Особенности развития креативности у детей дошкольного возраста

Развитие креативности у дошкольников совершается в процессе

воспитания и обучения. Способности ребенка формируются посредством

овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, искусства,

которые осваивает подрастающий человек в процессе обучения. Исходной

предпосылкой для этого развития креативности служат те врожденные

задатки, с которыми ребенок появляется на свет.

Одним из важных факторов творческого развития детей дошкольного

возраста

является

создание

психолого-педагогических

условий,

способствующих формированию их креативности.

Первым условием развития креативности дошкольника является

организация целенаправленной творческой и досуговой деятельности детей в

дошкольной образовательной организации и семье: обогащение его яркими

впечатлениями,

обеспечение

эмоционально-интеллектуального

опыта,

который

послужит

основой

для

возникновения

замыслов

и

будет

материалом, необходимым для работы воображения.

Единая

позиция

педагогов

понимание

перспектив

развития

креативности ребенка и взаимодействие между ними – одно из важных

условий развития детского творчества. Освоение творческой деятельности

немыслимо без общения с искусством. При правильном вилянии взрослых

ребенок понимает смысл, суть искусства изобразительно-выразительные

средства (Н.А. Ветлугина) [11].

Современные

формы

творческой

досуговой

деятельности

дошкольников при взаимодействии родителей и педагогов это:

1. Фотовыставки. Их тематика отражается в ежегодном общем плане

воспитательной работы. Работы становятся украшением не только групповых

комнат, но и многих других помещений детского сада.

Интересной

для

детей

и

полезной

с

точки

зрения

развития

креативности является одна из разновидностей выставок – это выставки-

коллекции. После посещения выставок-коллекций дети приобретают новые

умения,

знания,

учатся

рассказывать

увиденное,

описывать

свойства

предметов. Родители приобретают ценный опыт создания коллекций, учатся

пояснять ребенку назначение традиционных предметов и их функции.

2. Выставки коллективного творчества – это одна из наиболее

интересных форм творческого взаимодействия родителей и педагогов в

области воспитания и развития эстетических вкусов и художественных

способностей детей. Данная форма работы часто проводится в рамках

календарных праздников «8 марта», «Новый год», «23 февраля», «9 мая» и

др.

3. Смотр-конкурс – это мероприятие, проводимое в детском саду для

выявления наиболее активных и творчески одаренных семей. Главная цель –

создание в ДОО максимально благоприятной творческой, комфортной,

содержательной, разнообразной, безопасной и доступной развивающей

предметно-пространственной среды для детей и активное привлечение

родителей к эстетической деятельности.

4. Мини-музеи – интересная форма взаимодействия родителей и

педагогов по созданию благоприятных условий для развития культуры

поведения детей и формирования креативности воспитанников.

5. Совместные торжества и досуг. Педагоги и родители совместными

усилиями организуют праздники и развлечения.

Второе

важное

психолого-педагогическое

условие

развития

креативности – учет индивидуальных психологических особенностей и

творческого потенциала ребенка дошкольного возраста. Важно учесть и

темперамент, и характер, и особенности некоторых психических функций, и

даже настроения ребенка в день, когда предстоит работа.

В ДОО необходимо реализовывать программы индивидуального

развития детей. Составление индивидуальных программ развития детей

осуществляется путем анализа результатов диагностики уровня развития

креативности детей в освоении программы. Педагогическая диагностика

осуществляется посредством диагностических заданий. Задания первого типа

направлены на определение уровня овладения детьми основными способами

решения творческих задач. Задания второго типа направлены на определение

у детей уровня развития творческого потенциала [68].

Анализ

полученных

результатов

позволяет

педагогическому

коллективу

выявить

особенности

творческого

развития

креативности

дошкольника, наметить необходимые способы оказания помощи отдельным

детям. Проведение и использование в практике результатов диагностики дает

возможности педагогам работать с опорой на знание индивидуальных

возможностей каждого ребенка по развитию креативности дошкольников.

Важным психолого-педагогическим условием развития креативности

является

формирование

у

детей

дошкольного

возраста

показателей

креативности

(беглости

и

гибкости

мысли,

оригинальности,

любознательности, точности, смелости).

