ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ

У СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ

Литвинова Екатерина Дмитриевна

Белгородский государственный национальный исследовательский

университет, студент факультета психологии, город Белгород, Россия

Научный руководитель: Доронина Наталья Николаевна

Белгородский государственный национальный исследовательский

университет, доцент кафедры возрастной и социальной психологии,

город Белгород, Россия

Аннотация: работа посвящена изучению психологических феноменов

самооценки личности и уровня тревожности у студентов. Цель статьи –

выявить особенности тревожности у студентов с разной самооценкой

личности. Доказано, что у студентов с высоким уровнем самооценки

тревожность ниже, по сравнению со студентами с низкой самооценкой

личности.

Ключевые

слова:

самооценка,

тревожность,

психологическое

состояние, юношеский возраст.

FEATURES OF ANXIETY

STUDENTS WITH DIFFERENT LEVELS OF SELF-ESTEEM HAVE

PERSONALITIES

Litvinova Ekaterina Dmitrievna

Belgorod State National Research University, Student of the Faculty of

Psychology, Belgorod, Russia

Scientific supervisor: Doronina Natalia Nikolaevna

Belgorod State National Research University, Associate Professor of the

Department of Age and Social Psychology,

Belgorod, Russia

Abstract: the work is devoted to the study of psychological phenomena of

self-assessment of personality and the level of anxiety among students. The

purpose of the article is to identify the features of anxiety among students with

different self–esteem. It has been proven that students with a high level of self-

esteem have lower anxiety compared to students with low self-esteem.

Key words: self-esteem, anxiety, psychological state, adolescence.

Становление личности является важнейшим процессом в отношении

каждого индивида. По изучению самооценки личности отечественные

психологи и социологи проводили обширные исследования: Л.И. Божович,

С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова.

Самые важные стороны и составляющие самооценки личности были

выделены Л.С. Выготским. В данном подходе к рассмотрению феномена он

выделял её, как ядро самопознания личности, что выражается в обобщённом

и устойчивом отношении личности к самому себе, цель достигается

соотнесением

суждений

личности

о

себе

в

отношении

имеющихся

моральных критериев. При этом отношение личности представляется

зависимым от социального положения в ходе развития объекта деятельности,

которое имеет весомое влияние на саму деятельность [2, С. 400]. К

функциям, которые выполняет самооценка, принято относить следующие:

регулятивную, развивающую и защитную.

На

формирование

самооценки

влияют

различные

факторы,

в

особенности

в

студенческом

возрасте,

выделяющемся

как

период

окончательного

формирования

самооценки

выделяют:

отношения

со

сверстниками, уровень достижений, уровень требований к себе, поддержка и

отношения педагога, изменение образа жизни, адаптацию к социальному

окружению. А.А. Розинова, выделяла главной проблемой самооценки именно

успешность протекания адаптационного периода [7, С. 50].

Феномен самооценки можно определить как важный компонент

структуры

личности,

который

во

многом

рассматривается

через

Я-концепцию, как отношение к самому себе, также имеет три основные

функции и влияющие на формирование оценивания факторы.

Тревожность как психический феномен является одним из самых

интересующим

и

актуальным

психологическим

аспектом.

Изучением

тревожности занимались многие отечественные и зарубежные психологи,

такие как Ф.Б. Березин, В.В. Белоусова, Ч. Спилберг, К. Хорни.

С точки зрения Ф.Б. Березина, можно сказать о том, что тревожность

рассматривается в связи с психической адаптацией. Тревога, возникающая в

результате психологического стресса, является центральным элементом,

влияющим

на

изменения

психического

состояния.

Она

может

как

мотивировать действия, способствующие разрушению неадаптивных форм

поведения, так и препятствовать формированию адаптивных механизмов

справления (психическую адаптацию). В случае мотивации тревога может

стимулировать

активность,

побуждать

к

более

интенсивным

и

целенаправленным усилиям. Она способствует разрушению недостаточно

адаптивных поведенческих стереотипов, замещению их более адекватными

формами поведения. В случае препятствия тревога, по интенсивности и

длительности

неадекватная

ситуации,

препятствует

формированию

адаптационного

поведения,

приводит

к

нарушению

поведенческой

интеграции и всеобщей дезорганизации психики человека. Таким образом,

влияние тревоги зависит от её адекватности ситуации и индивидуальных

особенностей человека [1, С. 30].

Ч.

Спилбергер

выделил

две

основные

категории

тревожности:

ситуативную и личностную. Ситуативная тревожность носит ситуативный

характер и может иметь адаптивное значение, в то время как личностная

тревожность является постоянным состоянием, которое может негативно

влиять на благополучие человека [8, С. 30.].

По

определению

психолога

Л.И.

Божович,

психологическое

благополучие

подразумевает

способность

индивида

действовать

в

соответствии со своими сознательными целями, независимо от внешних

обстоятельств и даже вопреки им. С момента рождения ребенок погружен в

конкретную социальную среду, которая оказывает фундаментальное влияние

на его восприятие и понимание мира. По мере развития, согласно

Л.И. Божович, у ребенка формируется собственный внутренний мир,

который служит как бы «внутренней средой». Следовательно, социальная

ситуация развития определяется соотношением и взаимодействием внешних

(социальных условий) и внутренних (индивидуальных особенностей и

эмоций) факторов [4, С. 28].

