучения игре в шахматы «Шахматы».



1 раз в месяц с детьми 5-7 лет в форме занятия «Финансовая грамотность» в рамках примерной

парциальной образовательной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование

предпосылок финансовой грамотности» с целью оказания помощи детям во вхождении в социально-эко-

номическую жизнь, формирования основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного воз-

раста.



Направление «Физическое развитие»

Дополнительная программа физкультурно-спортивной направленности «Программа обучения

плаванию в детском саду» Е.К.Вороновой реализуется в организованных видах образовательной дея-

тельности по обучению плаванию: в средних, старших группах - 1 раз в неделю, в подготовительных – 2

раза в неделю.

Коррекционно-развивающие занятия в логопедическом пункте с учителем-логопедом и индивиду-

альные занятия с педагогом - психологом проводятся в соответствии с разработанным им перспектив-

ным планом индивидуальных или подгрупповых занятий с воспитанниками старших, подготовительных

групп.

3.4 РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Старшей группы компенсирующей направленности

№14 (ЗПР)

Понедельник

9.00 - 9.25

9.35 -10.00

Познавательное развитие

(I- соц. мир, II- мир природы,

III -ПиД, IV – Наследие Югры) (Д)

Аппликация/лепка (В)

16.05 - 16.30

Музыка

Вторник

9.00 - 9.25

9.35 -10.00

ФЭМП (Д)

Плавание

15.30 - 15.55

Рисование (В)

Среда

9. 00 - 9.25

10.00 -10.55

Развитие речи (Подг. к обуч гр) (Л)

Физкультура (В. в 29 гр.)

16.05 - 16.30

Музыка

Четверг

9.00 - 9.25

10.00 -10.25

Развитие речи (Л)

Плавание

Пятница

9. 00 - 9.25

9.35 -10.00

Рисование (В)

Физкультура (В. в 29 гр.)

3.5. ЦИКЛОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Понедельник Старшая группа

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Время

УТРО

Беседа о проведенных выходных

днях

Дидактические игры с предметами

(сравнение)

Пальчиковые игры

Трудовые поручения

Индивидуальная работа.

Беседа с использованием иллю-

страций об окружающем (пред-

метный мир)

Дидактические игры с предмета-

ми (классификация)

Пальчиковые игры

Трудовые поручения

Индивидуальная работа.

Беседа на этические темы.

Дидактические игры с предметами

(цвет, форма, величина)

Пальчиковые игры

Трудовые поручения

Индивидуальная работа.

Беседа о временах года и погодных

явлениях.

Дидактические игры на выражения

эмоций.

Пальчиковые игры

Трудовые поручения

Индивидуальная работа.

Утренняя гимнастика

НОД

Самостоятельная игровая деятельность

ПРОГУЛКА

Наблюдение за погодой

Художественное слово

Подвижная игра с бегом и метани-

ем

Труд в природе

Индивидуальная работа по физ-

культуре

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за ветром

Художественное слово

Подвижная игра с бегом и мета-

нием

Труд в природе

Индивидуальная работа по физ-

культуре

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за солнцем

Художественное слово

Подвижная игра с бегом и метанием

Труд в природе

Индивидуальная работа по физ-

культуре

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за небом

Художественное слово

Подвижная игра с бегом и метанием

Труд в природе

Индивидуальная работа по физкульту-

ре

Самостоятельные игры детей

90+45

Чтение художественной литературы(планируется 2 раза в день – перед обедом, ужином, в том числе по программе «Социокультурные истоки»)

Подъем, побудка, закаливание

ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ

Дидактическая игра настольная

Самостоятельная художественная

деятельность

Индивидуальная работа по профи-

лактике и коррекции осанки и

плоскостопия

Подвижные игры с лазаньем

Руководство строительными игра-

ми (крупный)

Прослушивание грамзаписи

Самостоятельные игры детей

Чтение юмористических расска-

зов

Самостоятельная художественная

деятельность

Индивидуальная работа по про-

филактике и коррекции осанки и

плоскостопия

Подвижные игры с лазаньем

Руководство строительными иг-

рами (крупный)

Рассматривание альбомов

Самостоятельные игры детей

Дидактическая игра по математике

Самостоятельная художественная дея-

тельность

Индивидуальная работа по профилакти-

ке и коррекции осанки и плоскостопия

Подвижные игры с лазаньем

Руководство строительными играми

(мелкий)

Индивидуальная работа по рисованию

Самостоятельные игры детей

Чтение произведений на нрав-

ственные темы

Самостоятельная художественная

деятельность

Индивидуальная работа по профи-

лактике и коррекции осанки и

плоскостопия

Подвижные игры с лазаньем

Руководство строительными игра-

ми (мелкий)

Рассматривание книг с логически-

ми заданиями

Самостоятельные игры детей

Воспитание культурно-гигиенических навыков (образовательная деятельность в режимных моментах)

Общественно-полезный труд (выполнение поручений, самообслуживание)

Итого

530 мин.

9 ч.10 м.

Вторник Старшая группа

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Время

УТРО

Настольно-печатные игры

Игры малой подвижности

Работа по воспитанию основ само-

стоятельности и самообслуживанию

Игры с Монтессори-материалом

Игры малой подвижности

Работа по воспитанию основ само-

стоятельности и самообслуживанию

Настольно-печатные игры

Игры малой подвижности

Работа по воспитанию основ само-

стоятельности и самообслужива-

нию

Игры с Монтессори-материа-

лом

Игры малой подвижности

Работа по воспитанию основ

самостоятельности и самооб-

служиванию

Утренняя гимнастика

НОД

40+20

Самостоятельная игровая деятельность

ПРОГУЛКА

Наблюдение за: транспортом

Художественное слово

Подвижная игра с бегом и метанием

Хозяйственно-бытовой труд

Индивидуальная работа по разви-

тию движений

Самостоятельные игры детей

Целевая прогулка

Художественное слово

Подвижная игра с бегом и метанием

Хозяйственно-бытовой труд

Индивидуальная работа по развитию

движений

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за: транспортом с бе-

седой по ПДД

Художественное слово

Подвижная игра с бегом и метани-

ем

Хозяйственно-бытовой труд

Индивидуальная работа по разви-

тию движений Самостоятельные

игры детей

Экскурсия в природу

Художественное слово

Подвижная игра с бегом и ме-

танием

Хозяйственно-бытовой труд

Индивидуальная работа по раз-

витию движений

Самостоятельные игры детей

90+45

Чтение художественной литературы(планируется 2 раза в день – перед обедом, ужином, в том числе по программе «Социокультурные исто-

ки»)

Подъем, побудка, закаливание

ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ

Беседы с детьми на морально-эти-

ческие темы с использованием ил-

люстраций

Самостоятельная художественная

деятельность

Подвижные игры с лазаньем

Индивидуальная работа по разви-

тию речи (фонематического слуха)

Индивидуальная работа по профи-

лактике и коррекции осанки и плос-

костопия

Рассказывание сказок с использова-

нием различных видов театров

Самостоятельная художественная де-

ятельность

Подвижные игры с лазаньем

Индивидуальная работа по развитию

речи (связная речь)

Индивидуальная работа по профи-

лактике и коррекции осанки и плос-

костопия

Беседы с детьми на морально-эти-

ческие темы с использованием ил-

люстраций

Самостоятельная художественная

деятельность

Подвижные игры с лазаньем

Индивидуальная работа по разви-

тию речи (З.К.Р)

Индивидуальная работа по профи-

лактике и коррекции осанки и плос-

костопия

Работа по экологическому вос-

питанию

Самостоятельная художе-

ственная деятельность

Подвижные игры с лазаньем

Индивидуальная работа по

развитию речи (рассказыва-

ние)

Индивидуальная работа по

профилактике и коррекции

осанки и плоскостопия

Руководство строительными

играми (мелкий)

Самостоятельные игры детей

Воспитание культурно-гигиенических навыков (образовательная деятельность в режимных моментах)

Общественно-полезный труд (выполнение поручений, самообслуживание)

Итого

560 мин.

