«Читательская грамотность как ключ ко всем видам функциональной

грамотности»

Свое выступление хочу начать со слов Константина Дмитриевича Ушинского «Читать –

это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное

дело».

(Слайд 1)

1.

Что такое функциональная грамотность?

Функциональная грамотность- это умение применять в жизни знания и навыки,

полученные в школе. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время

школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи в различных

ее сферах. Научное понятие понятия «функциональной грамотности» звучит так – это

способность человека вступать в отношения с внешней средой, максимально быстро

адаптироваться и функционировать в ней.

Мы живем в эпоху стремительного развития информационных технологий. На каждого

(включая детей) ежечасно обрушивается бесконечный поток информации, и если раньше ее

источником были газеты, журналы и ТВ, то сегодня - глобальная всемирная сеть.

И потому важнейшим умением становится умение понимать, анализировать и использовать

любую поступающую информацию. Таким образом, акцент в образовании смещается со

сбора и запоминания информации на овладение навыком ее правильного применения.

Функциональная грамотность включает в себя следующие компоненты (Слайд 2)

Это:

Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а

способность понимать, использовать и анализировать прочитанное.

Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные

тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,

расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Читательская грамотность включает в себя (Слайд 3)

беглое чтение;

толкование текста в буквальном смысле;

оценку языка и формы сообщения;

поиск информации и её извлечение;

преобразование данных от частных явлений к обобщенным;

формулирование основных идей и выводов;

общее понимание текста;

размышления о содержании и оценка, соотнесение с вне текстовой информацией.

С каждым годом информации становится все больше, поэтому главная задача школы -

научить детей ориентироваться в этой информации, уметь отделять нужное от

ненужного. Если раньше одним из главных показателей успешности учащегося начальных

классов была скорость чтения, то сейчас учителя руководствуются такими параметрами,

как качество чтения, его осмысленность.

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы

опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у детей должны

быть сформированы специальные читательские умения. Можно выделить следующие

этапы формирования умений по работе с текстом в начальной школе:

1 класс: учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.

2 класс: учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на части,

составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их

личностям и поступкам.

3-4 классы: учитель обучает детей находить информацию, давать собственную оценку

прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои

убеждения

с

жизненными

позициями

персонажей,

прогнозировать

содержание,

самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим

содержанием.

На любом уроке мы работаем с информацией, которая чаще всего представлена в виде

текста.

В Федеральных государственных образовательных стандартах общего

образования читательская грамотность или смысловое чтение – важнейший мета

предметный результат обучения. Каждый параграф учебника – это новый для ученика

текст, к которому учитель должен построить группу вопросов, заданий разного уровня

сложности, формирующих различные умения, например:

(Слайд 4)

1. умение найти и извлечь информацию из текста;

2. умение осмыслить прочитанный текст, оценить и критически проанализировать

содержащуюся в нём информацию;

3. умение использовать полученную информацию для решения любого вида задач

— от учебных до практических, жизненных;

4. Умение сделать из полученной информации соответствующие выводы.

Уровни (Слайд 5)

При диагностике умений выделяют 3 уровня читательской грамотности:

Низкий. Ученик не воспринимает чувства автора, изложенные письменно, мысли и

знания. Отсутствует способность к самообразованию.

Средний. Для получения сообщений из текста и построения собственных суждений

ученику требуется определенная помощь педагога. Особенно это касается той

информации, которая противоречит предыдущему жизненному опыту. Данный

уровень характерен для читателей, не до конца освоивших основы навыков чтения.

Высокий. Ученик может продолжить обучение на следующей образовательной

ступени. Он может оценивать текст самостоятельно, без помощи со стороны.

Формировать читательскую грамотность необходимо на любом уроке. Однако базовым

предметом для этого является урок литературного чтения. Цель уроков литературного

чтения в начальной школе состоит не только в обучении детей чтению художественной

литературы, подготовке к её систематическому изучению в средней школе, но и в

формировании интереса к чтению, овладении приёмами понимания прочитанного.

2.

Рассмотрим приемы и задания, используемые на уроках литературного чтения в

начальной школе для формирования читательской грамотности.

