-1-

Отчет по экспериментальной работе на тему:

«Художественно-эстетическое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС»

Школа № 1467

Дошкольное отделение № 2

Гурнова Валентина Трофимовна,воспитатель

-2-

Содержание

Введение......................................................................................................................................... 3

1. Теоретическое обоснование проблемы исследования........................................................... 4

2.Экспериментальное изучение художественно-эстетического развития

детей старшего дошкольного возраста........................................................................................ 5

2.1. Констатирующий эксперимент..............................................................................................7

2.2. Формирующий эксперимент..................................................................................................9

2.3. Анализ и обобщение результатов........................................................................................10

Выводы по экспериментальной работе......................................................................................11

Приложения 12

Литература.................................................................................................................................... 14

-3-

Введение

В

«Концепции

дошкольного

воспитания»

отмечается,

что

«искусство

является

уникальным

средством формирования важнейших сторон психической жизни – эмоциональной сферы, образного

мышления, художественных и творческих способностей».

В настоящее время в нашем дошкольном учреждении особое внимание уделяется художественно-

эстетическому

развитию

детей-дошкольников.

Актуальность

проблемы

определяется

тем,

что

художественно-эстетическое развитие – одна из важнейших сторон воспитания ребёнка.

Познавая

красоту

окружающего

мира,

ребёнок

испытывает

положительные

эмоции,

на

основе

которых возникают более глубокие чувства: радость, восхищение,восторг.Формируются образные

представления,

развивается

мышление,

воображение.Всё

это

вызывает

у

детей-дошкольников

стремление

передать

воспринятую

красоту,

запечатлеть

те

предметы

и

явления,

которые

им

понравились, вызвали у них желания поделиться своими переживаниями с близкими, друзьями, у них

пробуждается и развивается созидательная активность, формируется творчество.

Ведущая педагогическая идея художественно – эстетического развития –создание образовательной

системы, ореентированной на развитие личности через приобщение к духовным ценностям, через

вовлечение в различные виды деятельности. Приобщая детей к духовным ценностям, художественно-

эстетическое развитие развивает

у детей их способности разговорной речи (монологической и

диалогической), обогащает словарный запас, развивает горизонты познания.

Искусство

являтся

незаменимым

средством

формирования

духовного

мира

детей:

литература,

скульптура,

народное

творчество,живопись.

Оно

пробуждает

у

детей

дошкольного

возраста

эмоционально-творческое начало. Оно также тесно связано с нравственным воспитанием, так как

красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.

-4-

1.Теоретическое обоснование проблемы исследования.

На

современном

этапе

развития

нашего

государства,

на

фоне

экономических

и

политических

изменений, целью учебно-воспитательного процесса является всестороннее развитие

ребёнка. В

последнее время возросло вниминие к проблемам теории и практики художественно- эстетического

воспитания

как

важнейшему

средству

формирования

отношения

к

действительности,

средству

нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования развитой, духовно

богатой личности.

Очень часто формирование и понимание окружающей действительности к ребёнку приходит через

вкусовые оценки окружающих его взрослых.Мы

организовали процесс

эстетической стороны

окружающей

действительности

в

совместной

деятельности

детей,

родителей,

воспитателей,

специалистов, так как считаем, что такие формы работы доставляют детям наслаждение, передают

чувства, настроение, мысли.

При общении с окружающей действительностью у детей пробуждаются особые эмоции, совсем не

похожие на те, которые они испытывают, когда радуются или грустят. Наша совместная деятельность

показала, что эмоции, вызванные таким чувством, как игра, творческая деятельность, способны

творить чудеса.

Наша

работа направлена на формирование культуры, развитие физических, интеллектуальных,

нравственных,

эстетических

и

личностных

качеств,

на

формирование

предпосылок

учебной

деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей старшего дошкольного возраста.

В направлении художественно- эстетического развития работа нацелена на полноценное психическое

развитие

детей,

на

развитие

таких

процессов,

без

которых

невозможно

познание

красоты

окружающей

жизни,

искусства,и

отражение

её

в

разнообразной

художественно-творческой

деятельности.

Это

эстетическое

восприятие,

образные

представления,

воображение,внимание.

мышление,

воля.

