Особенности взаимодействия дошкольников в игровой деятельности

Каждый человек уникален и неповторим, но полноценной личностью он

может стать только в обществе. Первый социальный опыт человек

приобретает очень рано. Ребенок, едва появившись на свет, уже вступает в

контакт с окружающими людьми, и эти отношения со временем все более

усложняются и преобразуются. Вначале развитие ребенка обусловлено

общением с близкими взрослыми (родителями). Затем круг его общения

постепенно расширяется – в его мире появляются незнакомые люди.

Способность к общению не является врожденной, она формируется в

процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми.

Ведущую роль в накоплении этого опыта играет взрослый, передающий

ребенку свои знания и мудрость. Однако очевидно, что ребенку недостаточно

контактировать только с взрослыми; у него появляется, а затем все более

усиливается стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие со

сверстниками составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими

людьми, которая также очень важна для детей.

Правильно организованное взаимодействие между детьми - важный фактор

психического развития. В общении с равным партнером ребенок приобретает

ценное умение отстаивать свои права, учится уступать товарищу, уважать

чужие интересы, выражать себя, получает опыт построения

взаимоотношений со сверстниками.

Если в отношении взрослого ребенок чаще проявляет добро¬желательность,

внимательность, стремление сделать приятное, оказать услугу, то в общении

со сверстниками дети зачастую менее чутки, отзывчивы, доброжелательны.

Поэтому педагогу необходимо заботиться о поддержании самых маленьких

ростков стремления помочь, посочувствовать, понять состояние сверстника.

В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих

отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.

Ему хочется включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать,

что, конечно, ему недоступно. Кроме того, он стремиться к

самостоятельности. Из этого противоречия и рождается сюжетно-ролевая

игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Социокультурная ситуация, отраженная в игре, создает благоприятные

условия для формирования у детей дошкольного возраста элементарных

социальных навыков определения общей цели, планирования

последовательности действий, отбора необходимых средств и выбора

способов достижения результата. Благодаря игровой ситуации, возникающей

в игре, у ребенка постепенно в благоприятных условиях формируются

навыки подчинения игровым установкам и правилам, он приучается

понимать и принимать мнения и поступки других участников игры,

проявлять к ним навыки доброжелательного и терпимого поведения. Дети

постепенно начинают демонстрировать в игре элементы и модели

социального поведения, совместно переживают различные эмоциональные

состояния, приучаются достигать общий результат, оценивать себя и других.

Условия для развития сотрудничества между детьми создаются в разных

видах детской деятельности, но приоритет игровой деятельности безусловен,

ибо разнообразное содержание игр, интеграция разных видов деятельности в

игре, яркое проявление детьми эмоций позволяют им успешно накапливать

опыт сотрудничества. Характер игровой ситуации ставит ребенка в

положение, которое требует высокого уровня сформированности у него

социальных навыков по выбору способов и форм взаимодействия,

согласования целей, совместного планирования, распределения ролей.

В игре существуют два вида взаимоотношений – игровые и реальные.

Игровые отношения отражают взаимоотношения по сюжету и роли. Реальные

взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей,

выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, обсуждать

возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения.

В сюжетно-ролевой игре заложены большие возможности для развития

навыков общения, в первую очередь – развития рефлексии как человеческой

способности осмысливать свои собственные действия, потребности и

переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями

других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать,

чувствовать другого человека.

Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем

богаче его игра. Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в

процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но,

входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Управляя игрой

детей, можно влиять на их отношения и мировоззрение.

В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает

понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.

Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое

место в ней.

Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка.

Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые

грани окружающей его действительности. Игра способствует развитию

произвольного поведения ребенка, формирует творческое воображение,

способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению

ребенка.

Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений,

необходимых для успешного перехода к учебной деятельности.

Одним из показателей полноценного и правильного развития дошкольника

является умение взаимодействовать со сверстниками и старшими.

Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в самостоятельной

деятельности детей пятого года жизни. Однако в целях формирования

правильных взаимоотношений дошкольников необходимо целенаправленное

педагогическое руководство играми начиная с раннего возраста. Одной из

задач при организации игр детей уже на третьем году жизни является

формирование умения играть рядом, не мешая друг другу, воспитание

желания играть вместе, т. е. развитие навыков совместной игры.

