Психолого-педагогическая характеристика детей

с задержкой психического развития

Под задержкой психического развития понимается неравномерность формирования психических функций

(причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов). Это понятие

употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной

недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).

Причины ЗПР многообразны. С одной стороны – это инфекции, интоксикации, травмы, воздействующие на

мозг малыша (преимущественно на ранних стадиях внутриутробного и постнатального развития). С другой

стороны – это могут быть неблагоприятные микросоциальные условия, которые, как дополнительный фактор,

усугубляют состояние ребенка.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и ручной моторики. Главным

образом страдает техника движений и двигательные качества: быстрота, ловкость, сила, точность,

выносливость, гибкость, координация. Заметно несовершенство мелкой моторики рук, в связи с этим

затруднено формирование навыков письма. Технические навыки в изобразительной деятельности, лепке,

аппликации, конструировании слабо сформированы. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, но

физическое и моторное развитие ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Для детей с ЗПР характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно

длительное время и переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость,

посторонние раздражители вызывают значительное замедление выполняемой ими деятельности и увеличивают

число ошибок.

Сенсорное развитие отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически

сохранны, однако процесс восприятия (зрительного, слухового, тактильного) затруднен: снижен его темп, сужен

объем, недостаточна точность восприятия. Об этом свидетельствует прежде всего недостаточность,

ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире, о себе и своем окружении. Дети

затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе.

Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного

анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием и долгое время

оказывается неполноценным. Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на

исследование свойств и качеств предметов (умение применять обследовательские действия).

Сенсорный опыт детей с ЗПР долго не обобщается и не закрепляется в слове, присутствуют ошибки при

назывании признаков величины, цвета и формы. Эталонные представления цвета, формы, величины не

формируются своевременно. Недостаточность в развитии тактильно-двигательного восприятия замедляет темп

формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Имеются трудности при ориентировке в

пространстве и на плоскости.

В структуре дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР особое место занимают нарушения памяти:

ограниченный объем памяти и снижение ее прочности. В наибольшей степени страдает вербальная память.

Дети с трудом запоминают тексты, стихотворения, плохо удерживают в уме цель и условие задачи. Наглядный

материал запоминается лучше словесного, непроизвольное внимание страдает в меньшей степени,, чем

произвольное. Для детей данной категории характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря

информации.

Своеобразие отмечается и в развитии мыслительной деятельности, которое проявляется:

- в крайне низкой познавательной активности, боязни интеллектуального напряжения вплоть до отказа от

задания;

- в отсутствии потребности ставить перед собой цель, планировать свои действия;

- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов;

- в несформированности умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения.

Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей:

низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи; недостаточность произношения свистящих,

шипящих и сонорных звуков, обусловленная вялостью артикулирования, приводящей к их неотчетливому

звучанию, искажению; недостаточно сформирован фонематический слух; есть отклонения в лексико-

грамматическом оформлении. Основные проблемы проявляются в формировании связной речи: дети не могут

пересказать даже маленький текст или знакомую сказку, им не доступно творческое рассказывание. Особую

трудность для детей представляет связная монологическая речь, которая характеризуется нарушением

логической последовательности, фрагментарностью.

У детей с ЗПР снижен интерес к игре и игрушкам, у них с трудом возникает замысел игры, сюжеты

стереотипны, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается

импульсивностью. В процессе игры дети мало общаются между собой, они играют не «вместе», а «рядом»,

между ними часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. Уровень развития игры, в

сравнении с нормой, достаточно низкий и требует последовательной и постоянной коррекции.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения,

их личностные особенности. По уровню коммуникативной деятельности (умению общаться) дети отстают от

нормально развивающихся сверстников. У многих детей с ЗПР отмечается эмоциональная неустойчивость,

отсутствие интереса, быстрая истощаемость, характерным для них является отсутствие целенаправленности и

использования рациональных способов выполнения практической и интеллектуальной деятельности.

Отмечаются проблемы в формировании нравственно-эстетической сферы – страдает сфера социальных эмоций,

дошкольники не выражают и не различают таких эмоций, как горе, злость, удивление и т.п., они слабо

ориентируются в нравственно-эстетических нормах поведения. В старшем дошкольном возрасте такой ребенок

безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние,

затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе

усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.

Анализ особенностей психического развития данной категории детей позволяет сделать следующие выводы:

- задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка и является системным

дефектом;

- выраженность повреждений и степень несформированности психических функций может быть различной,

этим и определяется многообразие проявлений задержек психического развития в дошкольном возрасте.

Отклонения в здоровье нервной системы детей сказываются на поведении детей с ЗПР. Некоторым детям

присущи повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, как следствие, большая отвлекаемость

внимания, нарушение работоспособности. У других преобладают процессы торможения, что является

причиной трудностей в познавательной деятельности иного характера: ребенок хуже запоминает, припоминает,

у него нарушается процесс формирования знаний, навыков, умений.

Поэтому важное место в структуре коррекционно-педагогического процесса занимает диагностика. Только на

основе глубокого всестороннего обследования каждого ребенка возможно построение индивидуального

маршрута развития.