«Агрессивность дошкольников». «Что делать?»

Агрессивностью

принято

называть

целенаправленное

нанесение

физического или психического ущерба другому человеку.

Те или иные проявления агрессии замечаются практически у всех детей,

например, в возрасте трех–пяти лет. Но у некоторых агрессивность может

закрепиться как устойчивая черта поведения и как качество личности. Так

что еще в дошкольном периоде надо правильно относиться к поведению

агрессивного ребенка.

Какие черты свойственны агрессивным детям?



Отказывается от коллективной игры.



Слишком говорлив.



Чрезмерно подвижен.



Не понимает чувств и переживаний других детей.



Часто ругается со взрослыми.



Создает конфликтные ситуации.



Перекладывает вину на других.



Суетлив.



Импульсивен.



Часто дерется.



Не может адекватно оценить свое поведение.



Имеет мускульное напряжение.



Часто специально раздражает взрослых.

1



Мало и беспокойно спит

Рассмотрим детей-агрессоров. Они бывают разными: клоуны, деды и

садисты

Среди агрессивных детей отчётливо выделяются три группы, которые

различаются

по

частоте

и

жесткости

агрессивных

действий;

по

своим

психологическим характеристикам (уровню интеллекта, произвольности) и

по своему статусу в группе сверстников.

Первую

группу

составляют

дети,

которые

чаще

всего

используют

агрессию

как средство

привлечения

внимания

сверстников.

Они,

как

правило, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат,

громко

ругаются,

разбрасывают

вещи);

их

поведение

направлено

на

получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся

к

контактам

со

сверстниками;

получив

внимание

партнёров,

они

успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У таких детей

агрессивные

акты

мимолётны,

ситуативны

и

не

отличаются

особой

жестокостью.

Их

агрессия

носит

непроизвольный,

непосредственный

и

импульсивный

характер;

их

враждебные

действия

быстро

сменяются

дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью сотрудничать с

ними. Их агрессивные действия отличаются ситуативностью, наиболее яркие

эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. По данным

социометрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий

статус в группе сверстников – их либо не замечают и не принимают всерьёз,

либо избегают. По словам сверстников, такие дети “Всё ломают”, “Всегда

мешают”,

“Никого

не

слушают”.

Данные

психологического

обследования

показывают, что такие дети значимо отличаются от других (как обычных, так

и агрессивных) следующим:



низким уровнем интеллекта – как общего, так и социального;

2



неразвитой произвольностью;



низким уровнем игровой деятельности – они не умеют поддерживать игру

и

стремятся

обратить

на

себя

внимание,

используя

деструктивные

действия и разрушая игру других.

Такие дети обычно игнорируют нормы и правила поведения (как в игре,

так и вне игры), ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат,

однако, их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более

спокойные состояния. Все эти данные позволяют предположить, что в данном

случае

мы

имеем

дело

с

некоторым

отставанием

в

общем

психическом

развитии ребёнка. Его обострённая потребность во внимании и в признании

сверстников не может реализоваться через традиционные формы детской

деятельности

и

в

качестве

средства

самоутверждения

они

используют

агрессивные действия. Этот вариант детской агрессивности можно назвать

импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребёнка здесь –

продемонстрировать себя, обратить на себя внимание. Ребёнок чувствует себя

клоуном на арене.

Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в

основном как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей

агрессивные

действия

выступают

как

средство

достижения

какой-либо

конкретной цели – нужного им предмета, или ведущей роли в игре, или

выигрыша у своих партнёров. Об этом свидетельствует в частности тот факт,

что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а

не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается

целенаправленностью

и

самостоятельностью.

При

этом

в

любой

деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя

других. В отличие от предыдущей группы, они не стремятся привлечь к себе

внимание сверстников. Как правило, эти дети пользуются популярностью в

3

группе сверстников, а некоторые выходят на положение “лидеров”. Среди

всех форм агрессивного поведения, у них чаще всего встречается прямая

физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью.

В

конфликтных

ситуациях

они

игнорируют

переживания

и

обиды

сверстников,

ориентируясь

исключительно

на

собственные

желания.