9 ч.10 м.

Среда

Старшая группа

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Время

Беседа и рассматривание иллюстра-

ций о труде

Малоподвижные и хороводные иг-

ры

Индивидуальные трудовые поруче-

ния

Работа по воспитанию культуры по-

ведения

Беседа о времени года и погодных

явлениях

Малоподвижные и хороводные иг-

ры

Индивидуальные трудовые поруче-

ния

Работа по воспитанию культуры по-

ведения

Беседа о животных с использовани-

ем иллюстраций

Малоподвижные и хороводные иг-

ры

Индивидуальные трудовые поруче-

ния

Работа по воспитанию культуры

поведения

Рассматривание книг и альбо-

мов

Малоподвижные и хороводные

игры

Индивидуальные трудовые по-

ручения

Работа по воспитанию культуры

поведения

Утренняя гимнастика

НОД

40+20

Самостоятельная игровая деятельность

Наблюдение за живыми объектами:

птицы.

Подвижная игра с бегом

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по закреп-

лению художественного слова

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за живыми объектами:

собака.

Подвижная игра с мячом

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по закреп-

лению художественного слова

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за живыми объектами:

кошка.

Подвижная игра с бегом

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по закреп-

лению художественного слова

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за живыми объек-

тами в соответствии со време-

нем года.

Подвижная игра с мячом

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по за-

креплению художественного

слова

Самостоятельные игры детей

90+45

Чтение художественной литературы(планируется 2 раза в день – перед обедом, ужином, в том числе по программе «Социокультурные ис-

токи»)

Подъем, побудка, закаливание

Театрализованные игры

Самост. подвижные игры с метани-

ем

Индивидуальная работа по профи-

лактике и коррекции осанки и плос-

костопия

Работа по ознакомлению детей с

трудом взрослых

Чтение художественной литерату-

ры

Самост. подвижные игры с бегом

Индивидуальная работа по профи-

лактике и коррекции осанки и плос-

костопия

Работа по ознакомлению детей с

трудом взрослых

Музыкально-дидактические игры

Самост. подвижные игры с метани-

ем

Индивидуальная работа по профи-

лактике и коррекции осанки и

плоскостопия

Работа в книжном уголке

Работа по развитию ритмиче-

ских движений

Самост. подвижные игры с бе-

гом

Индивидуальная работа по про-

филактике и коррекции осанки и

плоскостопия

Игры с конструктором и мозаи-

кой

Самостоятельные игры детей

Воспитание культурно-гигиенических навыков (образовательная деятельность в режимных моментах)

Общественно-полезный труд (выполнение поручений, самообслуживание)

Итого

560 мин.

9 ч.10 м.

Четверг Старшая группа

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Время

УТРО

Беседа и рассматривание иллюстра-

ций: о народном творчестве.

Артикуляционная гимнастика

Работа по воспитанию основ трудо-

любия

Подвижная игра

Беседа и рассматривание иллюстра-

ций: по пожарной безопасности.

Психогимнастика

Работа по воспитанию основ трудо-

любия

Народные игры.

Работа по ознакомлению детей с

ОБЖ и ОЗЖ.

Пальчиковые игры

Работа по воспитанию основ тру-

долюбия

Народные игры.

Беседа и рассматривание ил-

люстраций: по ПДД

Психогимнастика

Работа по воспитанию основ

трудолюбия

Игры-забавы.

Утренняя гимнастика

НОД

40+20

Самостоятельная игровая деятельность

ПРОГУЛКА

Наблюдение за живой природой:

цветы.

Подвижная игра с прыжками

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по разви-

тию основных движений

Сюжетно-ролевая игра

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за живой природой:

огород.

Подвижная игра с бегом

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по разви-

тию основных движений

Сюжетно-ролевая игра

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за живой природой:

деревья.

Подвижная игра с прыжками

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по разви-

тию основных движений

Сюжетно-ролевая игра

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за живой приро-

дой: насекомые, трава.

Подвижная игра с бегом

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по раз-

витию основных движений

Самостоятельные игры детей

90+45

ки»)

Подъем, побудка, закаливание

ВТОРАЯ ПОЛОВИНА

Конструирование

Вечер сказок и загадок (Соц.истоки)

Самост. подвижные игры с метани-

ем

Игры-экспериментирования

Конструирование

Музыкальное развлечение (Соц.ис-

токи)

Самост. подвижные игры с бегом

Игры-экспериментирования

Конструирование (Соц.истоки)

Спортивное развлечение

Самост. подвижные игры с мета-

нием

Игры-экспериментирования

Конструирование

Тематические вечера (Соц.ис-

токи)

Самост. подвижные игры с ме-

танием

Игры-экспериментирования

Самостоятельные игры детей

Воспитание культурно-гигиенических навыков (образовательная деятельность в режимных моментах)

Общественно-полезный труд (выполнение поручений, самообслуживание)

Итого

560 мин.

9 ч.10 м.

Пятница Старшая группа

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Время

УТРО

Беседа и рассматривание иллюстра-

ций: о предметах и явлениях обще-

ственной жизни

Индивидуальная работа по разви-

тию устной речи, выработки дик-

ции, выразительной интонации.

Самост. дидактические игры о при-

роде

Игры малой подвижности

Беседа и рассматривание иллюстра-

ций: об охране природы и живот-

ных

Индивидуальная работа по разви-

тию устной речи, выработки дик-

ции, выразительной интонации.

Дидактические игры словесные.

Самост. игры малой подвижности

Беседа и рассматривание иллю-

страций: о семье

Индивидуальная работа по разви-

тию устной речи, выработки дик-

ции, выразительной интонации.

Дидактические игры с предметами

(цвет, форма, величина)

Самост. игры малой подвижности

Беседа и рассматривание иллюстра-

ций: о К.Г.Н. и культуре поведения

Индивидуальная работа по разви-

тию устной речи, выработки дик-

ции, выразительной интонации.

Дидактические игры с предметами

(классификация, сравнение)

Самост. игры малой подвижности

Утренняя гимнастика

НОД

40+20

Самостоятельная игровая деятельность

ПРОГУЛКА-

Наблюдение за трудом взрослых

Подвижная игра с лазанием

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по физ-

культуре

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за трудом взрослых

Подвижная игра с бегом

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по физ-

культуре

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за трудом взрослых

Подвижная игра с лазанием

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по физ-

культуре

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за трудом взрослых

Подвижная игра с бегом

Т рудовые поручения

Индивидуальная работа по физ-

культуре

Самостоятельные игры детей

90+45

Подъем, побудка, закаливание

ВТОРАЯ ПОЛОВИНА

Прослушивание грамзаписи

Дидактические игры словесные

Сюжетно-ролевая игра

Индивидуальная работа по музыке

Индивидуальная работа по профи-

лактике и коррекции осанки и плос-

костопия

Самост. проведение простейших

опытов

Сюжетно-ролевая игра

Индивидуальная работа по музыке

Индивидуальная работа по профи-

лактике и коррекции осанки и плос-

костопия

Чтение произведений

Самост. игры с Монтессори – мате-

риалом

Сюжетно-ролевая игра

Индивидуальная работа по музыке

Индивидуальная работа по профи-

лактике и коррекции осанки и

плоскостопия

Рассматривание народных игрушек

с целью развития эстетического

вкуса

Самсост. дидактические игры по

экологии

Сюжетно-ролевая игра

Индивидуальная работа по музыке

Индивидуальная работа по проф. и

коррекции осанки и плоскостопия

Самостоятельные игры детей

Воспитание культурно-гигиенических качеств (образовательная деятельность в режимных моментах)

Общественно-полезный труд (выполнение поручений, самообслуживание)

Итого

560 мин.