Переходя к влиянию тревожности на психологическое благополучие

можно выявить явную связь между данными факторами, по мнению

И.А.

Гольман

данная

связь

может

даже

рассматриваться

в

виде

мотивационного фактора для развития личности. Наличие тревожности

может

говорить

о

достаточном

уровне

стресса

индивидуума,

что

соответственно

снижает

способность

справляться

с

критическими

ситуациями в жизни. Повышение стресса и тревожности может также

отражаться на субъективном восприятии жизненных реалий, представляя их

в искажённом видении. Таким образом получается, что под воздействием

стрессовых факторов уровень удовлетворённости жизнью будет значительно

снижен, что говорит о низком уровне психологического благополучия [3, С.

30].

Рассматривая юношеский возраст можно обозначить, что студенты

являются подверженными высокому риску тревожности и высокому уровню

стресса. Источниками могут служить взаимоотношения в группе и с

преподавателями, так и большая нагрузка в обучении, огромный объём

проектной деятельности.

Л.В. Окончикова, высказывалась на тему того, что благоприятный

климат в коллективе значительно влияет на успешность адаптации и

показатели коллективной тревожности. Чем менее благоприятный климат,

тем больше стресса испытывают студенты в таком коллективе [6, С. 59].

Основываясь на литературе, изученной нами ранее, тема нашего

исследования остаётся достаточно актуальной, исходя из малого количества

литературы

по

данной

проблематике.

Одним

из

немногих

авторов

изучающим связь уровня самооценки и уровня тревожности как факторов

психологического благополучия, является И.О. Кудряшова. Автор в своём

исследовании говорит о том, что лица более склонные к тревожности и

беспокойству имеют основным фактором, для формирования самооценки,

успешность в конкурентно способной среде. Тем самым автор указывает на

возможность связи уровня самооценки и уровня тревожности как факторов

психологического благополучия студентов [5, С. 45].

Цель статьи – изучить особенности тревожности у студентов с разным

уровнем самооценки личности.

Исследование проводилось на базе НИУ «БелГУ» г. Белгорода.

Выборку составили 30 студентов университета – 15 юношей и 15 девушек,

обучающихся на 3 курсе. Для

проведения

исследования

были

выбраны

следующие методики: базовые основания самооценки (Дж. Крокер, адаптация

О.Н. Молчанова), шкала самооценки (П. Робсон), шкала беспокойства и

тревоги (Шкала Дж. Тейлора, адаптация М.Н. Пейтахо).

При исследовании были собраны данные через опросы о самооценке и

тревожности у студентов. Статистическая обработка данных проводилась в

программе SPSS-22. С помощью коэффициента корреляции r-Спирмена была

проверена связь между переменными. С целью выявления статистических

различий был применён непараметрический статистический критерий Н-

Крускала-Уоллиса.

В соответствии с задачами нашего эмпирического исследования с

помощью методики Шкала самооценки (П. Робсон), были изучены уровни

самооценки

студентов.

Результаты,

полученные

в

ходе

изучения

особенностей показателей самооценки (Рис.1).

Рис.1. Распределение респондентов по уровню самооценки (%)

Из рисунка можно заметить, что респонденты распределены по трём

уровням самооценки, а именно: 70% студентов присущ низкий уровень

самооценки,

что

характеризует

студентов

как

людей

с

лишней

самокритичность,

неудовлетворённых

своим

мнением,

неумеющих

отказывать людям, боязнь свершения ошибки и недоверии к окружающим;

тогда как 7% присущ высокий уровень самооценки,

что

характеризует

данных студентов, как неумеющих адекватно воспринимать критику в свой

адрес, могут быть присущи манипуляционные стратегии и контроль людей в

достижении своей цели.

Методика базовых оснований самооценки (Дж. Крокер, адаптация О.Н.

Молчанова) показывает основания для базиса построения самооценки

(Рис.2).

70

23

7

Низкий

Средний

Высокий

Рис.2. Выраженность показателей самооценки у студентов

(ср. б., мах = 7 б.)

На

рис.2

можно

увидеть,

что

наиболее

выраженным

оказался

показатель «Одобрение других» (М

хОд

= 4,9). Полученный результат

соответствует среднему уровню. Это характеризует студентов, как людей,

умеющих адекватно оценивать, и относится к действиям и мнению других.

Самым

низким

показателем

в

сравнении

с

другими

являются

«Нравственные нормы» (М

хНн

= 3,8). Это может характеризоваться умением

осознавать и придерживаться социальных и нравственных общественных

норм поведения, наличие полного и правильного представления о моральных

качествах и умении объективно оценивать наличие данных черт у себя

самого.

Заключительным в рассмотрении показатели являются «Отношения с

любимым

человеком»,

где

показатели

шкалы

относятся

к

средне

выраженным (М

хНн

= 4,1). Это обозначает наличие у респондентов ценности

собственных потребностей в отношениях, но изредка наличие сомнений в их

оценке, здравому оцениванию себя в межличностных отношениях.