По

результатам обследования, эти дети обладают следующими особенностями:



высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального);



хорошо развитой произвольностью;



хорошими организаторскими способностями, умением организовать игру;



достаточно высоким уровнем развития ролевой игры;



высоким социальным статусом в группе сверстников.

Дети этой группы хорошо знают и на словах принимают нормы и правила

поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают

себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки

взрослого: “Он первый начал”, “Он сам лезет, я не виноват”. Положительная

оценка взрослого несомненно важна для них. В то же время они как бы не

замечают собственной агрессивности; их способ действия представляется им

привычным, нормальным и единственно возможным средством достижения

своей цели. Данный вид агрессивности детей можно назвать нормативно-

инструментальным. Если такой силовой способ достижения цели приносит

результат и признаётся окружающими, ребёнок со временем становится кем-

то вроде пахана или “деда”, который подавляет и “держит в руках” более

мелких и слабых.

В третью группу входят дети, для которых нанесение вреда другому

выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо

видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают

4

удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам.

Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причём более

половины всех агрессивных актов составляет прямая физическая агрессия.

Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, причём безо

всякой

видимой

цели

-

ребёнок

просто

испытывает

своеобразное

удовольствие от страданий другого. Например, безо всякой видимой причины

ребёнок хватает другого за волосы и бьёт головой об стену, или толкает с

лестницы и со спокойной улыбкой наблюдает крики и слёзы своей жертвы.

Или девочка прячет ботинки своей подруги и с улыбкой наблюдает её слёзы,

когда

все

собираются

гулять.

Обычно

такие

дети

выбирают

для

своих

агрессивных действий одну - две постоянных жертвы – более слабых детей,

не

способных

ответить

тем

же.

Чувства

вины

или

раскаяния

при

этом

совершенно

отсутствует.

Нормы

и

правила

поведения

открыто

игнорируются.

Отрицательные

оценки

окружающих

не

принимаются

в

расчёт.

Для

таких

детей

особенно

характерна

мстительность

и

злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и пока не отомстят

обидчику

не

могут

переключиться

на

другую

деятельность.

Самые

нейтральные ситуации они рассматривают как угрозу и посягательство на

свои права.

По результатам психологического обследования эти дети имеют:



средние показатели интеллекта;



произвольность в целом соответствует возрастным нормам;



низкий социальный статус в группе сверстников – их боятся и избегают;



уровень

развития

игры

также

находится

на

средних

уровнях,

однако

содержание их игр часто носит агрессивный характер – все дерутся,

мучают или убивают друг друга. Истязание других – детей или игрушек –

приносит им своеобразное удовольствие.

5

Этот

самый

тяжёлый

вариант

детской

агрессивности

можно

назвать

целенаправленно-враждебным. К счастью он встречается достаточно редко

(5—7 % детей).

Откуда берутся маленькие агрессоры?

Когда речь идет о происхождении каких-то черт характера, высказывают

обычно две точки зрения. Согласно одной, черты личности наследуются от

родителей и более отдаленных предков. Согласно другой, ребенок подражает

тому, что видит вокруг себя, и затем эти образцы поведения закрепляются как

устойчивые качества личности. Это могут быть реакции на переутомление,

новую обстановку, введение ограничений, органические поражения мозга.

Главная социальная причина проявления агрессии в дошкольном возрасте

- неверное поведение родителей:



уделяют мало внимания ребенку, порождая дефицит тепла и ласки;



не допускают проявления детьми инициативы;



не проявляют к ребенку уважения, не учитывают его мнения и желания,

унижают ребенка;



не обучают ребенка неагрессивным способам поведения;



в воспитании опираются на негативные методы жестокого или жесткого

обращения с детьми;



требуют

безоговорочного

выполнения

правил

и

требований

без

разъяснения их детям;



поддерживают и поощряют агрессивные формы поведения.

Как вести себя взрослому, если он стал свидетелем агрессивной стычки?

6

Вмешиваться

ли

еще

до

прямых

физических

действий

со

стороны

нападающего? Разумеется, надо доверять возможностям детей самим решать

спорные

вопросы.