Эстетическое

воспитание

помогает

становлению

основных

качеств

личности:активности, самостоятельности, трудолюбия. При организации образовательного процесса

учтены

принципы

интеграции

образовательных

областей

с

возрастными

возможностями

воспитанников. Решение проблемы исследования осуществляется также в совместной деятельности

детей старшего дошкольного возраста, ведущей деятельностью где выступает игра.

-5-

2.Экспериментальное изучение художественно-эстетического развития

у детей старшего

дошкольного возраста.

2.1. Констатирующий эксперимент

И так, художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную направленность,

которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать

способность создать прекрасное в искусстве и жизни.

Исходя из актуальности данной темы, определяется цель экспериментальной работы, заключающаяся

в разработке дидактического обеспечения художественно- эстетического воспитания дошкольников в

рамках

интерактивной

проектной

деятельности

мини

–

музея

«Народная

игрушка»

в

рамках

основного годового проекта «Культура России».

Объектом

нашего

исследования

является

процесс

художественно-эстетического

развития

детей

дошкольного возраста, а предметом - проектная деятельность мини-музей «Народная

игрушка»,

2014 -2015 уч.год.

Список детей предоставлен-Приложение 1.

С каждым ребенком была проведена диагностика уровня художественно-эстетического

развития

детей старшего дошкольного возраста. В экспериментальной работе на протяжении всего учебного

года использовалось ряд следующих методик.

Методика1.Цель:выявить уровень художественно-эстетического развития детей.

«Русская матрёшка». Детям предлагалось рассмотреть русскую матрёшку, сочинить рассказ о ней,

словесно обыграть её, украсить силуэт матрёшки.

Цель: развивать связную речь, самостоятельность в придумывании рассказа, рисунка для сарафана

матрёшки разнообразными узорами, воспитывать интерес к матрёшке как к главному сувениру

России, к народно-прикладному искусству в целом.

Таблица 1

Уровень художественно-эстетического развития:

Уровень

Кол-во детей (%)

Высокий

33,3

Средний

37,3

Низкий

29,4

Результаты были получены следующие:

из 24 детей 8 детей сочинили рассказ о матрёшке, полно и детально изложили весь рассказ. Так же в

рассказе

присутствовало

большое

количество

созданных

образов

и

образных

ситуаций.

При

словесном

обыгрывании

у

этих

детей

была

большая

эмоциональная

насыщенность,

соответствующая

содержанию

рассказа.

Они

словесно

обозначали

внешний

облик

матрёшки,

обстановку и обстоятельства совершения действий. Таким образом, можно сделать вывод, что у 9

детей высокий уровень художественно-эстетического развития. У 5

детей замысел рассказа

и

наличие сюжета соответствует её названию и персонажу. Но недостаточное количество образных

ситуаций. Дети словесно обозначают облик персонажа «матрёшка», но не обозначают обстановку и

обстоятельства

совершения

действия.

Отсюда

следует,

что

у

детей

средний

уровень

развития

художественно-эстетического развития. 7 детей показали низкий уровень, так как замысел рассказа

не соответствовал названию. Так же не полное изложение сюжета, отсутствует эмоциональная

насыщенность в обыгрывание сюжета. И дети затрудняются в словесном обозначении внешнего

облика данного персонажа.

По результатам исследования 8 детей - высокий результат, 9 –средний, 7 – низкий.

Методика2.Цель:

расширение

представления

детей

о

многообразии

декоративно-прикладного

искусства, воспитание чувства гордости за талант и самобытность русского народа, приобщение

родителей

к

совместной

деятельности,

воспитание

интереса

к

созданию

музея

и

бережного

отношения к его содержимому.

Мини – музей «Народная игрушка». Сбор и выставка экспонатов. Совместное с детьми оформление

интерьера. Участие в конкурсе мини-музеев ДОУ.

-6-

Детям

предлагалось

охарактеризовать

мини-музей,

донести

мысль

о

том,

что

наш

мини-музей

интерактивный, рассказать правила поведения в мини-музее, дать краткое описание экспонатов.

Таблица2.

Уровень умения грамотно доносить мысль-характеристику о мини – музее.