9 ч.10 м.

3.6.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

коррекционной работы группы №14 компенсирующей направленности для детей с ЗПР

на 2024-2025 учебный год.

Ме-

сяц

Сентябрь

Октябр

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1 не-

деля

«Давайте по-

знакомимся

«Осень на-

ступила»

«Птицы»

«Зима насту-

пила»

------

«Бытовые

приборы и

инструмен-

ты»

«Весна»

«Квартира.

Мебель»

Праздник По-

беды

2 не-

деля

«Детский сад

«Лес. Де-

ревья осе-

нью»

«Семья»

Зимняя оде-

жда и

обувь»

«Дикие

животные

и их дете-

ныши»

«Транспорт»

«Мамин

праздник»

«Посуда»

«Наш город»

3 не-

деля

«Игрушки в

гостях у ре-

бят»

«Сад.

Фрукты»

«Человек.

Наше те-

ло»

«Зимующие

птицы»

«Домаш-

ние живот-

ные

и их дете-

ныши»

«Папин

праздник»

«Сезонная

одежда и

обувь вес-

ной»

Пед.

монито-

ринг

«Продукты»

4 не-

деля

Пед.

мониторинг

«Огород.

Овощи»

«Предме-

ты гигие-

ны»

«Зимние за-

бавы»

«Домаш-

ние

и дикие

животные»

«Профессии»

«Живот-

ные и пти-

цы вес-

ной».

Пед.

монито-

ринг

«Рыбы»

5 не-

деля

Пед.

мониторинг

«Новогод-

ний празд-

ник»

«Военные

профессии»

«Живот-

ные и пти-

цы вес-

ной».

«Насекомые»

3.7 КАЛЕНДАРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА ГОД

Календарно-тематическое планирование на месяц сентябрь 2024г.

Ден

не-

де-

ли

Тема недели

Время

1 неделя

«До свидания, лето!»

2 неделя

«Давайте познакомим-

ся»

3 неделя

«Игрушки в гостях у

ребят»

4 неделя

Педагогический

мониторинг

5 неделя

Педагогический

мониторинг

НОД

Понедельник

Познаватель-

ное развитие

(Д)

Аппликация/

Лепка

Музыка

9.00 – 9.25

9.30 – 9.55

15.30-15.55

2.09

Диагностика

Аппликация

«Осенние листочки»

9.09

Диагностика

Лепка

«Осеннее дерево»

16.09

ПИД

«Почему всё звучит?»

Аппликация

«Осенний ковер»

23.09.

Наследие Югры

Югра на карте страны

30.09.

Соц. мир

«Что я знаю о себе?»

Вторник

ФЭМП(В)

Плавание

Рисование

9.00 - 9.25

9.35 – 10.00

15.30 – 15.55

3.09

«Счет в пределах 5. Гео-

метрические фигуры»

«Радуга-дуга»

10.09

«Счет в пределах 5(за-

крепление). Сравнение

длин и величин»

«Листопад»

17.09

Педагогический

мониторинг

24.09.

Педагогический

мониторинг

Среда

Развитие речи

(подг к об.

грам)

Физкультура

Музыка

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

16.05-16.30

4.09

Логопедическая

диагностика

11.09.

Логопедическая

диагностика

18.09.

«Звук и буква А»

25.09.

«Звук и буква А»

Четверг

Развитие речи

(Л)

Плавание

9.00 - 9.25

10.00 -10.25

5.09

Логопедическая

диагностика

12.09

Логопедическая

диагностика

19.09.

«Осень в лесу»

26.09

«Осень в городе»

Пятница

Рисование

Физкультура

9.00-9.20

9.35 – 10.00

6.09

«Солнышко яркое»

13.09

«Осеннее дерево»

20.09.

Педагогический

мониторинг

27.09

Педагогический

мониторинг

Календарно-тематическое планирование на месяц октябрь 2024г

Ден

не-

де-

ли

Тема недели

Время

1 неделя

«Осень наступила»

2 неделя

«Осень наступила»

3 неделя

«Лес. Деревья осенью»

4 неделя

«Сад. Фрукты»

5 неделя

«Огород. Овощи»

НОД

Понедельник

Познавательное раз-

витие (Д)

Аппликация/

Лепка

Музыка

9.00 – 9.25

9.30 – 9.55

15.30-15.55

7.10

Мир природы

«Деревья осенью»

Лепка

«Ветка рябины

14.10

ПИД

«Звенящая вода»

Аппликация

«Осеннее дерево»

21.10

Наследие Югры «Жи-

вотный и растительный

мир Югры»

Лепка

«Что созрело в саду»

28.10

Социальный мир

«Взрослые и дети»

Аппликация

«Овощи на тарелке»

Вторник

ФЭМП(Д)

Плавание

Рисование

9.00 - 9.25

9.35 – 10.00

15.30 – 15.55

1.10.

«Счет в пределах 5 (за-

крепление). Возрастание

и убывание»

«Осенний дождь»

8.10

«Целое и части. Ориен-

тировка в пространстве:

влево, вправо»

«Осенний лес»

15.10

«Счет в пределах 6. Гео-

метрические фигуры:

прямоугольник»

«Рябина»

22.10

«Счет в пределах 7.

Геометрические фигу-

ры: треугольник»

«Что созрело в саду»

29.10

«Счет в пределах 6 и

7»

«Что созрело в огоро-

де»

Среда

Развитие речи(Л)

(подг к об. грам)

Физкультура

Музыка

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

16.05-16.30

2.10

«Звук и буква И»

9.10.

«Звук и буква О»

16.10

«Звук и буква О»

23.10

«Звуки и буквы А, О»

30.10

«Звуки и буквы А, О»

Четверг

Развитие речи (Л)

Плавание

9.00 - 9.25

10.00 -10.25

3.10

«Осенью в саду.

Фрукты»

10.10

«Осенью в огороде.

Овощи»

17.10

«Домашние птицы»

24.10

«Домашние животные»

31.10

«Домашние птицы и

животные»

Пятница

Рисование

Физкультура

9.00-9.20

9.35 – 10.00

4.10

«Осенние листья»

11.10

«Осеннее дерево и ку-

сты»

18.10

«Грибы в лесу»

25.10

«Яблоня с золотыми

яблоками»

Календарно-тематическое планирование на месяц ноябрь 2024г

День

неде-

ли

Тема недели

Время

1 неделя

2 неделя

«Птицы»

3 неделя

«Семья»

4 неделя

«Человек. Наше тело»

5 неделя

«Предметы гигиены»

НОД

Понедельник

Познавательное

развитие (Д)

Аппликация/

Лепка

Музыка

9.00 – 9.25

9.30 – 9.55

15.30-15.55

4.11

Социальный мир

«Я и моя семья»

Лепка

«Зернышки для пти-

чек»

11.11

Мир природы

«Поздняя осень»

Аппликация

«Моё лицо»

18.11

ПИД

«Как сделать звук гром-

че?»

