«Использование метода наглядного моделирования

в коррекционно-образовательной деятельности

с детьми с тяжелым нарушением речи (ТНР)»

Современный мир стремительно меняется. Запросы школы и

общества таковы, что ребенок должен быть готов воспринимать большой

объем информации, ориентироваться в нем, стараться быть успешным и

конкурентоспособным.

А, если учесть тот факт, что с каждым годом увеличивается число

детей с различными нарушениями в развитии, в том числе с ТНР. И у наших

воспитанников помимо нарушений языковых средств общения, отмечается

незрелость психических процессов. То можно предположить, что такие дети

испытывают еще большие затруднения в процессе адаптации к школе,

усвоении школьных программ. Таким образом, работа учителя-логопеда

направлена на развитие и совершенствование языковых средств общения,

всесторонне гармоничное развитие личности дошкольника, успешную

подготовку к обучению в школе. Педагоги в свою очередь находятся в

постоянном поиске новых наиболее продуктивных методов в коррекционно-

образовательной деятельности.

Одним из таких методов стал метод наглядного моделирования.

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств

изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Поскольку помогает ребенку зрительно представить абстрактные

понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это

особенно важно для дошкольников, так как наглядный материал усваивается

лучше вербального. Опорные схемы и модели – это попытка задействовать

зрительную, двигательную, ассоциативную память, следовательно, развивать

умственные способности дошкольников.

Метод наглядного моделирования активно применяется в

коррекционно-образовательной деятельности по:

- развитию связной речи и коммуникативных навыков;

- развитию и совершенствованию лексико-грамматического строя речи;

- развитию фонематических процессов, навыков звукового анализа и

синтеза, обучению элементам грамоты.

Внедрение данного метода влечет за собой обогащение и

преобразование предметно-пространственной развивающей среды как в

логопедическом кабинете, так и в групповом помещении. Она организуется

таким образом, чтобы быть доступной, способствовать совершенствованию

всех сторон речи, обеспечивать самостоятельность детей, стимулировать их

активность и инициативность.

Дидактические игры и пособия, на основе наглядного моделирования

обладают

многофункциональностью,

вариативностью,

мобильностью

в

процессе использования.

Так на занятиях по развитию связной речи широко используются

рассказы цепной организации предложений, придуманные на каждую

лексическую тему. Сначала дети рассказывают по готовым схемам. А затем

они

самостоятельно

составляют

рассказы,

используя

предложенные

логопедом

карточки-модели

и

выстраивают

их

в

нужной

последовательности. Так же это позволяет преобразовывать рассказ из

цепной организации предложений в рассказ по опорным картинкам. Далее в

процессе обучения дошкольники самостоятельно моделируют рассказы,

зарисовывая их в пустые карточки. Также можно использовать карточки в

процессе пересказа и при придумывании собственных рассказов (как

программирование внутреннего плана высказывания).

Развивая и совершенствуя лексико-грамматический строй речи также

применяются

дидактические

игры

и

пособия,

разработанные

с

использованием метода наглядного моделирования, в рамках тематического

планирования.

Эти

пособия

многофункциональные,

вариативные.

Позволяющие применять их как на групповых, подгрупповых так и на

индивидуальных занятиях. В процессе работы с пособиями развивается не

только грамматический строй речи, но и мелкая моторика (дети обводят

изображенные предметы маркерами, выполняют различные штриховки). Так

одно им тоже пособие можно применять для различных игр. Пример:

«Наполним корзины богатым урожаем» (дети маркером обводят овощи по

контуру, наносят штриховку, а далее ведут линии от овоща в большую и

маленькую

корзины

и

упражняются

в

образовании

уменьшительно-

ласкательной формы существительных и употреблении в распространенных

предложений с союзом. А: «Я сорвал с грядки большую луковицу и положу в

большую корзину, а маленькую луковку в маленькую корзиночку» и пр.), а

так же использовать в качестве игры «Вершки и корешки».

Игры «Полезный обед и фруктовые угощения» (помогают упражняться

в образовании относительных прилагательных посредством неоднократного

проговаривания, а так же развивать мелкую моторику).

Игровые

упражнения

на

согласование

числительных

с

существительными: «Сосчитай-ка», «Бросай-считай-ка»

Использование многофункциональных наглядных моделей в системе

речевых игр и упражнений для развития и совершенствования лексико-

грамматического

строя

речи.

Данные

модели,

можно

вариативно

использовать в играх «Речецветик», а также самостоятельно выкладывать с

использованием деревянной ритмической дорожки.

В

коррекционно-образовательной

деятельности

по

развитию

фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, обучению

элементам грамоты активно применяем модели для характеристики звуков по

акустико-артикуляционным признакам. Они представлены в виде готовых

схем (это «Звукобуквенный цветок») и набора отдельных карточек-моделей

для самостоятельной характеристики звука. Далее дети способны не только

самостоятельно характеризовать звук, но и графически обозначать на

шаблоне Звукобуквенного цветка.

Обучение элементам Грамоты, так же не обходиться без использования

приемов наглядного моделирования. Дидактическое пособие «В гости к

букве мы идем, песни весело поем!» и индивидуальные альбомы «Я читаю»,

в котором дети могут упражняться в навыках звукобуквенного анализа и

синтеза.

Метод

наглядного

моделирования

активно

применяется

при

планировании групповых итоговых мероприятий и проектов. Где дети

самостоятельно придумывают и моделируют праздник, сценарий и этапы

подготовки к этому событию. Тем самым проявляя творческую активность,

самостоятельность и инициативность.

Подводя итог, следует отметить, что использование наглядного

моделирования в коррекционно-образовательной работе с дошкольниками с

ТНР:

- мотивирует и вызывает интерес к деятельности;

-облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала,

формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления

памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти

графики”;

- учит детей видеть главное, систематизировать полученные знания,

применяя графическую аналогию, развивает мыслительные и в целом

психические процессы;

- самое главное развивает и совершенствует языковые средства

общения у воспитанников и помогает при подготовке к обучению в школе.