В 1 классе для формирования смыслового чтения можно предложить задания на уровне

слова:

(Слайд 7)

- Найди и прочитай 5 слов, начинающихся на букву Р

РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКДОМРЯБИНА

- Прочитай слова без лишнего слога: кородава, сокабака, молгуклоко, сокрарока,

машидамна, гошинрод и т.д.

- Впослебукварный период обучения чтению детям можно предложить следующее

задание: прочитайте загадку, отбросив иностранные буквы:

DYUВHFЕWPСXZЬSДUIGЕFНRLЬSСQLUПZVИSТDАWRНDQОWЧIJЬZЮSGГRО

LDРSFИWТJQ (Весь день спит, а ночью горит. Фонарь)

- Для смыслового обучения чтению можно предложить следующее задание:

Прочитайте пословицу правильно

Здоровому - грач не нужен.

Лес рубят – кепки летят.

Слезами морю не поможешь.

Старый круг лучше новых двух.

Ус - хорошо, а два лучше.

Труд кормит, а пень портит.

- Поиск в тексте заданных слов: Восстанови стихотворение А. Барто. Выбери

пропущенные слова (при этом детям предлагаем обратить внимание на то, что слова

«грузовик» и «машина» являются одинаковыми по смыслу, т.е. синомичными).

Нет, напрасно мы решили

Прокатить ________ в _______.

_______ кататьсянепривык,

Опрокинул __________________.

Начиная со 2 класса задание усложняется:

- задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте.

Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы

слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или

обвести в кружок.

Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на

них в задаче поиска. А также развивает словесную память. Особую пользу это упражнение

приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же

тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром темпе.

Возможно использование приема соревнования. Сталкиваясь с такими задачами, ребенок

постепенно переходит от простого просмотра текста к его осмысленному прочтению с

элементами запоминания некоторых слов.

- Для формирования навыка способность извлекать необходимую информацию из

книг можно предложить такое задание: Определи по обложкам справочные книги, из

которых можно узнать много интересных фактов об окружающем мире.

- «Реклама книги» Представьте книгу так, чтобы ее захотелось купить и прочитать.

Эту работу можно провести иным образом. Предложить ребятам сделать закладку

для книги, на которой нарисовать иллюстрацию из этой книги и написать несколько

предложений, рекламирующих данное произведение.

- Приём «Драматизация» предполагает изобразить мимикой и жестами одного из

героев произведения, которого нужно отгадать детям.

- Приём «Крестики-нолики».

Работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой «нолик». После

прочтения произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания

ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в

игровое поле соответствующий ему знак. Побеждает тот, кто первым выстроит

полный ряд своих знаков.

- Приём «Ромашка вопросов».

Класс можно разделить на шесть групп. Вопросы к тексту записываются на лепестках

ромашки. Выделяется шесть типов вопросов:

1 лепесток - простые вопросы. Отвечая на них, нужно называть какие-то факты, вспомнить

и воспроизвести информацию.

2 лепесток - объясняющие вопросы. Обычно объясняющие вопросы начинаются со слов:

«Почему».

3 лепесток - уточняющие вопросы. Эти вопросы начинаются со слов «Верно ли, что…»,

«Если я правильно понял, то.»..

4 лепесток - оценочные вопросы. Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев

оценки тех или иных событий, явлений и фактов. «Почему это хорошо, а что-то плохо?»,

«Чем один герой отличается от другого?»

5 лепесток - практические вопросы. Эти вопросы направлены на установление взаимосвязи

между теорией и практикой.

6 лепесток - творческие вопросы. В этих вопросах есть частица «бы», в формулировке

вопросов есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза. «Чтобы бы

изменилось, если бы…», « Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?»

Сочетание рассмотренных приёмов и заданий работы с текстом, используя

коммуникативнодеятельностный подход, позволяет эффективно построить работу на уроке

по формированию читательских умений.

Курс «Литературное чтение» имеет большое значение для дальнейшего развития и

для успешного обучения выпускника начальной школы. Важно научить младшего

школьника учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально

отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

Важно помнить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от учителя,

задача учителя, выступать организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и

интересным соучастником этого процесса. Тогда с уверенностью можно будет сказать

словами И.Г.Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они

будут открывать это новое сами».