«Реализация интегрированного подхода в обучении

на уроках географии и биологии»

Современное образование сталкивается с необходимостью подготовки

учащихся к жизни в сложном, быстро меняющемся мире, что требует новых

подходов к обучению. Одним из таких подходов является интегрированное

обучение, которое обеспечивает более глубокое, целостное понимание учебного

материала за счёт объединения различных предметных областей. Актуальность

данной темы обусловлена потребностью формирования у обучающихся

ключевых

компетенций

—

критического

мышления,

креативности,

коммуникативных

и

кооперативных

навыков

—

через

межпредметное

взаимодействие, отвечающее запросам современной образовательной среды.

Несмотря на возрастающий интерес к интеграции в образовании,

теоретические и практические аспекты её внедрения, в частности в контексте

естественнонаучных дисциплин, остаются недостаточно проработанными.

Работа направлена на восполнение этого пробела и обобщение эффективных

практик организации интегрированных уроков.

Интегрированный подход к обучению трансформирует образовательный

процесс,

создавая

предпосылки

для

улучшения

качества

обучения

и

формирования ключевых навыков учащихся.

Интеграция имеет хорошие

перспективы для успешного внедрения в образовательную систему.

Биология определяется как наука о жизни и живых организмах, включая

их строение, функции, рост, происхождение, эволюцию и распространение .

География, в свою очередь, изучает физические особенности Земли, атмосферу

и человеческую деятельность, включая распределение населения и ресурсов,

землепользование и промышленность . Между этими двумя дисциплинами

существуют неразрывные связи, особенно в таких областях, как экосистемы,

биоразнообразие, науки об окружающей среде и распространение видов.

Распространение

жизни

(биология)

фундаментально

связано

с

характеристиками поверхности Земли и окружающей среды (география), что

создаёт

естественную основу для интегрированного изучения. Биология

фокусируется на живых организмах, и их существование неразрывно связано с

окружающей

их

средой.

Эта

взаимная

связь

подчёркивает

ценность

интегрированного подхода к изучению биологии и географии, позволяя

учащимся увидеть эти динамические взаимодействия. Практические занятия,

такие как создание диорам или моделей экосистем, способствуют закреплению

понимания как биологических, так и географических компонентов.

Изучение биомов предоставляет прекрасную возможность для интеграции

географии, позволяя исследовать пространственное распределение различных

жизненных зон и определяющих их факторов окружающей среды.

Биомы

представляют собой географически определённые области, характеризующиеся

специфическими

климатическими

условиями

и

преобладающей

растительностью и животным миром. Изучение биомов естественным образом

включает

географические

концепции,

такие

как

местоположение,

климатические модели и региональные характеристики. Анализируя адаптации

организмов к этим специфическим географическим условиям, учащиеся могут

увидеть прямую связь между биологией и географией, что улучшает их

понимание обоих предметов.

Изучение

влияния

человеческой

деятельности

(вырубка

лесов,

загрязнение, урбанизация) на экосистемы и биоразнообразие с биологической и

географической точек зрения является важным элементом интегрированного

обучения. Географические данные и карты могут быть использованы для

визуализации масштабов и последствий человеческой деятельности для

окружающей среды. Анализ конкретных примеров экологических проблем

позволяет исследовать биологические последствия (утрата видов, разрушение

среды обитания) и географические факторы, способствующие возникновению и

являющиеся результатом этих Обсуждение устойчивых практик и решений с

биологической (сохранение, восстановление) и географической (планирование

землепользования, управление ресурсами) точек зрения также имеет большое

значение.

2

Рассмотрение

влияния

человека

на

окружающую

среду

через

интегрированную призму позволяет учащимся средней школы понять сложную

взаимосвязь между человеческими действиями, биологическими системами и

географическими ландшафтами. Тема влияния человека по своей сути является

междисциплинарной.

Она

включает

понимание

того,

как

человеческая

деятельность изменяет как биологические экосистемы, так и географическую

среду.

Используя

географические

инструменты

для

визуализации

этих

воздействий и биологические знания для понимания их последствий, учащиеся

средней школы могут развить более целостное представление об экологических

проблемах и необходимости устойчивых решений.