Таким образом, педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры как

ведущего средства социализации старших дошкольников заключается в

особенностях её содержания и организации:



сюжетно-ролевые игры старших дошкольников имеют коллективный

характер;



игра

строится

по

предварительному

плану,

который

обсуждается

коллективно и принимается в группе детей;



содержание игр в большей степени касается поло-ролевых отношений,

принятых в обществе;



спонтанная

игра

направляется

и

управляется

лидером,

которым

становится один из детей, входящих в круг предпочитаемых или «звезда»;



в игре могут возникнуть конфликтные ситуации, которые при грамотном

педагогическом взаимодействии переводятся в образовательную задачу,

способствующую приобретению навыков разрешения проблемы;



успешность

игровой

деятельности

зависит

от

личностных

качеств

каждого ребенка, в особенности от степени развития коммуникативных

умений;



в процессе сюжетно-ролевой игры происходит обогащение жизненного

опыта

детей

и

развитие

навыков

самоорганизации,

инициативы

и

творчества;



сюжетно-ролевые

игры

формируют

у

детей

такие

качества

как,

общительность,

чуткость,

доброта,

взаимопомощь,

необходимые

для

жизни в коллективе.

Для развертывания сюжетно-ролевых игр педагогу целесообразно

использовать любое свободное время в режиме дня (до завтрака, на прогулке,

вечером). При проведении игр важно использовать индивидуальный подход к

каждому ребенку, помогать детям с трудностями социализации. Например, у

застенчивых детей необходимо выявлять положительные качества и создавать

условия для позитивного изменения заниженной самооценки, чтобы

улучшить их положение в системе межличностных отношений. Неуверенным

в себе детям поручаются интересные, но не сложные роли, которые не

требуют организаторских способностей.

Психологические особенности взаимодействия дошкольников в игре

1.

Формы общения дошкольников в игре.

2.

Внутренние и внешние конфликты детей в игре.

3.

Основные пути психолого-педагогической коррекции нарушений

отношений со сверстниками у дошкольников в игре.

Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее

важную роль в развитии детей, чем общение с взрослыми. В обществе

сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного

восприятия

и

понимания,

лежащие

в

основе

формирования

таких

личностных качеств как сочувствие, стремление к оказанию помощи, умение

разделить

радость,

а

также

качества,

обеспечивающие

способность

к

самосознанию и самоориентированию.

Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных

играх. Игра становится для них своеобразной формой общественной жизни.

Поэтому проблему формирования детских взаимоотношений невозможно

рассматривать

в н е

организации

содержательной

игровой

деятельности, которая прививает навыки эффективного общения, развивает

чувство общности, учит правильно выражать свои мысли и строить диалоги,

реализует детскую потребность в общении.

Автор Лисина М.И. выделяла три формы общения дошкольников со

сверстниками, которые последовательно сменяют друг друга на протяжении

пяти лет жизни (2-7 лет).

Первая это – эмоционально-практическая форма общения детей со

сверстниками (от 2 до 4 лет). Вторая – ситуативно-деловая форма общения

детей со сверстниками (от 4 до 6 лет) и третья форма внеситуативно-деловая

форма общения детей со сверстниками (от 6 до 7 лет).

Ситуативно-деловая форма общения сверстников – это основная для

дошкольного детства разновидность коммуникативного взаимодействия. Для

нее характерна потребность в сотрудничестве и признании, реализуемая в

коллективной сюжетно-ролевой игре.

Внеситуативно-деловая форма общения складывается в самом конце

дошкольного возраста (6-7 лет). Она наблюдается у немногих детей. В рамках

внеситуативно-делового

общения дошкольники

используют

все

три

категории

средств,

но

ведущее

место

принадлежит

речи.

Формируются

товарищеские связи с ровесниками – становление субъективного отношения

к ним, т.е. умения видеть в них равную себе личность.

И г р а дошкольников

является

многоплановым,

многопластовым

образованием,

которое

порождает

разные

типы

детских

отношений:

сюжетные

(или

ролевые),

реальные

(или

деловые)

и

межличностные

отношения.