Уровень

Кол-во детей (%)

Высокий

37,5

Средний

37,5

Низкий

25

По результатам исследования у 9 детей высокий уровень, так как они создали полный творческий

рассказ и обогатили его с помощью жестов и мимики. Так же 9 детей из 24 показали средний уровень

развития воображения приумении грамотно донести мысль до слушателя.

Дети смогли создать

обстановку аудитории

, но она не получила дальнейшего развития. И у 6 детей низкий уровень

развития при передаче данных о мини - музее , так как у них отсутствовала связная речь. Отсюда

следует то, что у 6 детей по этой методики низкий уровень.

Методика

3. Цель: формировать представления детей о русской народной игрушке посредством

проведения

экскурсий

для

родителей,познавать

красоту

народных

мастеров,

испытывать

положительные эмоции совместно с родителями выполнять продуктивную деятельность, повышать

культурный уровень родителей.

Встреча с родителями. Музейный мини- треннинг « Успешность вашего ребёнка». Проведение

экскурсии для родителей. Анкетирование родителей по тематике.

Продуктивная деятельность «Птица счастья».

Детям

предлагалось

поиграть

вместе

с

родителями,

провести

экскурсию

по

мини

–

музею,

совместная творческая деятельность.

Таблица 3

Уровень успешности детей в проведении экскурсий, создание оригинальных поделок

, расширение

кругозора и познавательных способностей.

Уровень

Кол-во детей (%)

Высокий

37,5

Средний

37,5

Низкий

25

По результатам

исследования справились с заданием 9 детей. Так как дети принимали активное

участие совместно с родителями в пополнение мини-музея экспонатами, с удовольствием провели

экскурсию, грамотно и чётко поведали о русских народных игрушках, находящихся в мини-музее.

Творческая деятельность этих детей также состовляла основу задуманного. 9детей имеют средний

результат, так как затруднялись, и ждали подсказок. Эти дети не справились самостоятельно и с

продуктивной деятельностью. 6 детей в данной области имеют низкий результат, их не интересовало

проведение экскурсии, так как придумывали отговорки не по теме, продуктивной деятельностью

занимались с помощью родителей.

Методика

4.Цель:

познакомить

деетй

с

народными

промыслами

России,

провести

беседу

–

обсуждение, создать атмосферу любознательности.

ИКТ детям. Показ презентации «Ярмарка народной игрушки».

Таблица 4.

У

ровень заинтересованности в просмотре и обсуждении данного материала.

Уровень

Кол-во детей (%)

Высокий

37,5

Средний

41,6

Низкий

20,8

По

результатам исследования

9 показали

показали высокий уровень, все с удовольствием

знакомились с народными промыслами, с игрушками народных умельцев,участвовали в обсуждении,

отвечали последовательно на вопросы, задавали вопросы по теме, 10 детей – средний уровень,

-7-

также

показали

свою

любознательность,задавали

вопрсы

по

показу,

но

с

трудом

вступали

в

обсуждение. Остальные 5 детей –низкий уровень,затруднялись ответить на то, что посмотрели, на

наводящие

вопросы

отвечали

не

многословно,

в

обсужденни

участвовали

с

подсказками

и

напоминаниями,

Методика 5.Цель: закреплять знания детей о процессе изготовления дымковской игрушки и умение

кратко рассказать об этом, учить расписывать игрушки дымковскими узорами, развивать чувство

цвета, воспитывать самостоятельность и творчество.

Досуг «Дымковская сказка». Детям предлагалось показать свои знания

о дымковской игрушке,

самостоятельно

расписать

заранее

вылепленного

из

глины

«игрушку

–

индюка»,

обыграть

в

парах,сюжет «Дымковский индюк»

Таблица 5.

Уровень знаний о народных умельцах, узорах и цвете,воображении в создании сюжета, в умении

работать в парах.

Уровень

Кол-во детей (%)

Высокий

25

Средний

9

Низкий

9

По результатам исследования 6 детей –высокий уровень, они смогли кратко поведать о Дымковской

росписи, какие бывают игрушки, рассказы соответсвовали теме,также самостоятельно эти дети

расписали узорами игрушку «индюка», ответственно отнеслись к созданию сюжета в парах. 9 детей

-средний уровень, не полностью, но уверенно рассказали о Дымковской росписи, о игрушках, но

затруднялись создать сюжет в парах. 9 детей-низкий уровень, затруднялись ответить о умельцах

народных, о узорах и цвете, выполняли это с подсказками.