Интеграция географии помогает учащимся понять пространственное

распределение

экологических

проблем

и

географические

факторы,

определяющие их серьёзность в различных регионах .

Экологические проблемы распределены по планете неравномерно.

Географические факторы, такие как плотность населения, промышленная

активность и модели землепользования, играют значительную роль в том, где и

насколько серьёзно

проявляются эти проблемы. Включая географические

перспективы, учащиеся могут лучше понять пространственные измерения

экологических проблем и важность локализованных решений.

Введение концепции биогеографии– науки о распространении видов и

экосистем в географическом пространстве и геологическом времени – является

важным

аспектом

интегрированного

обучения.

Исследование

влияния

географических барьеров (горы, океаны, пустыни) на распространение и

эволюцию видов (биология) позволяет учащимся увидеть прямую связь между

этими дисциплинами. Анализ того, как климатические зоны (география)

соотносятся

с

распространением

различных

растительных

и

животных

сообществ (биология), также имеет большое значение. Использование карт для

анализа ареалов видов и понимания закономерностей биоразнообразия в

различных географических регионах дополняет этот раздел.

3

Понимание закономерностей распространения видов требует применения

как биологических знаний (адаптации видов, эволюционная история), так и

географических знаний (климат, топография, исторические связи суши).

Объяснение того, почему определённые

виды встречаются в конкретных

регионах, включает понимание их биологических особенностей и того, как они

адаптировались к условиям окружающей среды этих регионов. Это также

требует знания географических факторов, которые сформировали эти среды и

повлияли на распространение видов с течением времени. Это взаимодействие

биологии и географии подчёркивает необходимость интегрированного подхода

к изучению распространения видов.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного

стандарта (ФГОС) интегрированные уроки приобретают особую актуальность.

ФГОС ориентирован не только на освоение предметных знаний и умений, но и

на

развитие

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) и личностных качеств учащихся. Интегрированные уроки

создают благоприятные условия для достижения этих образовательных

результатов, поскольку требуют от школьников применения знаний из разных

областей,

способствуют

развитию

умения

работать

с

информацией,

анализировать,

сравнивать,

обобщать,

а

также

формируют

ценностное

отношение к природе и осознание своей роли в её сохранении.

В 5 классе был проведён урок по теме «Путешествие по материкам»

Интеграция: География (материки, географические объекты) и биология

(флора, фауна, адаптация).

Цели урока

1. Образовательные:

-Обобщить

и

закрепить

знания

учащихся

о

материках

Земли,

разнообразии их природы через исследовательскую и проектную деятельность.

-Совершенствовать полученные знания, их расширение и развитие по

разделу «Общие черты и особенности природы материков».

4

-Создать общее представление о своеобразии, неповторимости планеты

Земля.

-Дать возможность учащимся систематизировать знания о своеобразии

различных материков Земли.

2. Развивающие:

-Продолжить формирование умения работать с картами и опорными

схемами.

-Развитие умения логически мыслить и лаконично излагать свои

суждения.

-Развить навыки самостоятельного поиска необходимой информации и

творческих способностей при выполнении нестандартных заданий.

3. Воспитательные:

-Воспитание чувства интереса к открытиям на уроке, коммуникативности

на уроке, самоконтроля и дисциплины.

-Привлечение

учащихся

к

активной

познавательной

деятельности,

воспитание любознательности, интереса к природе, трудолюбие, умения работы

в группе, чувства взаимопомощи.

Планируемые результаты обучения

Таблица 1- Планируемые результаты обучения для 5 класса («Путешествие по

материкам»), (составлена автором).

ПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ (УУД)

ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

Знание

материков

и

их

природных условий

Познавательные: работа

с

информацией,

определение

понятий, подготовка сообщений,

самостоятельный поиск

Способность

к

целеполаганию

5

Продолжение таблицы 1

Умение находить материки

на карте

Регулятивные: определение цели,

планирование,

организация

деятельности,

представление

результатов, применение знаний,

оценка результатов

Осознание роли человека в

изучении природы

Представление о рельефе,

климате,

флоре

и

фауне

материков

Коммуникативные: слушание,

ответы

на

вопросы,

работа

в

группах, обсуждение

Понимание

приспособленности

организмов к среде

Умение выделять, описывать

и

объяснять

признаки

географических объектов

Познавательный интерес к

естественным наукам

Материалы и ресурсы

-Физическая карта мира и карты материков.