Но

если

вы

видите

угрозу

перехода

к

физическому

нападению,

все-таки

нужно

вмешаться.

Отвлечь

агрессора

(предложить

другое занятие или предмет, на который можно излить свой гнев). Если

отвлечь уже невозможно, установить на его пути физическое препятствие:

отвести угрожающую руку ребенка или удержать его за плечи с резким

"Нельзя!". Если взрослый находится поодаль - остановить окликом.

-

Объяснения,

почему

"нельзя",

не

должны

быть

долгими,

иначе

они

неэффективны. Такой ребенок вряд ли будет понимать вашу аргументацию, а,

скорее всего, просто не услышит вас.

Что делать, если агрессивное нападение уже совершилось?

Даже если не удалось остановить ребенка, дать ему понять, что такое

поведение

неприемлемо.

Больше

уделить

внимания

обиженному,

нападавшему - негативное, причем краткое внимание. При этом помнить, что

в

"мирное

время"

и

он

должен

получать

ваше

достаточное

позитивное

внимание. Принуждать к извинениям в этот момент не стоит - настоящей

вины и раскаяния маленький агрессор все равно не чувствует.

Должен

ли

взрослый

обещать

агрессору

те

же

неприятности,

которые тот причинил своей жертве? ("Ударил малыша палкой по голове -

сейчас от меня получишь!") Побуждать ли к ответным действиям обиженных

детей? Если да, то ситуация легко может выйти из-под контроля - взрослый

сам показывает, что физические действия - допустимый способ разрешения

конфликта.

Стоит

заранее

обдумать

варианты

своих

действии

в

подобных

ситуациях, в острые моменты на это просто нет времени. Какие это могут

быть варианты? Во-первых, отослать агрессора в специальный угол - место,

7

где нападавший может поостыть, во-вторых, лишить игрушки или какой-то

привилегии - не взять с собой в зоопарк, например. Тяжесть лишения должна

соответствовать степени проступка, а само лишение следовать сразу же за

произошедшим.

Иначе

ребенок

вместо

вины

будет

чувствовать

себя

несправедливо ущемленным, а это вовсе не удержит его от дальнейших

агрессивных действии.

Агрессивный

ребенок

нуждается,

прежде

всего,

не

в

усмирении

любой

ценой, а в понимании его проблем и в помощи взрослого.

Существует ряд профилактических методов по борьбе с агрессивным

поведение дошкольника, которые заключаются в следующем:



Нужно

следить

за

содержанием

фильмов

и

мультфильмов,

которые

просматривает ребенок.



Наказания не должны унижать ребёнка.



Быть

последовательным

в

наказаниях

ребёнка,

наказывать

за

конкретные поступки.



Обучать приемлемым способам выражения гнева.



Следить за друзьями ребенка, их поведением. А так же ознакомиться с

играми, в которые они играют.



Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.

Если

профилактика

агрессивного

поведения

детей

будет

проводиться

постоянно, то агрессия ребенка может и не коснуться.

Методы работы педагога с данными детьми:

8

Творческие

работы

детей

значительно

увеличивают

эффективность

усвоения и осмысления ими нравственных представлений.



Выставка рисунков (может напомнить то или иное правило поведения);



пословицы,



чтение худ. литературы,



рассматривание ситуаций, картинок;



сочинение сказок, рассказов и т.п.

Рекомендации для педагогов по эффективному взаимодействию с

детьми с агрессивным поведением.



Упорядочить систему требований, следите за своими поступками,

показывая личный (положительный) пример.



Терпение. Нужна выдержка, выдержка и еще раз выдержка.



Поддерживайте дисциплину, выполняйте установленные правила.



Дайте понять ребенку, что вы его любите таким, какой он есть.



Собственным примером приучайте ребенка к самоконтролю.

Направляйте

его

энергию

в

положительное

русло,

н-р:

в

спорт

спортивные,

подвижные

игры,

где

ребенок

может

научиться

контролировать эмоции, управлять своим поведением

( рисование, пение, плаванье, бег)



Предъявляя ребенку свои требования, учитывайте его возможности, а

не свои желания.



Включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивайте его

значимость в выполняемом деле.