Методика 6. Цель:

Развивать творческие способности, желание участвовать в создании народной

игрушки, быть мастером своей деятельности, способствовать развитию художественно-эстетеических

чувств.

«Глиняных

дел

мастера».Открытый

показ

для

педагогов.

Детям

предлагалось

самостоятельно

вылепить «птичку свистульку».

Таблица 6.

Уровень развития желания самостоятельно выполнять художественную деятельность, познания

декоративно-прикладного искасства.

Уровень

Кол-во детей (%)

Высокий

33,3

Средний

37,3

Низкий

29,4

По результатам исследования 8 детей-высокий уровень, они справились самостоятельно с заданием,

9 детей-средний уровень, выполняли лепку с помощью взрослого, но только с подсказками,7 детей –

низкий уровень, этим детям удалось вылепить птичку-свистульку только с помощью взрослого.

Методика

7 .

Цель

:

развивать

творческое

воображение,

в

частности

сочинения

сказки

о

рассматриваемом

объекте

(рисунок

розы

в

гжельской

росписи),

использовать

найденные

определения,

проанализировать

данный

народный

прмысел,выявление

знаний

дошкольников

о

фольклорном жанре

выполнить продуктивную деятельность по теме.

Детям предлагалось (по образцу гжельской росписи) сочинить сказку самостоятельно на тему «Про

Гжельскую розу», нарисовать «розу» в гжельской росписи.

Таблица 7

Уровень развития сочинения и творческого рассказывания, анализ работы по данной тематике.

Уровень

Кол-во детей (%)

Высокий

20,8

Средний

37,3

Низкий

37,5

-8-

По результатам исследования 6 детей-высокий уровень, у этих деетй присутствовала логичность и

последовательность в сочинении сказки. 9 детей –средний уровень, сказка получилась не полной для

данного возраста. Но эти дети давали определения к сочинённому и справились с рисованием «розы».

9 детей получили низкий результат, и сочинение сказки, и рисование давалось с трудом, и с

помощью взрослого.

Методика

8 .

Цель

:

преемственность со школой, возможность поделиться знаниями о народных

промыслах, проведение экскурсии по мини-музею «Народная игрушка», возможность поделиться

знаниями о народных промыслах, развитие речевых способностей, знаний о народных умельцах и их

росписях. Детям предлагалось провести экскурсию для учителей начальной школы по мини-музею в

группе «Народная игрушка».

Таблица

8.

Уровень

выполнения

ответственного

задания

при

раскрытии

собственных

знаний

в

области

познавательного развития.

Уровень

Кол-во детей (%)

Высокий

37.5

Средний

37,5

Низкий

25

По результатам исследования 9 детей-высокий уровень, самостоятельно справились с заданием, 9

детей- средний уровень, эти дети были достаточно отвественны, но немного требовали помощь, 6-

детей – низкий результат, эти дети не справлялись с заданием, проведение экскурсии сатало для них

затруднительным.

Методика9. Цель:

развитие

творческих,

интеллектуальных

и

эстетических

способностей

воспитанников,

создание

условий

для

самореализации

дошкольника

в

творчестве,

своей

индивидуальности.

Диспут «Народные промыслы».

Детям предлагалось

участие в диспуте, ответить на вопросы, высказать своё мнение по теме

«Народные промыслы»

Таблица

9.

Уровень выполнения творческих, интеллектуальных и эстетеических способностей воспитанников.

Уровень

Кол-во детей (%)

Высокий

25

Средний

37,5

Низкий

37,5

По результатам исследования 6 детей-высокий уровень, интересно и содержательно участвовали в

диспуте, 9 детей с подсказками, но

вели разговор на интересующие их вопросы, 9

детей

не

значительно интересовались беседой, были на диспуте слушателями, ответили только то что они

запомнили из проделанной работы.

Таблица 10

Сводные по данным методикам

Уровень

Методики (в %)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Высокий

37,3

37,5

37,5

37,5

25

33.3

20,8

37,5

25

Средний

37,3

37,5

37,5

41,6

37,5

37,3

37,5

37,5

37,5

Низкий

29.4

25

25

20,8

37,5

29,4

37,5

25

37,5

По полученным результатам ( по девяти выбранным методикам), можно сделать вывод, что в группе

дети имеют разнообразный уровень художественно-эстетического развития по данной проблеме.