-Атласы по географии.

-Раздаточный материал с названиями географических объектов, растений

и животных.

-Пазл с изображением материков.

-Мультимедийный проектор и экран (для демонстрации видеороликов или

презентаций).

Ход урока:

1. Организационный момент

-Приветствие

учащихся,

проверка

готовности

к

уроку,

создание

позитивной атмосферы.

-Объявление о работе в группах (4 группы).

2. Актуализация знаний

-Обсуждение видеоролика о материках, показанного перед уроком.

-Повторение определения материка и названий известных материков.

-Разделение географических объектов на объекты неживой природы, а

растений и животных – на объекты живой природы.

3. Мотивация

6

-Вовлечение учащихся в тему путешествий и предложение совершить

путешествие по материкам.

-Объявление темы урока «Путешествие по материкам» и запись ее на

доске.

4. Целеполагание

-Подведение учащихся к формулированию цели урока: закрепление

знаний

о

географических

и

биологических

особенностях

материков

и

применение этих знаний на практике.

-Проверка готовности учащихся к «путешествию» (наличие необходимых

материалов) и повторение правил работы в группах.

5. Обобщение и систематизация знаний («Этапы путешествия»)

Этап 1: Получение «билета»: Каждая группа получает конверт с пазлом

материка, который необходимо собрать и назвать. Собранный материк станет

объектом изучения группы на уроке.

Этап 2: Рельеф материка: Каждая группа получает список географических

объектов (горы, равнины, пустыни) и выбирает те, которые расположены на их

материке. Примеры объектов: Альпы, Гималаи, Килиманджаро, Кордильеры,

Анды, Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина, пустыня

Сахара, Великие равнины, Амазонская низменность.

Этап 3: Реки и озера: Задание с криптограммой (детали необходимо

разработать) для определения названий рек и озер материков.

Этап 4: «Потерянное растение» (Найди лишнее): Каждая группа получает

конверт с названиями четырёх растений и соответствующими изображениями.

Необходимо определить растение, не произрастающее на их материке,

сопоставить оставшиеся изображения с названиями и приклеить их к отчётному

листу. Примеры заданий для групп: Европа – ландыш, рис, ромашка, берёза;

Азия – рис, просо, баобаб, бамбук; Африка – баобаб, акация, алоэ, секвойя;

Северная Америка – юкка, клён сахарный, бамбук, секвойя; Южная Америка –

алоэ, кукуруза, гевея, виктория-регия.

7

Этап 5: Узнай животное по описанию: Каждая группа получает описание

животного, характерного для их материка, и должна его отгадать. Затем из

предложенных изображений выбрать других животных, обитающих на этом

материке, и приклеить их к отчётному листу. Примеры описаний: Европа –

рысь; Азия – панда; Африка – страус; Северная Америка – енот; Южная

Америка – ягуар.

6. Оценивание

Каждая группа получает оценочный лист, в котором командир совместно

с членами группы оценивает работу каждого участника и команды в целом.

Оценки будут объявлены на следующих уроках географии и биологии.

7. Домашнее задание

Исследование

географических

и

биологических

особенностей

Антарктиды и Австралии, подготовка презентации или сообщения об одном из

этих материков.

Оценивание

-Наблюдение за работой в группах.

-Проверка собранных пазлов и выполненных заданий на сопоставление.

-Участие в обсуждениях и ответы на вопросы.

Рефлексия и завершение урока

-Обсуждение в классе основных выводов урока под руководством

учителя.

-Самостоятельная рефлексия учащихся об уровне своего понимания и

вовлеченности в урок.

В 6 классе проведён интегрированный урок на тему«Биосфера: границы

жизни»

Интеграция: География (оболочки Земли, распространение жизни) и

Биология (живые организмы, экосистемы, влияние человека).