Лепка

«Человек в движение»

25.11

Наследие Югры

«Труд и ремёсла (оле-

неводство и рыбо-

ловство)»

Аппликация

«Зубная щетка»

Вторник

ФЭМП(В)

Плавание

Рисование

9.00 - 9.25

9.35 – 10.00

15.30 –

15.55

5.11

«Счет в пределах 8.

Геометрические фигу-

ры: круг»

«Красивая птичка»

12.11

«Счет в пределах 9. Гео-

метрические фигуры:

квадрат»

«Мой портрет»

19.11

«Порядковое значение чи-

сел 8 и 9»

«Веселые ладошки»

26.11

«Образование числа

10. Сравнение по дли-

не и высоте (закреп-

ление)»

«Моя расчёска»

Среда

Развитие речи(Л)

(подг к об. грам)

Физкультура

Музыка

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

16.05-16.30

6.11

«Звук и буква Ы»

13.11

«Звук и буква Ы»

20.11

«Звуки и буквы Ы, А, О.

Предлоги ЗА, ПЕРЕД»

27.11

«Звук и буква У»

Четверг

Развитие речи

(Л)

Плавание

9.00 - 9.25

10.00 -10.25

7.11

«Человек»

14.11

«Семья»

21.11

«Одежда»

28.11

«Обувь»

Пятница

Рисование

Физкультура

9.00-9.20

9.35 – 10.00

1.11

«Загадки на грядке»

8.11

«Петушок»

15.11

«Моя семья»

22.11

«Я - Человек»

29.11

«Мыло и мочалка»

Календарно-тематическое планирование на месяц декабрь 2024г

День

неде-

ли

НОД

Время

1 неделя

«Зима наступила»

2 неделя

«Зимняя одежда и обувь»

3 неделя

«Зимующие птицы»

4 неделя

«Зимние забавы»

5 неделя

«Новогодний празд-

ник»

Понедельник

Познавательное

развитие (Д)

Аппликация/

Лепка

Музыка

9.00 – 9.25

9.30 – 9.55

15.30-15.55

2.12

Социальный мир

«Детский сад-моя

вторая семья»

Лепка

«Снеговик»

9.12

Мир природы

«Наступила зима»

Аппликация

«Украшаем шапку и

шарфик»

16.12

Мир природы

«Зимующие птицы»

Лепка

«Синичка-птичка неве-

личка»

23.12

ПИД

«Свойства воды»

Аппликация

«Новогодний шар»

30.12

Наследие Югры

«Труд и ремёсла

(охота)»

Лепка

«Волшебная снежин-

ка»

Вторник

ФЭМП(В)

Плавание

Рисование

9.00 - 9.25

9.35 – 10.00

15.30 -15.55

3.12

«Идёт снег»

10.12

«Счет в пределах 10»

«Укрась рукавички»

17.12

«Счет в пределах 10 (за-

крепление). »

«Снегирь на ветки»

24.12

«Треугольники и

четырехугольники, их

виды»

«Метель»

31.12

«Сравнение чисел в

пределах 10

«Рисование по замыс-

лу»

Среда

Развитие речи(Л)

(подг к об. грам)

Физкультура

Музыка

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

16.05-16.30

4.12

«Звуки и буквы О, У»

11.12

«Звуки и буквы

А, О, У, Ы»

18.12

«Звук и буква М»

25.12

«Звук и буква М.

Предлоги НА, НАД,

ПОД»

Четверг

Развитие речи

(Л)

Плавание

9.00 - 9.25

10.00 -10.25

5.12

«Зима в городе и в ле-

су»

12.12

«Дикие животные

зимой»

19.12

«Одежда зимой»

26.12

«Новогодний праздник»

Пятница

Рисование

Физкультура

9.00-9.20

9.35 – 10.00

6.12

«Волшебные снежин-

ки»

13.12

«Укрась валенки»

20.12

«Еловые веточки»

27.12

«Новогодняя елка»

Календарно-тематическое планирование на месяц январь 2025г.

День

неде-

ли

Тема недели

Время

1 неделя

2 неделя

«Дикие животные и их де-

теныши»

3 неделя

«Дикие животные и их де-

теныши»

4 неделя

«Домашние животные и их

детеныши»

5 неделя

«Домашние и дикие жи-

вотные»

НОД

Понедельник

Познавательное

развитие (Д)

Аппликация/

Лепка

Музыка

9.00 – 9.25

9.30 – 9.55

15.30-15.55

06.01

ВЫХ.

13.01

Мир природы

«Домашние и дикие

животные»

Аппликация

«Заяц - беленький

сидит…»

20.01

ПИД

«Можно ли менять форму

камня и глины»

Лепка

«Поросенок»

27.01

Наследие Югры

«Чудесная страна фольк-

лора»

Аппликация

«Барашек»

Вторник

ФЭМП(В)

Плавание

Рисование

9.00 - 9.25

9.35 – 10.00

15.30 –

15.55

07.01

ВЫХ.

14.01

«Сравнение чисел в преде-

лах 10. Геометрические

фигуры (закрепление)»

«Ёжик коротконогий»

21.01.

«Ориентировка в про-

странстве: слева, справа,

внизу, вверху»

«Корова»

28.01

«Количественный состав

числа 3»

«Зайка»

Среда

Развитие речи(Л)

(подг к об. грам)

Физкультура

Музыка

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

16.05-16.30

01.01

ВЫХ.

08.01

ВЫХ.

15.01

«Звук и буква М.

Предлоги НА, НАД, ПОД»

22.01

«Звук и буква М. Предлог

МЕЖДУ»

29.01

«Звук и буква Н»

Четверг

Развитие речи

(Л)

Плавание

9.00 - 9.25

10.00 -10.25

02.01

ВЫХ.

09.01

«Дом и его части»

16.01

Дом и его части

23.01

«Мебель»

30.01

«Посуда. Продукты

питания»

Пятница

Рисование

Физкультура

9.00-9.20

9.35 – 10.00

03.01

ВЫХ.

10.01

«Медвежонок»

17.01

«Хитрая лиса»

24.01

«Щенок»

31.01

«По замыслу»

Календарно-тематическое планирование на месяц февраль 2025г.

День

недели

Тема недели

Время

1 неделя

«Бытовые приборы и

инструменты»

2 неделя

«Транспорт»

3 неделя

«Папин праздник»

4 неделя

«Профессии»

НОД

Понедельник

Познавательное

развитие (Д)

Аппликация/

Лепка

Музыка

9.00 – 9.25

9.30 – 9.55

15.30-15.55

03.02

Социальный мир

«Мои друзья»

Лепка

Эклектический чайник

10.02

Мир природы

«Животные Югры»

Аппликация

«Открытка для папы»

17.02

ПИД

«Делаем мыльные пузыри»

Лепка

«Танк»

24.02

Выходной

Вторник

ФЭМП(В)

Плавание

Рисование

9.00 - 9.25

9.35 – 10.00

15.30 –

15.55

04.02

«Количественный состав

числа 4»

«Стиральная машинка»

11.02

«Количественный состав

числа 5»

«Автобус»

18.02

«Количественный состав чисел

3,4,5 (закрепление)»

«Портрет папы»

25.02

«Целое и часть. Счет в преде-

лах 10 (закрепление)»

«Доктор Айболит»

Среда

Развитие речи(Л)

(подг к об. грам)

Физкультура

Музыка

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

16.05-16.30

05.02

«Звук и буква Н. Предлоги

НА, ЗА, ПЕРЕД, ПОСЛЕ,

МЕЖДУ»

12.02

«Звук и буква В»

19.02

«Звук и буква В»

26.02

«Различение твердых и мягких

согласных звуков

м-мь, н-нь, в-вь»

Четверг

Развитие речи

(Л)

Плавание

9.00 - 9.25

10.00 -10.25

06.02.