И в связи с результатами констатирующего эксперимента перед нами стоит задача с помощью

создания педагогических условий повысить уровень художественно-эстетического развития у детей

старшего дошкольного возраста в рамках проектной деятельности мини-музея «Народная игрушка

Важным также было создать специальные педагогические условия по художественно-эстетическому

развитию детей старшего дошкольного возраста по данной теме. Приложение 2.

-9-

2.2Формирующий эксперимент

Гипотеза: художественно-эстетическое развитие у детей старщего дошкольного возраста посредством

мини-музея «Народная игрушка» будет проходить успешно, если будут созданы определённые

условия:

-организована предметно-развивающая среда;

-целенаправленное знакомство дошкольников с народной игрушкой;

- органозованное взаимодействие взрослого и ребёнка.

На

формирующем этапе эксперимента, нами был

составлен план работы по данной проблеме,

который предполагал решение следующих задач:

1.Создать условия психологического здоровья художественно-эстетического направления;

2.Обогащать жизненный опыт детей.

3.Организовать предметно-развивающую среду.

4.Развивать инициативность и самостоятельность детей в игре;

5.Создать специальные педагогические условия по развитию творчества детей старшего дошкольного

возраста.

Одним из условий

содания психологического здоровья художественно-эстетического направления

является изучение характеристики цвета. Каждый цвет –энергия, которая распространяется как волны

определённой длины, восприятие которых идёт от зрения на органы и доходит до тактильных

ощущений. Все спектральные цвета тем или иным образом влияют на функциональные системы

ребёнка.Зная

характеристику

цветов,

совместно

с

психологм

мы

провели

диагностику,

рисуя

фрактальный рисунок.Это помогло выявить характер личности детей и создать благопрятные усовия

для психологического здоровья детей-дошкольников

Одним из важнейших условий способствующих развитию и обогащению жизненного опыта детей

является организация интересной и содержательной жизни ребёнка в семье и ДОУ, обогащение его

жизни

яркими

положительными

впечатлениями,

формирование

эмоционально-интеллектуального

опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом для нелбходимой

работы.

Наблюдения,общения, игры, совместная деятельность взрослого и ребёнка

послужило

и стало

основой

творческого

начала

художественно-эстетического

развития

детей

в

нашем

эксперименте. Важнейшим

факторов формирования и развития личности ребёнка является

окружающая среда, в нашей группе-это среда.в которой ребёнок живёт, занимается, отдыхает.

Созданная

по

законам

красоты,

среда

способствует

пониманию

детьми

прекрасного,

формированию эстетеического, художественного вкуса. Ициативный дошкольник стремится к

организации игр, продуктивных видах деятельности, содержательного общения. Наша задача

состояла в том, что бы каждый ребёнок в группе находил себе занятие, соответствующие

собственному желанию, включаться в разговор, предлагать самостоятельно интересное дело. В

данном возрасте инициативность напрямую связана с любознательностью, пытливостью ума,

изобретательностью.Способность планировать свои действия в нашей группе проходило через

несколько этапов: самостоятельность в выборе действий, бытовой труд, конструктивно-игровая

деятельность, художественная деятельность, игра.

-10-

2.3. Анализ и обобщение результатов

Результаты формирующего этапа отражены в контрольном этапе эксперимента. Целью данного этапа

было:

выявить

уровень

развития

воображения

в

сюжетно-ролевой

игре,

а

так

же

после

формирующего этапа эксперимента, доказать или опровергнуть гипотезу выдвинутую ранее.

Мы провели диагностические методики,нами были получены следующие результаты:

-Индивидуальные данные по методикам:

Первая методика -цель – выявить уровень художественно-эстетического развития детей.

Вторая

методика-цель-

расширение

представления

детей

о

многообразии

декоративно-прикладного

искусства, воспитание чувства гордости за талант и самобытность русского народа, приобщение родителей к

совместной

деятельности,

воспитание

интереса

к

созданию

музея

и

бережного

отношения

к

его

содержимому.