Цели урока

1. Образовательные:

-Сформировать представление о биосфере как оболочке жизни.

8

-Определить границы биосферы и ее состав. Урок ставит целью

определить значение биосферы.

-Показать взаимосвязь живых организмов и окружающей среды. Раскрыть

взаимосвязи в биосфере.

-Рассмотреть влияние человека на биосферу. Показать значение биосферы

для человека и ее изменение человеком.

2. Развивающие:

-Развивать умение работать с различными источниками информации.

-Развивать познавательный интерес к изучению биологии и географии.

-Развивать навыки анализа, сравнения и обобщения. Развивать умение

анализировать

и

делать

обобщения

на

основе

различных

источников

информации (текстовой и графической).

3. Воспитательные:

-Воспитывать бережное отношение к природе. Воспитание экологической

компетентности учащихся.

-Формировать экологическую культуру учащихся.

Планируемые результаты обучения

Таблица 2- Планируемые результаты обучения для 6 класса («Биосфера:

границы жизни»), (составлена автором)

ПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ (УУД)

ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

Знание

определения

биосферы,

ее

границ

и

состава

Познавательные: определение

понятий, установление причинно-

следственных

связей,

работа

с

информацией

Формирование

ответственного отношения к

окружающей среде

9

Продолжение таблицы 2

Умение

характеризовать

компоненты биосферы

Регулятивные: планирование

деятельности, контроль и оценка

результатов

Развитие

экологического

мышления

Понимание

взаимосвязей

живых организмов и среды

Коммуникативные: слушание,

диалог, выражение и аргументация

своей точки зрения

Умение приводить примеры

влияния

человека

на

биосферу

Материалы и ресурсы

-Учебник по географии и биологии за 6 класс.

-Физическая карта мира.

-Схемы и иллюстрации биосферы и ее компонентов.

-Видеоролик о биосфере или круговороте веществ в природе.

-Презентация к уроку.

-Раздаточный материал с определениями, вопросами или заданиями.

Ход урока

1. Организационный момент

-Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.

2. Актуализация знаний

-Повторение понятий об оболочках Земли (литосфера, гидросфера,

атмосфера).

-Вопросы о погоде, климате, факторах, влияющих на них, различиях

между погодой и климатом, известных воздушных массах.

3. Целеполагание:

-Демонстрация изображений различных планет и вопрос о том, чем

уникальна Земля.

-Введение понятия «биосфера» и его значения.

-Совместное формулирование темы урока: «Биосфера: границы жизни».

-Рассказ об учёном В. И. Вернадском и его вкладе в изучение биосферы.

10

-Определение целей урока: понимание распространения жизни, значения

биосферы для человека и влияния человека на биосферу.

4. Изучение нового материала

-Определение и границы биосферы: Обсуждение взгляда В. И. Вер-

надского на биосферу, определение её границ в пределах других оболочек

Земли.

-Распространение

живых

организмов:

Обсуждение

неравномерного

распределения жизни на Земле и факторов, влияющих на это (климат, свет,

тепло, влага). Наибольшая концентрация живого вещества наблюдается на

границах соприкосновения геосфер.

-Значение

для

человека:

Рассмотрение

использования

биосферы

человеком в качестве источника ресурсов (пища, материалы, кислород и др.).

Биосфера обеспечивает существование человека на Земле.

-Влияние человека: Обсуждение как негативных (загрязнение, вырубка

лесов и др.), так и позитивных (природоохранные мероприятия) последствий

деятельности человека на биосферу. Живые организмы, включая человека,

влияют

на

поверхностные

оболочки

Земли,

регулируя

газовый

состав

атмосферы, изменяя состав гидросферы, участвуя в разрушении горных пород и

создании почвы.

-Круговорот веществ: Введение понятия биологического круговорота

веществ и его значения для поддержания жизни в биосфере. Биосфера возникла

последней из земных оболочек, но оказала заметное влияние на все остальные

оболочки, существенно преобразовав их.

5. Закрепление материала

-Повторение ключевых понятий и определений.

