Бекирова Э.Д.

Музыкальный руководитель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 88 «Слоненок»

Республика Крым, г. Симферополь

Развитие музыкальных способностей дошкольников через игру на

детских музыкальных инструментах как направление самообразования

музыкального руководителя

Аннотация

В статье раскрываются современные подходы к развитию музыкальных

способностей

дошкольников

через

игру

на

детских

музыкальных

инструментах.

Рассматривается

опыт

самообразования

музыкального

руководителя в условиях реализации ФГОС ДО, подчеркивается значение

инновационных технологий, интеграции различных видов музыкальной

деятельности, а также взаимодействия с семьями воспитанников. Автор

обобщает практический опыт, показывает эффективность игровых форм

музыкального воспитания и их влияние на формирование творческой

личности ребёнка.

Ключевые

слова:

музыкальные

способности,

самообразование,

дошкольное

образование,

музыкальные

инструменты,

инновационные

технологии, детское творчество, ФГОС ДО.

Введение

Современное дошкольное образование ориентировано на личностное

развитие ребёнка, формирование его индивидуальности, творческого и

эмоционального потенциала. Согласно требованиям ФГОС ДО, педагог не

только организует образовательный процесс, но и постоянно совершенствует

своё профессиональное мастерство через самообразование, что является

неотъемлемой частью его профессиональной деятельности.

Музыкальный руководитель — это не просто специалист, обучающий

детей пению и ритмике. Это педагог, создающий условия для развития

музыкальной

культуры,

художественного

вкуса

и

эмоциональной

отзывчивости дошкольников. В современных условиях, когда музыкальное

воспитание

всё

чаще

строится

на

интеграции

традиционных

и

инновационных подходов, особенно важно выстраивать собственный путь

профессионального развития через системную работу по самообразованию.

Основное содержание

1. Актуальность и выбор темы самообразования

Выбранная

тема

самообразования

—

«Развитие

музыкальных

способностей

дошкольников

через

игру

на

детских

музыкальных

инструментах» — обусловлена требованиями ФГОС ДО и задачами

художественно-эстетического развития воспитанников.

Музыкальные инструменты создают уникальные возможности для

раскрытия потенциала ребёнка: способствуют развитию слуха, чувства

ритма,

координации

движений,

эмоциональной

выразительности,

коммуникативных навыков. Через игру на инструментах дети учатся слушать

себя и других, взаимодействовать в коллективе, выражать свои эмоции

звуком.

Работа по теме самообразования включает несколько направлений:



изучение теоретических основ музыкального воспитания;



анализ современных педагогических технологий;



создание

методических

разработок

и

авторских

игровых

упражнений;



систематическое

применение

ИКТ

и

интерактивных

форм

обучения;



участие в методических объединениях, семинарах и конкурсах

профессионального мастерства.

2. Теоретические и методические основы работы

Опора на труды отечественных педагогов и музыкантов (Б. М. Теплов,

Д.

Б.

Кабалевский,

Н.

А.

Ветлугина,

Л.

С.

Выготский)

позволяет

рассматривать музыкальное развитие как сложный интегративный процесс,

где формируются не только слух и ритм, но и внимание, память, мышление,

эмоциональная отзывчивость.

В

практической

деятельности

музыкального

руководителя

используются различные образовательные технологии:



Игровая технология — ведущий метод дошкольного обучения,

который

делает

музыкальные

занятия

эмоционально

насыщенными,

динамичными, способствует развитию интереса и активности детей.



Здоровьесберегающие технологии — включают дыхательные и

пальчиковые

гимнастики,

музыкально-ритмические

упражнения,

психогимнастики.



Технология ТРИЗ (теории решения изобретательских задач)

— позволяет детям самим находить творческие решения в музыкально-

игровых ситуациях.



Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

—

использование интерактивных презентаций, аудиозаписей, видеоматериалов,

интерактивных игр, способствующих визуализации музыкального материала

и усилению мотивации.

Большое

значение

имеет

создание

предметно-развивающей

музыкальной

среды,

включающей

не

только

стандартные,

но

и

самодельные

инструменты

(шумовые,

ударные,

звуковые

коробочки,

маракасы, бубны). Изготовление инструментов вместе с детьми и родителями

способствует развитию инженерно-творческого мышления и эстетического

вкуса.

3. Практическая реализация темы

В рамках работы по самообразованию реализуется система занятий,

направленных на развитие у детей музыкально-слуховых, ритмических и

творческих

способностей.

Используются

разнообразные

формы

организации

деятельности:

музыкальные игры, театрализации, хороводы, инсценировки песен, проекты

(«Мой музыкальный инструмент», «Музыкальные звуки Крыма»).

Важное место занимает интеграция музыкальной и познавательной

деятельности. Например, в проекте «Музыкальная карта Крыма» дети

знакомятся с национальными мотивами народной музыки, инструментами

разных народов полуострова, учатся различать тембры, ритмы, характер

мелодий.

Значительная

часть

работы

направлена

на

взаимодействие

с

родителями. Проводятся семейные музыкальные вечера, мастер-классы по

изготовлению инструментов, консультации и памятки о значении музыки в

развитии ребёнка.

Эффективность

педагогической

деятельности

подтверждается

результатами мониторинга: у 82 % воспитанников отмечается повышение

уровня

музыкально-ритмического

развития,

у

75

%

—

улучшение

показателей слухового восприятия, почти все дети проявляют устойчивый

интерес к музыкально-игровой деятельности.

4. Результаты и выводы

Самообразование

стало

неотъемлемой

частью

профессиональной

деятельности музыкального руководителя. Оно способствует формированию

исследовательской позиции педагога, расширению методического арсенала,

осознанию себя как активного субъекта инновационного процесса.

Работа по теме «Развитие музыкальных способностей дошкольников

через игру на детских музыкальных инструментах» позволила достичь

следующих результатов:



повышение качества музыкального воспитания;



рост профессиональной компетентности педагога;



обогащение развивающей предметно-пространственной среды;



активизация творческого потенциала детей и родителей.

Таким образом, самообразование не является отдельной формой

деятельности — оно становится естественным состоянием современного

педагога, ориентированного на развитие личности ребёнка и постоянное

совершенствование собственной педагогической культуры.

Список литературы

1.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования (ФГОС ДО). — М.: Просвещение, 2021.

2.

Ветлугина

Н.

А.

Музыкальное

развитие

ребёнка.

—

М.:

Академия, 2018.

3.

Кабалевский Д. Б. Музыка и воспитание. — М.: Музыка, 2017.

4.

Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М.:

Педагогика, 2016.

5.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.

— М.: Педагогика, 2019.

6.

Сидорова Е. В. Музыкально-игровая деятельность в дошкольном

образовании: методическое пособие. — СПб.: Детство-Пресс, 2020.

7.

Фесенко

И.

А.

Современные

технологии

музыкального

воспитания дошкольников. — Симферополь: Таврида, 2021.