Третья методика – цель:

формировать представления детей о русской народной игрушке посредством

проведения

экскурсий

для

родителей,познавать

красоту

народных

мастеров,

испытывать

положительные эмоции совместно с родителями выполнять продуктивную деятельность, повышать

культурный уровень родителей .

Четвёртая

методика

–

цель: познакомить

деетй

с

народными

промыслами

России,

провести

беседу

–

обсуждение, создать атмосферу любознательности.

Пятая методика – цель: закреплять знания детей о процессе изготовления дымковской игрушки и умение

кратко рассказать об этом, учить расписывать игрушки дымковскими узорами, развивать чувство цвета,

воспитывать самостоятельность и творчество.

Шестая

методика

–

цель:

развивать

творческие способности, желание

участвовать в создании

народной игрушки, быть мастером своей деятельности, способствовать развитию художественно-

эстетеических чувств.

Седьмая

методика

–

цель:

развивать

творческое

воображение,

в

частности

сочинения

сказки

о

рассматриваемом

объекте

(рисунок

розы

в

гжельской

росписи),

использовать

найденные

определения,

проанализировать

данный

народный

прмысел,выявление

знаний

дошкольников

о

фольклорном жанре

выполнить продуктивную деятельность по теме.

Восьмая методика – цель:

преемственность со школой, возможность поделиться знаниями о народных

промыслах,

проведение

экскурсии

по

мини-музею

«Народная

игрушка»,развитие

речевых

способностей, знания о народных умельцах и их росписях.

Девятая

методика

–

цель:

развитие творческих, интеллектуальных и

эстетеических способностей

воспитанников,

создание

условий

для

самореализации

дошкольника

в

творчестве,

своей

индивидуальности.

Таблица 11. Сводная таблица по результатам анализа и обобщения результатов в %.

Высокий

36,7,

Средний

37,9

Низкий

25,4

По полученным результатам можно сделать вывод, что в группе дети имеют разнообразный уровень

развития воображения. У 37,9 детей средний уровень развития, 25,4 низкий уровень и высокий

уровень 36,7.

Итак, по данным контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод, что у детей старшего

дошкольного

возраста

повысился

уровень

художественно-эстетического

развития

в

целом,

и

в

частности

по

мини-музею

«Народная

игрушка»,

чему

способствовала

проведенная

нами

практическая работа и позволила добиться хороших результатов.

-11-

Выводы

по

экспериментальной

работе

:

Проведённое нами экспериментальное изучение развития художественно-эстетеическое развитие

детей старшего дошкольного возраста посредством мини-музея в группе «Народная игрушка» в

ГБОУ Школа « 1467 Дошкольное отделение «Радуга» ( 24 ребёнка) с помощью комплекса

разработанных методик показало:

- на констатирующем этапе : у 20% детей высокий уровень художественно-эстетического развития

посредством мини-музея «Народная игрушка», у 45% - средний и у 35% - низкий;

-на контрольном этапе- Индивидуальные данные по методикам: были получены следующие

результаты: у 30% детей высокий уровень воображения, у 60% - средний и у 10% - низкий;

По результатам сводной таблицы: высокий -36,7%, средний -37,9%, низкий-25,4%.

Сводная таблица по результатам анализа и обобщения результатов в %.

Таким образом, мы доказали, что для художественно-эстетического развития

развития старших

дошкольников

посредством проектной деятельности на основе мини-музея «Народная игрушка»

необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий.

К объективным условиям, мы относим следующие:

а)

источники

различной

художественной

информации,

обогащающие

переживания

детей,

занятия, развлечения, праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие

ребенка;

б) условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и придать

ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики;

в)

характер

и

тактика

руководства

педагога,

его

косвенные

действия,

его

соучастие,

проявляющееся в выражении своего отношения к художественной деятельности, в поощрительных

замечаниях, создающих благоприятную атмосферу.

К субъективным условиям:

а) художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость;

б) побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления

выразить

свои

художественные

впечатления,

применить

имеющийся

художественный

опыт

или

усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми.

Художественно-эстетическое развитие личности происходит с первых шагов маленького человека,с

первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда откладывает в душе его отпечаток

на всю жизнь.Едва освоив элементарные движения, ребёнок тянет ручки к красивой, яркой игрушке и

замирает,

услышав

звуки

музыки.