«Посуда. Продукты

питания»

13.02

«Животные жарких

стран»

20.02

«Защитники отечества»

27.02

«Моя страна. Мой город»

Пятница

Рисование

Физкультура

9.00-9.20

9.35 – 10.00

07.02

«Телевизор»

14.02

«Грузовик»

21.02

«Кружка для папы»

28.02

«Клоун»

Календарно-тематическое планирование на месяц март 2025г.

Ден

не-

де-

ли

Тема недели

Время

1 неделя

«Весна»

«Мамин праздник»

2 неделя

«Весна»

3 неделя

«Сезонная одежда и

обувь весной»

4 неделя

«Растения весной»

5 неделя

«Животные и птицы

весной».

НОД

Понедельник

Познавательное

развитие (Д)

Аппликация/

Лепка

Музыка

9.00 – 9.25

9.30 – 9.55

15.30-15.55

3.03

Социальный мир

«Как мы отдыхаем»

Аппликация

«Открытка для мамы»

10.03

ВЫХОДНОЙ

11.03

Мир природы

«Весна пришла»

Лепка

«Укрась весенние сапо-

ги»

18.03

ПИД

«Подушка из пены»

Аппликация

«Одуванчик»

25.03

«Что растворяется в

воде?»

Лепка

«Воробей клюёт зёр-

нышки»

Вторник

ФЭМП(В)

Плавание

Рисование

9.00 - 9.25

9.35 - 10.00

15.30 -15.55

4.03

«Портрет мамы»

11.03

«Порядковое значение

чисел первого десятка»

«Наступила весна»

12.03

«Целое и 2 части: круг»

«Укрась резиновые сапо-

ги»

19.03

«Целое и 2 части: квад-

рат

«Весеннее дерево»

26.03

«Целое и 4 части:

круг»

«Заяц серенький»

Среда

Развитие речи(Л)

(подг к об. грам)

Физкультура

Музыка

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

16.05-16.30

5.03

«Звук и буква К.

Твердые и мягкие со-

гласные звуки».

12.03

«Предлоги В, НА, ЗА,

НАД, ПОД, МЕЖДУ,

ПЕРЕД»

13.03

«Звук и буква К»

20.03

«Звуковой анализ одно-

сложных слов без стече-

ния согласных»

27.03

«Звуковой анализ од-

носложных слов без

стечения согласных»

Четверг

Развитие речи

(Л)

Плавание

9.00 - 9.25

10.00 -10.25

6.03

«Праздник бабушек и

мам»

13.03

«Профессии»

14.03

«Инструменты»

21.03

«Транспорт»

28.03

Пятница

Рисование

Физкультура

9.00-9.25

9.35 – 10.00

7.03

«Ветка мимозы для

мамы»

14.03

«Первые весенние цве-

ты»

15.03

«Укрась весеннее

пальто»

22.03

«Одуванчики на поляне»

29.03

«Прилетела птичка»

Календарно-тематическое планирование на месяц апрель 2025г.

День

неде-

ли

Тема недели

Время

1 неделя

«Квартира. Мебель»

2 неделя

«Квартира. Мебель»

3 неделя

«Посуда»

4 неделя

Пед. мониторинг

НОД

Понедельник

Познавательное

развитие (Д)

Аппликация/

Лепка

Музыка

9.00 – 9.25

9.30 – 9.55

15.30-15.55

7.04

Мир природы

Аппликация

«Укрась стол»

14.04

ПИД

«Что растворяется в воде?»

Лепка

«Ваза для конфет»

21.04. / 28.04

Наследие Югры

«Сказки народов ханты и ман-

си»

Педагогический мониторинг

Вторник

ФЭМП(В)

Плавание

Рисование

9.00 - 9.25

9.35 - 10.00

15.30 -15.55

1.04

«Целое и 4 части: квадрат»

«Стол для куклы»

8.04

«Счет в пределах 10 (закреп-

ление)»

«Диван и кресла»

15.04

«Состав числа 5 из единиц»

«Укрась посуду для Федоры»

22.04. /29.04

Педагогический мониторинг

Среда

Развитие речи(Л)

(подг к об. грам)

Физкультура

Музыка

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

16.05-16.30

2.04

«Повторение изученных

звуков и букв»

9.04

«Звук и буква П»

16.04

«Звук и буква П»

23.04. / 30.04

«Звук и буква С»

Четверг

Развитие речи

(Л)

Плавание

9.00 - 9.25

10.00 -10.25

304

«День здоровья»

10.04

«Освоение космоса»

17.04

«Весна в городе и в лесу»

24.04.

«Весна в городе и в лесу»

Пятница

Рисование

Физкультура

9.00-9.20

9.35 – 10.00

4.04

«Диван для Мишутки»

11.04

«Укрась посуду»

18.04

Педагогический мониторинг

25.04.

Педагогический мониторинг.

Календарно-тематическое планирование на месяц май 2025 г.

День

неде-

ли

НОД

Время

1 неделя

Праздник Победы

2 неделя

«Праздник Победы»

3 неделя

«Наш город»

4 неделя

«Рыбы»

5 неделя

«Насекомые»

Понедельник

Познавательное

развитие (Д)

Аппликация/

Лепка

Музыка

9.00 – 9.25

9.30 – 9.55

15.30-15.55

Выходной

6.05.

Социальный мир

«Кто нас воспитывает?»

Лепка

«Танк»

13.05

Мир природы

«Растения»

Аппликация

«Дом, в котором мы жи-

вет» (коллект. работа)

20.05

Диагностика

Лепка

«Золотая рыбка»

27.05

Диагностика

Аппликация

«Божья коровка»

Вторник

ФЭМП(В)

Плавание

Рисование

9.00 - 9.25

9.35 - 10.00

15.30 -15.55

Выходной

7.05.

Работа по закреплению

пройденного материала

«Вечный огонь»

14.05

Работа по закреплению

пройденного материала

«Дом в котором я живу»

21.05

Работа по закреплению

пройденного материала

«Золотая рыбка»

28.05

Работа по закрепле-

нию пройденного ма-

териала

«Бабочка - красави-

ца»

Среда

Развитие речи(Л)

(подг к об. грам)

Физкультура

Музыка

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

16.05-16.30

Выходной

8.05

Повторение изученных

звуков и букв.

15.05

Повторение изученных

звуков и букв.

22.05.

Логопедическая

диагностика

29.05

Логопедическая

диагностика

Четверг

Развитие речи

(Л)

Плавание

9.00 - 9.25

10.00 -10.25

2.05.

«День победы»

09.05

Выходной

16.05

«Берегите природу.