В связи с этим выделяют семь основных причин возникновения

конфликтов детей в игре:



разрушение игры;



по поводу выбора общей темы игры;



по поводу состава участников игры;



из-за ролей;



из-за игрушек;



по поводу сюжета игры;



по поводу правильности игровых действий

В дошкольном возрасте в процессе игровой деятельности детей могут

наблюдаться внешние и внутренние психологические конфликты.

Внешние конфликты у дошкольников порождаются противоречиями,

возникающими

при

организации

ими

совместной

деятельности

или

в

процессе ее. Внешние конфликты возникают в сфере деловых отношений

детей и за ее пределы, как правило, не выходят и не захватывают более

глубоких

пластов

межличностных

отношений.

Поэтому

они

имеют

преходящий, ситуативный характер и обычно разрешаются самими детьми

путем

самостоятельного

установления

нормы

справедливости.

Внешние

конфликты

полезны,

так

как

они

представляют

ребенку

право

на

ответственность, на творческое решение трудной, проблемной ситуации и

выступают в качестве регулятора справедливых, полноценных отношений

детей. Моделирование подобных конфликтных ситуаций в педагогическом

процессе

может

рассматриваться

как

одно

из

эффективных

средств

нравственного воспитания.

Внутренние

конфликты

являются

наиболее

сложными

по

своей

структуре и могут привести к психологической изоляции от сверстников, к

выпадению

ребенка

из

совместной

жизни

и

деятельности

дошкольной

группы.

Внутренний

конфликт

возникает

у

дошкольников

в

условиях

их

ведущей игровой деятельности и большей частью скрыт от наблюдения. В

отличие

от внешнего

он

вызывается

противоречиями,

связанными

не

с

организационной

частью

деятельности,

а

с

самой

деятельностью,

с

ее

сформированностью

у

ребенка,

противоречиями

между

требованиями

сверстников

и

объективными

возможностями

ребенка

в

игре

или

противоречиями в мотивах игры ребенка и сверстников. В обоих случаях речь

идет о несформированности ведущей игровой деятельности дошкольников,

что способствует развитию психологического конфликта. Такие противоречия

не могут преодолеваться детьми без помощи взрослых. В условиях этих

противоречий ущемляется внутренний эмоциональный комфорт ребенка, его

положительное

эмоциональное

самочувствие.

Функция

внутренних

конфликтов сугубо отрицательная, они тормозят становление полноценных,

гармонических отношений и формированию личности.

Психолого-педагогические рекомендации по разрешению конфликтов

между детьми дошкольного возраста

Во-первых, при разработке приемов коррекции необходимо изучать

социальную

ситуацию

развития

ребенка:

конкретные

отношения

со

сверстниками

группы,

удовлетворенность

ими,

отношения

с

родителями

(беседы с родителями, наблюдение за ребенком в игре, режимных моментах,

социометрические исследования).

Во-вторых, необходимо использовать игротерапию в форме терапии

отношений, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит

налаживание отношений ребенка с окружающим его миром и людьми (это

различные психологические игры, упражнения, сказки).

В-третьих,

наряду

со

специальными

играми

большое

значение

в

коррекции

имеют

приемы

неигрового

типа,

которые

также

помогают

налаживанию

бесконфликтного

общения

между

детьми,

Например:

«Ритуальные действия» (ритуалы приветствия и прощания; групповое пение;

обмен впечатлениями после игры). Принятие групповых решений. Многие

решения в ходе занятия принимают всей группой; дети сами решают, когда

надо закончить игру и перейти к другой, сами распределяют роли. Усиление

понимания, сочувствия – приемы на умение слушать друг друга, объяснять

свои чувства (коммуникативные и релаксационные игры).

Литература

1.

Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей у

дошкольника, 2012.

2.

Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников, 2003.

3.

Крюкова С.В. Здравствуй, я сам! Тренинговая программа работы с

детьми 3-6 лет. М.:Генезис, 2007.

4.

Панфилова М.А. Игротерапия общения.М.,2001.

5.

Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет.

Психологические игры, упражнения, сказки. М.:Генезис, 2007.

6.

Царева Ю.В. Коррекция поведенческих нарушений у детей: Сборник

упражнений и игр М.: Книголюб, 2007.

7.

Чернецкая Л. В. Психологические игры и тренинги в детском саду. —

Ростов-на-Дону, 2005.

8.

Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у

дошкольников. Ростов-на-Дону, 2005.