-Заполнение схем или графических органайзеров по теме «Биосфера:

границы жизни».

-Ответы на вопросы для проверки понимания.

6. Рефлексия

11

-Учащиеся размышляют о том, что они узнали на уроке и насколько были

вовлечены в работу.

7. Стратегии оценивания

-Наблюдение за участием в обсуждениях.

-Проверка выполненных заданий в тетрадях (определения, схемы, ответы

на вопросы).

-Анализ ответов на фронтальные вопросы.

-Оценка

индивидуальных

или

групповых

проектов

(например,

исследование влияния человека на биосферу).

-Возможно, проведение небольшого опроса или выполнение проверочной

работы по ключевым понятиям.

8. Домашнее задание

-Подготовить небольшое сообщение о влиянии человека на биосферу в

своей местности.

Рефлексия и завершение урока

-Учитель подводит итоги урока, обобщая основные моменты.

-Учащиеся делятся своими размышлениями и задают оставшиеся

вопросы.

Заключение:

Преимущества

интегрированного

обучения

и

его

соответствие ФГОС в преподавании географии и биологии

Интеграция географии и биологии в образовательном процессе позволяет

создать более целостное и глубокое понимание окружающего мира у учащихся.

Предложенные методические разработки интегрированных уроков для 5 и 6

классов демонстрируют, как можно эффективно объединить знания из этих двух

дисциплин для изучения таких важных тем, как «Путешествие по материкам» и

«Биосфера: границы жизни».

Реализация интегрированных уроков способствует не только лучшему

усвоению предметного содержания, но и развитию метапредметных умений,

таких как работа с информацией, логическое мышление, планирование и

контроль своей деятельности, а также коммуникативные навыки. Кроме того,

12

такие

уроки

формируют

личностные

качества

учащихся,

включая

познавательный интерес, ответственное отношение к природе и экологическую

культуру,

что

полностью

соответствует

требованиям

Федерального

государственного образовательного стандарта.

Интегрированные уроки биологии и географии могут эффективно

использоваться на различных уровнях образования, начиная с начальной школы

и

заканчивая

старшей.

В

начальной

школе

интеграция

может

быть

сосредоточена на введении базовых понятий о живых существах и их среде

обитания, а также на простых занятиях по картографированию. В средней

школе открываются возможности для изучения экосистем, влияния человека на

окружающую среду и биогеографии. Старшая школа позволяет проводить

углублённые исследования в области наук об окружающей среде, устойчивого

развития и продвинутой биогеографии. Независимо от уровня обучения,

совместное планирование, тематический подход и использование проблемно-

ориентированного

обучения

являются

ключевыми

факторами

успешной

интеграции. Такой подход не только способствует более глубокому пониманию

взаимосвязей между биологией и географией, но и развивает у учащихся

критическое мышление, повышает их мотивацию и готовит к решению

сложных проблем реального мира.

Интегрированное обучение представляет собой педагогический подход,

объединяющий знания и методы из различных учебных дисциплин для более

глубокого и целостного понимания изучаемых явлений и процессов. Включение

элементов разных предметов в рамках одного урока способствует повышению

познавательной активности учащихся, развитию их системного мышления и

формированию широкой картины мира. Интеграция географии и биологии,

наук, тесно связанных с изучением природы, позволяет учащимся увидеть

взаимозависимость между окружающей средой и живыми организмами, понять

сложные экологические связи и закономерности.

Интеграция

географии

и

биологии

способствует

более

глубокому

пониманию учащимися изучаемых концепций. Интегрированные уроки в

13

большей степени, чем обычные уроки, развивают речь, формируют умение

сравнивать, обобщать и делать выводы. Интеграция учебного материала

стимулирует развитие творческого мышления и позволяет учащимся применять

полученные знания в реальных условиях. Изучение географии и биологии

также

способствует

развитию

навыков

анализа

данных,

критического

мышления, принятия решений и общения. Таким образом, интеграция не только

обеспечивает усвоение предметных знаний, но и способствует развитию

метапредметных

компетенций,

необходимых

для

успешной

учебной

и

профессиональной деятельности.

14