Для этого знания, умения должны быть гибкими, вариативными,

навыки – обобщенными, то есть применимым в разных условиях. В

противном случае в старшем дошкольном возрасте у детей появляется так

называемый

«спад»

творческой

активности.

Так,

ребенок,

понимая

несовершенство своих рисунков и поделок, теряет интерес к изобразительной

деятельности,

что

сказывается

в

развитии

творческой

активности

дошкольника в целом.

Наиболее эффективным средством достижения развития креативности

являются нетрадиционные виды изобразительной деятельности детей.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает

разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал

сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая

изображение,

ребенок

приобретает

различные

знания;

уточняются

и

углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он

начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные

особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями,

учится осознанно их использовать [65].

Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок

развитию

детского

интеллекта,

подталкивает

творческую

активность

ребенка, учит нестандартно мыслить. Возникают новые идеи, связанные с

комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать,

творить.

Поэтому так важно широко включать в педагогический процесс

разнообразные занятия художественной, изобразительной деятельности.

Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя, без какого бы то

ни было давления со стороны взрослого.

Проблемное обучение. Суть проблемного метода состоит в умении

включить мыслительный аппарат ребенка в процессе познания. Проблемное

обучение – это творчество, оригинальный подход, свое самобытное решение,

поиск, связанный с личным «открытием», порой научная фантазия,

обоснованные

предвидения.

Проблемное

обучение

–

организованный

педагогом

способ

активного

взаимодействия

ребенка

с

содержанием

обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям

научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески

усваивать знания. Путем создания проблемной ситуации моделируются

условия

исследовательской

деятельности

и

развития

креативности.

Компонентами проблемной ситуации являются объект и субъект познания и

мыслительное их взаимодействие, особенности которого зависят от учебного

материала и дидактических приемов организации творческой деятельности.

Четвертым психолого-педагогическим условием является комплексное

и системное использование методов активизации креативности детей

дошкольного возраста: практических, наглядных, словесных, игровых.

Мотивация задания – не просто мотивация, а предложение действенных

мотивов и поведения детей если не к самостоятельной постановке, то к

принятию задачи, поставленной взрослыми [29].

Для оптимизации творческого процесса необходимо формирование для

каждого ребенка индивидуальной зоны – ситуации творческого развития.

Зона

творческого

развития

–

это

та

основа,

на

которой

строится

педагогический процесс.

Любой ребенок способен к такой деятельности. Следовательно,

необходимо ее организовать. Воспитатель здесь выступает не просто как

педагог, который учит, а как искренне увлеченный творческий человек,

который привлекает к творчеству своего младшего коллегу.

Но не только от создания условий зависит творческий процесс.

Воспитание

творческих

способностей

старших

дошкольников

будет

эффективным также с использованием соответствующих методов обучения и

воспитания.

Методы – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и

воспитанника, направленные на достижение целей обучения [35]. Главными

методами обучения и воспитания дошкольников являются практические,

наглядные, словесные, игровые методы.

Одним

из

ведущих

методов

развития

креативности

старших

дошкольников являются игровые методы. Игра является ведущим способом

творческого развития дошкольников с самого раннего возраста.

Достоинство игровых методов заключаются в том, что они вызывают у

детей

повышенный

интерес,

положительные

эмоции,

помогают

концентрировать внимание на поставленных задачах, которые становятся не

навязанными извне, а желанными, личной целью.

Н.Я. Михайленко обратила внимание на то, что игровые методы

позволяют четко и полно осуществлять поставленные задачи в атмосфере

легкости и заинтересованности, творческой активности детей. Данные

методы дают возможность направлять не только умственную активность

детей, но и моторную. Моторная активность способствует образованию

богатых ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний, умений. В

ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребенка более

быстро и точно [28].

В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в

развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим

игровым

оборудованием.

Эмоциональный

подъем

у

детей

вызывают

инсценировки коротких рассказов, стихотворений, которые воспитатель

включает в различные виды деятельности.

Л.С. Выготский рассматривает игру как деятельность творческую, а

значит в ней развивается креативность как способность к творчеству [13].