Немного

повзрослев,

рассматривает

иллюстрации

в

книжке,

приговаривая «красивая», и сам пытается на бумаге карандашом создавать только ему понятную

красоту. В старшем дошкольном возрасте он уже избирателен в выборе красивого, имеет на этот счёт

собственные суждения

и сам исходя из своих возможностей «творит» красивое, чтобы удивить,

восхитить,

поразить

нас

взрослых

умением

видеть

окружающий

мир.Незаменимым

средством

формированичя

духовного

мира

детей

является

искусство:

литература,

народное

творчество,

живопись. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. Оно

также связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором

человеческих взаимоотношений. Действенность художественно-эстетического развития и воспитания

прямо зависит от соблюдения принципа художественно-творческой деятельности и самодеятельности

детей.

Именно

поэтому

мы

уделяем

большое

внимание

художественно-эстетическому

развитию

своих воспитанников.Основная цель-развитие творческого потенциала ребёнка, создание условий для

его самореализации. Для получения ожидаемых результатов в нашей группе создана система работы

по художественно-эстетическому развитию на основе мини-музея «Народная игрушка».

-12-

Приложения:

Приложение 1

Список детей

1

Баранова Ксения

2

Богомолов Никита

3

Будыкина Аня

4

Воробьёв Дима

5

Высоцкий Ваня

6

Грищенко Миша

7

Евланова Катя

8

Колдыбаева Олеся

9

Лаврова Мила

10

Лигурцева Маша

11

Мерзляков Максим

12

Макарова Саша

13

Прошенков Толя

14

Прудникова Рита

15

Пупкова Полина

16

Семёнова Соня

17

Стрелкова Настя

18

Соколенко Саша

19

Тё Роберт

20

Татаринова Даша

21

Улиткин Матвей

22

Чугунов Богдан

23

Фролов Егор

24

Шмелёва Саша

Приложение 2

Педагогические

условия

художественно-эстетического

развития

у

детей

старшего

дошкольного

возраста посредством мини-музея в группе «Народная игрушка»

В практике дошкольных учреждений воспитатели часто не знают, как развивать творчество ребенка в

игре. Они опираются на свою интуицию, свой опыт и часто делают ошибки. И мы хотели бы

выделить следующие педагогические условия, которые способствуют развития творчества.

1.

Создание эмоционально-благополучной атмосферы. Избегать неодобрительной оценки

творческих попыток ребенка; помогать ребенку справляться с разочарованием и сомнением, когда он

остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска; помогать ребенку ценить в

себе творческую личность, находить слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка;

избегать критики первых опытов, т.к. ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех,

кого любит;

2.

Расширение опыта ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его

творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и

усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем

значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения;

-13-

3.

Знакомство

с

художественной

литературой

и

произведениями

изобразительного

искусства.

Произведения

искусства

оказывают

влияние

и

на

эстетическое

воспитание

детей.

Знакомство

с

книгами

и

картинами

сопровождается

эмоциональными

реакциями,

устойчивым

вниманием детей, у них возникает потребность в новых знаниях о людях, стремление познать их

через художественные произведения;

4.

Способствовать развитию инициативности и самостоятельности детей в игре. Очень

важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Нужно, чтобы дети сами

придумывали игры, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать

их, навязывать им те или иные игры;

5.

Создавать

предметно-развивающую

среда

в

групповой

комнате.

Так

как

она

способствует накоплению игрового опыта. Строить так предметно игровую среду, что бы дети могли

самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, режиссерские и театральные игры. В группе должно быть

достаточное количество игровых атрибутов и принадлежностей.

Развитие творческого потенциала, эмоций и чувств, а также способностей детей, создание

максимально комфортных условий для их общения друг с другом и с педагогом - актуальнейшие

проблемы современной педагогики. Поэтому хотелось бы в качестве пожеланий к воспитателям,

которые занимаются развитием творчества детей, предложить некоторые рекомендации:

1.

Будьте терпеливы, не ждите от детей «быстрых» результатов — они обязательно будут,

просто не торопите события;

2.