Далее мы приступим к изучению проявлений уровней тревожности

основываясь

на

наличие

собранных

данных

и

показателях

шкалы

«Беспокойства и тревоги» (Рис.3).

44

30

26

Средний

Высокий

Низкий

3

2

1

0

4.1

3.8

3.8

4

4.7

4.5

4.5

5

4.9

6

Рис.3. Распределение студентов по уровням тревожности (%)

Как мы видим, большая часть испытуемых выборки имеет средние

показатели уровня тревожности (44%), что говорит об умеренности

состояния беспокойства респондентов, редким случаем возникновения

трудностей

с

концентрацией

и

принятием

решений,

легкой

раздражительности, неусидчивости и достаточно адаптивной переносимости

стрессовых факторов.

Менее проявленным является показатель низкого уровня тревожности

(26%). Это говорит о том, что у студентов данной группы может проявляться

тревожность, не сильно влияющая на их состояние, присутствует хорошая

концентрация при принятии решений, без подверженности возникающей

панике.

Таким образом, большее количество респондентов группы имеет

средний уровень тревожности и беспокойства, что говорит об умении

справляться со стрессом на данном этапе, умение рефлексировать и не

поддаваться импульсивным эмоциональным проявлениям, а также навык

быстро адаптироваться в ситуации.

Далее перейдём к одной из последующих задач нашего исследования –

выявлению направленности корреляционных связей между показателями

уровня самооценки и уровня тревожности (Рис.4).

Рис.4. Корреляционная плеяда связей между показателями

Для

выявления

корреляционных

связей

между

изучаемыми

показателями мы воспользовались не параметрическим математическим

методом коэффициентом ранговой корреляции r-Спирмена, так как между

переменными было обнаружено ненормальное распределение. В результате

проведенного корреляционного анализа в группе респондентов была

выявлена 1 отрицательная корреляционная связь между показателем уровень

самооценки и уровнем тревожности (r=-0,792, при p≤0,01). Таким образом,

наличие отрицательной двойной связи между показателями доказывает, что

самооценка и тревожность связаны между собой.

Теперь в соответствии со следующей стоящей задачей необходимо

выявить выраженности тревожности у студентов с разной самооценкой

личности.

Для

этого

применялся

непараметрический

статистический

критерий для трёх независимых выборок Н-Крускала-Уоллиса (Таблица 1).

Таблица 1. Соотношение показателей уровня тревожности с разным

уровнем самооценки

Уровни самооценки

Нэмп

Низкий

Средний

Высокий

Уровень

тревожности

24

16,95

7, 86

16, 118**

Примечание: * - p ≤ 0,05; ** - p ≤ 0,01

В результате были обнаружены статистически значимые различия на

достоверном уровне значимости p ≤ 0,05 по показателю уровня тревожности

у студентов с разной самооценкой личности (Нэмп=16,118).

Таким образом, полученный результат говорит о том, что студенты с

высокой

и

средней

самооценкой

личности

имеют

более

низкую

выраженность

тревожности.

Полученные

результаты

могут

быть

использованы для разработки программ по коррекции уровня тревожности и

уровня самооценки личности, что в свою очередь положительно повлияет на

психологическое благополучие студентов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.

Березин, Ф.Б. Тревога и адаптационные механизмы / Ф.Б.

Березин // Тревога и тревожность : хрестоматия : учебное пособие / сост.

В.М. Астапов. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. 137 с.

2.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская

психология/Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

3.

Гольман, И.А. Психологическое благополучие и тревожность

студентов

на

этапе

вхождения

в

образовательную

среду:

характер

зависимости и возможности её использования // Человеческий капитал. -

2022. - № 6 (162). - С. 116-124.

4.

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /

Л. И. Божович. — Москва [и др.] : Питер, 2008. — 398 с.

5.

Кудряшова, И.О. Связь оснований самооценки и уровня тревоги

как

ключевых

факторов

психического

благополучия

студентов

//

Всероссийский научный форум студентов и учащихся – 2024: сборник статей

Всероссийской научно-практической конференции. - Петрозаводск: 2024. - С.

103-106.

6.

Оконечникова,

Л.В.,

Сыманюк

Э.Э.,

Усольцева

Н.В.

Исследование

личностной

и

групповой

компоненты

социально-

психологической адаптации // Педагогическое образование в России. - 2017. -

№11. - С. 102-108. Российское педагогическое агентство, 1997. – 526 с.

7.

Розинова,

А.А.

Факторы,

влияющие

на

формирование

самооценки иностранных студентов // Актуальные научные исследования в

современном мире. - 2021. - №№ 5-9 (73). - С. С. 88-91.

8.

Спилбергер, Ч. Концептуальные и методологические проблемы

исследования тревоги / Ч. Спилбергер. – Москва // Тревога и тревожность :

хрестоматия / сост. В.М. Астапов. – Санкт-Петербург : Пер Сэ, 2008. – С. 85-

99.