Насекомые»

23.05

Логопедическая

диагностика

30.05

Логопедическая

диагностика

Пятница

Рисование

Физкультура

9.00-9.20

9.35 – 10.00

3.05.

«Салют Победы»

10.05.

Выходной

17.05

«Автобус»

24.05

«Морские обитатели»

31.05

«Рисование по замыс-

лу»

3.8 Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год

СЕНТЯБРЬ

Первые младшие

группы

Вторые младшие

группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные

группы

Ответственные

Направление «Патриотическое воспитание»

Оформление центра Патриотического воспитания в группах

Педагоги

Тематические беседы «День окончания Второй мировой войны»

(3 сентября)

Направление «Физическое и оздоровительное»

Оформление в группах центров Двигательной активности, Здоровья и Природы

Педагоги

Досуг «Мы – спортсмены!»

Спортивное мероприятие «День здоровья»

Инструктор по

физической культуре

Направление «Социальное» «Этико-эстетическое»

Оформление в группах центров «Истоки»

Педагоги

Мероприятия, посвященные ко Дню дошкольного работника (27 сентября)

Мероприятие, День знаний (1 сентября)

Освоение

социокультурной

категории

«Любимое имя»

Освоение

социокультурной

категории «Дружная

семья»

Освоение

социокультурной

категории

«Верность родной

земле»

Освоение

социокультурной

категории

«Сказочное слово»

Педагоги

Направление «Трудовое воспитание» (ранняя профориентация)

Оформление в группах центров Конструирования, Дежурства, сюжетно-ролевых игр

Педагоги

Направление «Познавательное» (дорожная безопасность, пожарная безопасность и т.д.)

Оформление в группах центров Безопасности

Педагоги

Тематические беседы «Международный день распространения

грамотности» (8 сентября)

Педагоги

Проведение родительских собраний

ОКТЯБРЬ

Первые младшие

группы

Вторые младшие

группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные

группы

Ответственные

Направление «Патриотическое воспитание»

Выставка рисунков «Мой любимый Когалым!»

Педагоги, родители

Направление «Физическое и оздоровительное»

Вечер подвижных

игр

Спортивное мероприятие «Осенний

марафон»

Экологическая акция «Трудовой десант»

Педагоги, инструктор

по физической кульуре

Направление «Социальное» «Этико-эстетическое»

Развлечение

«Осенины»

Осенние утренники

Педагоги, музыкальный

руководитель

Мероприятие «Международный день пожилых людей» (1 октября)

Педагоги

Тематические беседы «День защиты животных» (4 октября)

Тематические беседы «День учителя» (5 октября)

Тематическая беседа «Международный день музыки» (1 октября)

Музыкальный

руководитель

Мероприятие «День отца в России» (третье воскресенье)

Педагоги, инструктор

по физической

культуре

Освоение

социокультурной

категории «Доброе

слово»

Освоение

социокультурной

категории

«Домашнее тепло»

Освоение

социокультурной

категории

«Верность родной

земле»

Освоение

социокультурной

категории

«Напутственное

слово»

Педагоги

Направление «Трудовое воспитание» (ранняя профориентация)

Тематическая неделя

«Во саду ли, в

огороде»

Тематическая неделя «Кто заботится о нас

в детском саду»

Тематическая неделя «Труд людей осенью»

(сельское хозяйство)

Педагоги

Направление «Познавательное» (дорожная безопасность, пожарная безопасность и т.д.)

Сюжетно-ролевые игры «Пожарные», «Скорая помощь», «Полиция»

Педагоги

Игры, досуги, беседы

Педагоги

НОЯБРЬ

Первые младшие

группы

Вторые младшие

группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные

группы

Ответственные

Направление «Патриотическое воспитание»»

Выставка рисунков «Самая любимая мамочка моя!» (ко Дню матери)

Педагоги

Смотр-конкурс «Лучшее учебно-методическое пособие по нравственно-патриотическому воспитанию»

Педагоги

Открытые показы непосредственной образовательной деятельности по нравственно-патриотическому воспитанию

Педагоги

Тематическая беседа «День Государственного герба РФ» (30 ноября)

Педагоги

Тематическая неделя

«Мой город»

Тематическая

неделя «Я и мой

город»

Тематическая неделя

«Я и моя семья»

Тематическая неделя

«Моя страна Россия»

Моя страна

Педагоги

(Флаг, герб, многонациональность)

«Мой край родной»

Направление «Физическое и оздоровительное»

Досуг «У солнышка в

гостях»

Развлечение в бассейне «Солнце, воздух и

вода – наши лучшие друзья!»

Спортивное мероприятие «Малые

олимпийские игры»

Педагоги, инструктор

по физической кульуре

Тематическая неделя «Я

вырасту здоровым»

Тематическая

неделя «Берегите

землю»

Педагоги

Направление «Социальное» «Этико-эстетическое»

Развлечение к Дню матери (последнее воскресенье ноября)

Педагоги, музыкальный

руководитель

Праздник «День народного единства»

(4 ноября)

Педагоги, музыкальный

руководитель

Освоение

социокультурной

категории

«Ласковая песня»

Освоение

социокультурной

категории «Дороги

добра»

Освоение

социокультурной

категории

«Радость

послушания»

Освоение

социокультурной

категории

«Жизненный путь»

Педагоги

Направление «Трудовое воспитание» (ранняя профориентация)

Тематическая неделя

«Профессии

(врач,

продавец, милицио-

нер)»

Тематическая неделя

«Профессии

родителей»

Встреча с интересными людьми (профессии)

Педагоги

Направление «Познавательное» (дорожная безопасность, пожарная безопасность и т.д.)

Тематическая неделя

«Транспорт (ПДД)»

Игры, беседы

Тематическая неделя

«Детям об огне и

пожаре»

Экскурсии в пожарную часть

Педагоги

ДЕКАБРЬ

Первые младшие

группы

Вторые младшие

группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные

группы

Ответственные

Направление ««Патриотическое воспитание»»

Выставка совместных работ детей и родителей «Новогодние фантазии»

Выставка рисунков «Зимние забавы»

Педагоги

Тематическая неделя

«Моя семья»

Тематическая неделя «Моя страна, мой город»

Педагоги

Мероприятие «День героев Отечества»

Педагоги, музыкальный

руководитель

Тематическая беседа «День конституции РФ»

(12 декабря)

Педагоги

Направление «Физическое и оздоровительное»

Тематическая неделя

Здравствуй, зимушка зима

(одежда, погода, ОБЖ)

Досуг «Веселая эста-

фета»

Спортивное мероприятие «Юные пловцы»

Педагоги, инструктор

по физической кульуре

Тематическая беседа «День неизвестного солдата» (3 декабря)

Педагоги

Тематическая беседа «Международный день инвалидов» (3 декабря)

Педагоги, педагог-

психолог

Сдача нормативов ВФСК ГТО (дети 6-8 лет)

Инструктор по

физической культуре

Направление «Социальное» «Этико-эстетическое»

Новогодние утренники

Педагоги, музыкальный

руководитель

Освоение

социокультурной

категории

«Праздничная

песня»

Освоение

социокультурной

категории

«Сказочный лес»

Освоение

социокультурной

категории

«Светлая надежда»

Освоение

социокультурной

категории

«Светлый образ»

Педагоги

Тематическая неделя «Русские обычаи (взаи-

мопомощь, сострадание, гостеприимство)

Педагоги

Тематическая беседа «День добровольца (волонтера)» (5 декабря)

Педагоги

Тематическая беседа «Международный день художника» (8 декабря)

Педагоги

Направление «Трудовое воспитание» (ранняя профориентация)

Тематическая

неделя

«Профессии

(водитель

автобуса, шофер

продавец,

милиционер,

парикмахер,)»

Экскурсия в

прачечную,

медицинский

кабинет, на

пищеблок

Тематическая

неделя «Профессии

людей»

Сюжетно-ролевые

игры «Банк»,

«Телевидение»,

«Цирк»

Педагоги

Направление «Познавательное» (дорожная безопасность, пожарная безопасность и т.д.)

