Нужен ли английский язык дошкольникам

с речевыми нарушениями?

В фонетической системе

Всех столь многих языков

Есть и множество отличий,

Звуков разных и основ.

Даже если произносишь

Чётко звуки, не спеша,

Всё равно не просто очень

Иностранный звук сказать!

Ну, а если ты – ребёнок,

Тот, что плохо говорит,

Искажает и родные

Звуки русские, свои.

Как тебе понять, когда ты

Свой язык не осознал?

Подрасти, мой друг, сначала,

Чтоб ты звуки различал.

А потом ты очень скоро,

Вмиг освоишь речь чужую,

Только не спеши, не стоит,

Выучи свою, родную!

Здравствуйте, уважаемые родители! Наверное, каждый из вас хоть раз задавался вопросом, с какого

возраста ребенку лучше начинать изучение иностранного языка?

Не секрет, что знающий языки человек сможет большего добиться в жизни, ему покорятся

необъятные вершины и горизонты, будет шире спектр возможностей для освоения сегодняшнего

конкурентноспособного мира.

Но, исходя из педагогического опыта логопедов-практиков, мы приходим к выводу о том, что

изучение иностранного языка для дошкольников с речевыми нарушениями может привести в

дальнейшем к трудностям школьного обучения.

В последние годы в дошкольных образовательных учреждениях увеличилось количество

воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи. В большинстве случаев наши воспитанники имеют

сочетанные нарушения (например: ФФНР, дизартрия; ОНР, дизартрия). Эти дети требуют особого

подхода при обучении даже родному языку, а тем более – иностранному.

У таких детей отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха,

отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя и имеются типичные

проявления:



более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам;



речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;



экспрессивная (собственная) речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к

нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;



речь детей малопонятна

Кроме того,

отмечаются: неустойчивость произвольного внимания, трудности переключения,

сужение объема памяти (особенно на речевой материал), трудности в понимании абстрактных понятий,

замедленное течение мыслительных процессов. Все это препятствует успешной учебной деятельности.

При дизартрии речь ребенка невнятная, нечеткая, малопонятная («каша во рту»). Это обусловлено

недостаточной иннервацией мышц губ, языка, мягкого неба, голосовых складок, гортани, дыхательной

мускулатуры. Поэтому при дизартрии развивается целый комплекс речевых и неречевых расстройств.

Специфическими чертами нарушения звукопроизношения при дизартрии служат стойкость

дефектов и трудность их преодоления, а также необходимость более длительного периода

автоматизации звуков. Нарушена артикуляция практически всех звуков речи, в т. ч. гласных. Также

характерно межзубное и боковое произношение шипящих и свистящих звуков; дефекты озвончения,

палатализация (смягчение) твердых согласных.

Нарушения средств общения представляют серьезное препятствие на пути овладения навыками

письма и чтения и являются риск-факторами развития дисграфии (частичного нарушения процесса

письма) и дислексии (частичного расстройства процесса овладения чтением).

У детей с ТНР (с тяжелыми нарушениями речи) расстройство звукопроизношения – это лишь

«верхушка

айсберга».

В

основе

лежат

более

серьёзные

проблемы,

требующие

кропотливой

коррекционной работы. И изучение новой фонетической системы иностранного языка для таких детей

создаёт определённые трудности и помехи в логопедической помощи.

Поэтому, будучи родителями, важно понимать: для чего вы хотите изучать иностранный язык, есть

ли у вашего ребенка желание, а главное, способности для освоения нового, сложного материала? Готовы

ли вы с раннего возраста взваливать на своего ребёнка непосильную ношу, если он имеет

логопедические проблемы, особенно органического характера?

Ведь наша речь – это система. Она состоит не только из звукопроизносительной стороны, но и

включает в себя лексику, фонематику, грамматику, связную речь.

Поэтому мы советуем дождаться школьного возраста, когда речевая система ребёнка будет

полностью сформирована и готова к успешному овладению иностранным языком. Тогда усвоение новых

языковых правил, других артикуляционных укладов, звуков и их сочетаний пройдет для ученика более

органично, доступно и понятно, что снизит риск ухудшения успеваемости, а также предупредит

вероятность появления в школьном возрасте нарушений чтения и письма.