Не забывайте о доброжелательности, не спешите давать оценку детским работам;

3.

Не бойтесь инициативности детей;

4.

Попробуйте вместе с детьми играть в игры, которые они предлагают.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что создание педагогических условий для развития

творческих возможностей детей и обеспечение свободы выражения своих чувств в разных видах

деятельности, способствует развитию творчества.

Залог успешного и востребованного хорошего мини-музея – его интерактивность в нашей

группе.Детям разрешается рассмотреть игрушку вблизи-они чувствуют себя причастными к процессу

и начинают интересоваться историей создания экспоната, легче усваивают и запоминают материал.

Организация занятий в мини-музее предполагает и раразличные вспомогательные средства.Загадки,

стихи, пословицы про экспонаты музея помогают по другому сформировать интерес и донести до

детей материал доступно. В основе инновационной работы –глубокое убеждение в том, что ребёнок

должен быть с раннего детства погружён в мир красоты и добра, окружающий мир должен быть

наполнен, пропитан этим. Тогда культура естественным образом формирует сознание ребёнка, как бы

«прорастает» в нём и становиться потребностью. И в школьном возрасте посещение музеев, выставок

будет вызывать у него интерес, так как он вырос в атмосфере творчества.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Обеспечение

программы

обучения

и

воспитания

художественно-эстетическому

развитию

детей

старшего

програмно-дидактическим

материалом,

создание

эмоционально-комфортной

атмосферы

является

средством художественно-эстетического развития на основе мини-музея «Народная игрушка». Мы,

педагоги,

зная

это,

способны

посредством

всего

выше

сказанного,

воспитать

качества:

вкус,

способность оценивать, понимать и творить прекрасное.

На

наш

взгляд,реализуя

полноценное

художественно-эстетическое

развитие

и

воспитанеи

ребёнка, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в

себе

духовное

богатство,

истинные

эстетические

качества,

нравственную

чистоту

и

высокий

интеллектуальный потенциал.

-14-

Литература

:

1.

Программа «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой.

2. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и

педагогов. – М. : Мозаика – Синтез, 2005.

3.

Лыкова

И

.

А

.

Лепим

,

фантазируем

,

играем

.

Книга

для

занятий

с

детьми

дошкольного

возраста

.

М

. :

ТЦ

Сфера

, 2000.

4.

Шайдурова

Н

.

В

.

Народные

промыслы

–

картотека

предметных

картинок

.

выпуск

12

серия

«

Оснащение

педагогического

процесса

в

ДОУ

» -

СПб

:

ООО

Издательство

«

Детство

–

пресс

», 2011. – 32

с

.

цв

.

ил

.

5.Комарова Т.С. А.В.Антонова . М.Б.Зацепина. Красота, радость, творчество.М., 2000г.

6. Гербова В.В. Радость творчества.

7.И.Я.Богуславская .Русская народная глиняная игрушка.

8.Н.В.Тарановская .Русская деревянная игрушка.-Л.,1970г.

9.А.А.Грибовская .Знакомство с русским народным прикладным творчеством и декоративное рисование,

лепка,аппликация москвичей –дошкольников.-М.,1988 г.

10. А.И.Деньшин .Русская народная игрушка-М.,1981Г.

11.О.Л.Князева, М.Б.Маханева .Приобщение детей к истокам русской народной культуры-СПБ.,1997, 1999г.

12.И.И.Уткин .Народные художественные промыслы России-Альбом.-М.,1984г.

13. Г.Н.Пантелеев .Декоративное искусство детям-М., 1976г

14.Е.А.Покровский .Детские игры, преимущественно русские-М., 1985г.

15.В.Я.Рафаенко .Народные художественные промыслы. М.,-1988 г.

16. Н.П.Сакулина. Народное декоративно-прикладное искусство в работе детского сада.-М.,1947. г.

17. О.А.Соломенникова .Радость творчества.Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративным

искусством . Программа дополнительного образования.-м.,2006 г.

18.Е.А.Дубровская, С.А.Козлова.Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста.Учебное

пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. –М., 2002 г.

19.Т.Фокина.Программа художественно-эстетического развития дошкольников.-1999г.

19.Л.С.Выготский .

Избранные психологические исследования. М., 1980.-384с.