Тематическая неделя

«Что такое хорошо и

Тематическая не-

деля «Виды транс-

Тематическая неделя

«Ребенок на улице

города (ПДД,

Тематическая неделя «На улицах зимнего

города (ПДД, транспорт)»

Педагоги

что такое плохо

(ОБЖ)»

порта

(ПДД)»

транспорт)»

ЯНВАРЬ

Первые младшие

группы

Вторые младшие

группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные

группы

Ответственные

Направление ««Патриотическое воспитание»»

Выставка рисунков «Зимний город»

Педагоги

Конкурс чтецов «Патриоты своей страны!»

Педагоги

Тематическая беседа «День снятия блокады Ленинграда» (27 января)

Педагоги

Направление «Физическое и оздоровительное»

Досуг «Физкульт Ура!»

Спортивное меро-

приятие «Юные

пловцы»

Тематическая неделя

«Экспериментирование с водой и льдом»

Педагоги, инструктор

по физической кульуре

Тематическая неделя

«Зима в разных широтах и полушариях»

Педагоги

Акция «Кормушки для птиц»

Педагоги, родители

Неделя здоровья (каникулы)

Педагоги

Направление «Социальное», «Этико-эстетическое»

Тематическая неделя «Зимние забавы»

«Животные зимой»

Педагоги

Освоение

социокультурной

категории

«Любимый образ»

Освоение

социокультурной

категории «Добрая

забота»

Освоение

социокультурной

категории

«Доброе согласие»

Освоение

социокультурной

категории

«Чудотворный образ»

Педагоги,

родители

Направление «Трудовое воспитание» (ранняя профориентация)

Тематическая неделя

«Зимние виды

спорта»

(спортсмены)

Тематическая

неделя

«Деятельность

людей зимой на

селе, в городе»

Сюжетно-ролевые

игры, конструкторские

игры

Педагоги

Направление «Безопасность жизнедеятельности» (дорожная безопасность, пожарная безопасность и т.д.)

«Осторожно гололед!»

(игры, беседы, тематические занятия, досуги)

Тематическая неделя «На улицах зимнего

города (ПДД, транспорт)»

Педагоги

ФЕВРАЛЬ

Первые младшие

группы

Вторые младшие

группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные

группы

Ответственные

Направление «Гражданско-правовое и патриотическое воспитание»

Выставка детского творчества «Лучше папы друга нет!»

Педагоги

«Армия – наша сила!» (тематические занятия, беседы, викторины)

Педагоги

Тематическая неделя «Детям о российской армии»

Педагоги

Тематические беседы «День памяти о

россиянах, исполнявших служебный долг за

пределами Отечества» (15 февраля)

Педагоги

Направление «Физическое и оздоровительное»

Спортивное развлечение

«Мы со спортом крепко дружим».

Беседы «Полезно - не полезно»,

«О здоровой пище»

Спортивное развлечение с папами «Богатырская наша сила»

Педагоги, инструктор

по физической культуре

«Веселые эстафеты» (в бассейне)

Инструктор по

физической культуре

Марафон открытых мероприятий по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни

Педагоги

Направление «Социальное», «Этико-эстетическое»

Тематическая неделя

«Деревянная игруш-

ка – игрушка детства

(ванька-встанька,

матрешка, дым-

ковская, бого-

родская)»

«Устное на-

родное творчество

(сказки, потешки)

Освоение

социокультурной

категории «Образ

света»

Тематическая неделя

«Богатыри земли

русской

(Былины)»

Освоение

социокультурной

категории

«Добрые друзья»

Освоение

социокультурной

категории

«Мастера и

рукодельницы»

Педагоги,

родители

Направление «Трудовое воспитание» (ранняя профориентация)

Тематическая

неделя «День

защитника

отечества (военные

профессии,

гендерные

представления)»

Освоение

социокультурной

категории

«Праведный труд».

Педагоги,

Тематическая неделя «Военные профессии»

Развлечение «День защитника отечества»

Педагоги, инструктор

по физической

культуре,

инструктор по

физической культуре

Направление «Познавательное» (дорожная безопасность, пожарная безопасность и т.д.)

Тематическая

неделя «Что такое

хорошо и что такое

плохо»

«Осторожно – лекарство!» (игры, беседы, тематические занятия,

досуги)

Педагоги

Тематическая беседа «День российской науки» (8 февраля)

Педагоги

МАРТ

Первые младшие

группы

Вторые младшие

группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные

группы

Ответственные

Направление ««Патриотическое воспитание»»

Тематическая неделя

«Дом, в котором мы живем»

Тематические недели

«Золотая хохлома»,

«Дымковская

игрушка»,

«Русские народные

игры»

Тематическая

неделя

«Народные

праздники на Руси.

Масленица»

Тематические недели

«Искусство родного

края»,

«В гостях у народных

мастеров»,

«Традиции и обычаи

народов России»

Педагоги

Направление «Физическое и оздоровительное»

Организация совместного досуга «Быстрее, выше, сильнее»

Педагоги, инструктор

по физической культуре

Направление «Социальное», «Этико-эстетическое»

Утренники к празднику 8 марта

Педагоги, музыкальный

руководитель

Фотовыставка «Наши замечательные мамы!»

Педагоги

Выставка детского творчества «Любимой мамочки рисую я портрет»

Педагоги

Тематическая беседа «Всемирный день театра» (27 марта)

Педагоги

Тематическая неделя

«Мамин день»

«Правила этикета»

Тематическая неделя

«8 марта – женский день»

Педагоги

Освоение

социокультурной

категории

«Добрый мир»

Тематическая неделя

«Любимая сказка»

Освоение

социокультурной

категории

«Добрые дела»

Освоение

социокультурной

категории «Старание и

терпение»

Педагоги,

родители

Направление «Трудовое воспитание» (ранняя профориентация)

Тематическая неделя

«Помогаем маме, бабушке»

Фотовыставка

«Профессии моих

родителей»

Тематическая

неделя

«Мужские и

женские

профессии»

Сюжетно-ролевая игра

«Школа»

Педагоги

Открытые просмотры непосредственной образовательной деятельности

по организации сюжетно-ролевых игр, трудового воспитания

Педагоги

Направление «Познавательное» (дорожная безопасность, пожарная безопасность и т.д.)

«Опасные ситуации на улице!» (игры, беседы, тематические занятия, досуги)

Педагоги

АПРЕЛЬ

Первые младшие

группы

Вторые младшие

группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные

группы

Ответственные

Направление ««Патриотическое воспитание»»

Мероприятия, посвященные к Дню космонавтики

Педагоги

Направление «Физическое и оздоровительное»

Досуг «Разноцветные шары»

Досуг «Волейбол на воде»

Педагоги, инструктор

по физической культуре

Тематическая неделя

«Весна идет, весне дорогу»

Тематическая неделя

«Живая неживая природа»

Педагоги

Тематическая неделя «День здоровья»

Педагоги

День экологических знаний

Педагоги

Сдача нормативов ВФСК ГТО (дети 6-8 лет)

Инструктор по

физической культуре

Направление «Социальное», «Этико-эстетическое»

Утренники, посвященные к выпуску детей «До свидания, детский сад!»