Наглядные, игровые, практические методы сочетаются со словесными

методами, делая первые более результативными. При использовании в

развитии

креативности

дошкольников

лишь

словесные

методы

результативность будет низкой. В дошкольном возрасте формируются

представления об окружающем мире, недостаточно только почитать,

рассказать – необходимо обеспечить детей наглядными примерами.

Одним из важнейших словесных методов есть рассказ педагога,

который позволяет развивать детей в доступной для них форме. В рассказе

содержание передается в образной форме. Рассказ является наиболее

эмоциональным из всех словесных методов. В большинстве случаев он

оказывает сильное воздействие на детей, так как воспитатель вкладывает

свое отношение к тем событиям, о которых говорит. Рассказ побуждает детей

к обмену впечатлениями по поводу содержания, развивает творческое

мышление, а именно образное, развивает воображение [32].

ФГОС ДО одной из содержательных линий развития креативности

детей признает музыкальное искусство, которое должно быть направлено на

формирование творческого портрета будущей личности. Музыкальная

деятельность, как эмоционально насыщенный, интересный и доступный

дошкольнику процесс, имеет наиболее продуктивное значение для развития

креативности.

Песенное творчество является важнейшим условием развития не

только музыкальной, но и общей культуры ребенка. Оно формирует у детей

эстетическое мировосприятие, обогащает эмоциональный опыт, побуждает

осознавать окружающий мир в его звуковых проявлениях.

Важным

показателем

музыкального

развития

детей

являются

творческие

проявления

в

ритмике,

танцах.

Ребенок

начинает

импровизировать, создавать собственный музыкально-игровой образ, танец,

если у него развито восприятие музыки, её характера, выразительных средств

и, если он владеет двигательными навыками.

Инструментальное творчество детей проявляется в импровизациях –

сочинении во время игры на детском музыкальном инструменте. Это

непосредственное, сиюминутное выражение впечатлений. Оно возникает на

основе жизненного и музыкального опыта, имеющегося у детей. Накопление,

обогащение музыкальных впечатлений является непременным условием

творческих проявлений детей.

Одним из условий, обеспечивающих успешное инструментальное

творчество, является владение детьми элементарными навыками игры на

музыкальных инструментах, освоение различных способов звукоизвлечения,

которые позволяют детям передавать простейшие музыкальные образы [37].

Таким образом, музыкальная деятельность содействует развитию

креативности, которое возможно лишь в процессе усвоения детьми

дошкольного возраста и практического применения ими знаний, умений и

навыков.

Следующим методом развития креативности дошкольников является

театрализованная деятельность. Этот вид деятельности требует от детей:

внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения

действовать, подчиняясь определенному образу, перевоплощаясь в него,

живя его жизнью.

Поэтому,

наряду

со

словесным

творчеством

драматизация

или

театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид

детского творчества. Это можно объяснить тем, что драма, которая

основывается на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко

связывает

художественное

творчество

с

личными

переживаниями.

Драматизация наиболее тесно связана с игрой, которая является основой

детского творчества. Именно поэтому драматизация содержит в себе

элементы различных видов творчества [51].

Театрализованная деятельность является источником развития чувств,

переживаний,

открытий

детей.

Она

является

конкретным,

зримым

результатом. Театрализованные занятия развивают у детей эмоциональную

сферу, заставляют сопереживать разыгрываемые события.

На сегодняшний день активно развивается новое направление в

художественной деятельности, которое играет немаловажную роль в

развитии творческих способностей детей – это детский дизайн. Детский

дизайн направлен на раскрытие личности ребенка, его индивидуальности.

Позволяет развивать творческий потенциал детей, который основан на

свободном самовыражении, саморазвитии, без запретов.

Таким образом, к особенностям развития креативности дошкольников

относятся:

:

развитие

креативности

у

детей

дошкольного

возраста,

предположительно, имеет следующие психологические особенности:

- развитие у детей дошкольного возраста показателей креативности

(беглости и гибкости мысли, оригинальности, любознательности, точности,

смелости), выявленные диагностикой;

-

организация целенаправленной творческой и досуговой деятельности

детей в дошкольной образовательной организации и семье;

- учет индивидуальных психологических особенностей креативности и

творческого потенциала ребенка дошкольного возраста;

- комплексное и системное использование методов активизации

креативности

детей

дошкольного

возраста:

практических,

наглядных,

словесных, игровых.