Педагоги, музыкальный

руководитель

Экскурсии в театр «Мираж»

Педагоги

Освоение

социокультурной

категории

«Добрая книга»

Освоение социо-

культурной катего-

рии «Благодарное

слово»

Освоение

социокультурной

категории

«Мудрое слово»

Освоение

социокультурной

категории

«Семейные традиции»

Педагоги,

родители

Родительское собрание «Наши успехи»

Педагоги, родители

Направление «Трудовое воспитание» (ранняя профориентация)

Создание фотоальбома

Тематические беседы

Педагоги

«Кто работает в детском саду»

«Все профессии важны – все профессии нужны»

Направление «Познавательное»

Тематическая беседа «День космонавтики» (12 апреля)

Педагоги

Направление «Безопасность жизнедеятельности» (дорожная безопасность, пожарная безопасность и т.д.)

Тематическая

неделя «Правила

поведения на

природе»

Спортивное развлечение

«Юные пожарные»

(30 апреля – День пожарной охраны)

Педагоги

МАЙ

Первые младшие

группы

Вторые младшие

группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные

группы

Ответственные

Направление «Гражданско-правовое и патриотическое воспитание»

Выставка рисунков «Салют Победы». Выставка поделок «Военная техника»

Педагоги

Акция «Окно Победы»

Конкурс – выставка кукол в военной форме

Тематические беседы «Праздник весны и труда»

Тематическая беседа «День детских общественных организаций России»

(19 мая)

Тематическая беседа «День славянской письменности и культуры»

(24 мая)

Педагоги

Экскурсии

«Достопримечательности города Когалыма»

Педагоги

Литературное чтение «Рассказы о Победе»

Конкурс чтецов «Этот День Победы!»

Педагоги

Направление «Физическое и оздоровительное»

Акция «Посади дерево»

Педагоги

Развлечение «Солнце, воздух и вода –

наши лучшие друзья!»

Спортивное мероприятие «Северное многоборье»

Инструктор по

физической

культуре

Тематическая неделя «Что растет за

окном», «Птицы весной»

Тематическая неделя «Моя Югра – моя планета»,

«Берегите природу»

Педагоги

Направление «Социальное», «Этико-эстетическое»

Праздник «Мы помним, мы гордимся!»

Педагоги,

музыкальный

руководитель

Освоение

социокультурной

Освоение социо-

Освоение

социокультурной

Освоение

социокультурной

Педагоги,

родители

100

категории

«Любимая книга»

культурной катего-

рии

«Светлый праздник»

категории

«Мудрые люди»

категории

«Книга – праздник

души»

Родительское собрание «Наши успехи»

Педагоги, родители

Направление «Трудовое воспитание» (ранняя профориентация)

Наблюдение за трудом дворника, повара,

музыкального руководителя. Беседа.

Трудовой десант

Педагоги

Направление «Познавательное» (дорожная безопасность, пожарная безопасность и т.д.)

Беседа о предметах ближайшего

окружения, опасных для здоровья

Беседа, игры «Как обращаться с электрическими приборами»

Педагоги

ИЮНЬ

Первые младшие

группы

Вторые младшие

группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные

группы

Ответственные

Направление ««Патриотическое воспитание»»

Выставка рисунков «Моя любимая Россия!»

Педагоги

Вечер стихов

«О России мы стихами говорим»

Экскурсии

«Достопримечательности города Когалыма»

Педагоги

Тематическая беседа «День русского языка» (6 июня)

Педагоги

Тематическая беседа «День России» (12 июня)

Педагоги

День памяти и скорби.

Беседа «Начало Великой отечественной войны» (22 июня)

Педагоги

Направление «Физическое и оздоровительное»

Акция «Посади цветок»

Педагоги

Спортивное мероприятие к Дню защиты детей

Инструктор по

физической

культуре

Тематическая неделя «Летние виды спорта»

Педагоги

Направление «Социальное», «Этико-эстетическое»

Праздник «Здравствуй, лето яркое!» (к Дню защиты детей)

Педагоги,

музыкальный

руководитель

Направление «Трудовое воспитание» (ранняя профориентация)

Трудовой десант.

Педагоги

101

Сюжетно-ролевые игры, беседы, тематические занятия

Направление «Безопасность жизнедеятельности» (дорожная безопасность, пожарная безопасность и т.д.)

«Береги здоровье» (игры, беседы,

тематические занятия, досуги)

Тематическая неделя «Безопасное поведение в лесу»

Тематическая неделя «На улицах летнего города»

(ПДД, транспорт)

Педагоги

Экскурсия в Автогородок МАОУ СОШ

№6

ИЮЛЬ

Первые младшие

группы

Вторые младшие

группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные

группы

Ответственные

Направление «Патриотическое воспитание»

Выставка рисунков «Моя семья – папа, мама и я!» (к Дню семьи, любви и верности - 8 июля)

Педагоги

Экскурсии

«Достопримечательности города Когалыма»

Направление «Физическое и оздоровительное»

Акция «Добрые крышечки», «Корм для бездомных животных»

Педагоги

Развлечение

«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»

Инструктор по

физической

культуре

Тематическая неделя «Что растет за

окном», «Птицы весной»

Тематическая неделя «Моя Югра – моя планета»,

«Берегите природу»

Педагоги

Направление «Социальное», «Этико-эстетическое»

Праздник «Песни лета»

Педагоги,

музыкальный

руководитель

Литературное чтение «Рассказы о Семье»

Педагоги

Направление «Трудовое воспитание» (ранняя профориентация)

Тематическая неделя «Труд людей летом»

Педагоги

Направление «Безопасность жизнедеятельности» (дорожная безопасность, пожарная безопасность и т.д.)

«Правила пешехода» (конкурсы, викторины, КВН)

Педагоги

Экскурсия в Автогородок МАОУ СОШ №6

Тематические недели «На улицах летнего города (ПДД, транспорт)»

«Безопасное поведение в лесу и дома

Педагоги

АВГУСТ

Первые младшие

Вторые младшие

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные

Ответственные

102

группы

Направление «Патриотическое воспитание»

Выставка рисунков «Огни Когалыма» (к Дню города)

Педагоги

Тематическая неделя «Мы живем в Когалыме»

Беседа «День Российского флага» (22 августа)

Педагоги

Направление «Физическое и оздоровительное»

Спортивное мероприятие «День физкультурника» (12 августа)

Инструктор по

физической

культуре

Направление «Социальное», «Этико-эстетическое»

Праздник «День Государственного флага РФ!» (22 августа)

Педагоги,

музыкальный

руководитель

Тематические беседы «День российского кино» (27 августа)

Педагоги

Направление «Трудовое воспитание» (ранняя профориентация)

Тематическая неделя «Труд взрослых в детском саду»

Педагоги

Направление «Познавательное» (дорожная безопасность, пожарная безопасность и т.д.)

«Ребенок дома» (игры, беседы, тематические занятия, досуги)

Педагоги

Экскурсия в Автогородок МАОУ СОШ №6

103

В раздел образования

Педразвитие

Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе компенсирующей направленности для детей ЗПР