9



На проявление агрессии устанавливать жесткий запрет в том случае,

когда агрессия, не являясь защитной реакцией, служит для ребенка

своеобразным «развлечением»



Научите ребенка жалеть. Он должен понять, что своим поведением

доставляет огорчение, причиняет страдания близким людям.



Никогда

не

заставляйте

ребенка

забывать,

что

он

добрый./

н-р

скажите ему: Зачем ты так делаешь, ведь ты хороший, добрый!/

Помните, не реагировать на детскую агрессию нельзя, иначе она может

преобразоваться в безнаказанность и вседозволенность.

СУЩЕСТВУЮТ УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБУЧЕНИЕ

ДЕТЕЙ ПРИЕМЛЕМЫМ СПОСОБАМ РАЗРЯДКИ ГНЕВА И

АГРЕССИВНОСТИ.



Бить подушку или боксерскую грушу.



Топать ногами.



Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и

выбросить бумагу.



Втирать пластилин в картонку или бумагу.



Посчитать до десяти.



Самое конструктивное - спортивные игры, бег.



Вода хорошо снимает агрессию.



Комкать и рвать бумагу.



громко спеть любимую песню, пробежать несколько кругов возле дома

или вокруг сада, покидать мяч об стену, устроить соревнование

10

«Кто- громче крикнет , «Кто выше прыгнет,» « Кто быстрее пробежит»



Можно придумать игру «обзывалки».

Перебрасывая друг другу мяч, можно называть друг друга необидными

словами

(обговаривается

условие,

какими

можно

заранее).

В

такой

список могут быть включены названия предметов мебели, название

овощей и фруктов, канцелярские товары.... Каждое обращение должно

начинаться со слов «А ты...морковка! Заканчивая игру надо переходить

на ласковые слова, а ты.... Солнышко!



«Стаканчик для криков», «Волшебная труба-крик!».

Очень полезны для снятия агрессии игры

с песком, водой, лепка, рисование:

«Цветные

ладошки». Игра направлена на снятие усталости. Материалы:

белая бумага, краски. Предложите ребенку нарисовать травку, солнышко,

облака (для ребенка 3 лет) …. пальцами. Для детей более старшего возраста

можно предложить нарисовать животное, растение, человека. Если сначала

ребенок отказывается рисовать пальчиками, покажите пример, объясните, что

испачкаться не страшно.

«Лепка из соленого теста». Приготовьте соленое тесто – 1/1 соли и муки,

воды по норме. Замесите тесто как на пироги и положите его в холодильник.

Когда тесто охладиться, можно начинать лепить с ребенком. Это может быть

любой объект – животное, человек, сказочный персонаж. После того как вы

слепили, фигурки можно положить в печку, запечь при температуре 250

градусов, а потом раскрасить.

11

Летом

на

улице

можно

лепить

из

песка.

Игры

с

песком,

тестом

способствуют снятию напряжения, агрессии. Ребенок успокаивается, лучше

идет на контакт, к тому совместное занятие сближает.

«Кляксы, монотипия». Для этой игры необходимы: краски, кисточка, белая

бумага. Перед началом игры лист бумаги необходимо сложить пополам, и

рисовать на одной стороне. Детям предлагают взять краску любого цвета,

какой нравиться и брызнуть н а лист бумаги, поставить кляксы. Потом взять

другой цвет и сделать тоже самое. Можно использовать оттенки одного цвета.

После этого сложить обе половины листа и быстро раскрыть. Получивший

рисунок рассматривают, и ребенок рассказывает на что похож его рисунок.

Эта

игра

способствует

снятию

агрессии,

напряжения.

Более

агрессивные

дети

выбирают

и

более

мрачные

цвета,

в

рисунках

видят

чудовищ

и

т.п.

В

тоже

время

дети

начинают

свободнее

выражать

свои

эмоции, чувства.

«Фантом человека». Материалы: краски, кисть, лист с нарисованным на нем

изображением человека. Перед началом игры необходимо узнать у ребенка,

как он понимает значение слов – радость, грусть, боль, стыд, обида. Можно

попросить

привести

пример,

ситуацию,

когда

у

ребенка

было

подобное

состояние. Ребенку предлагают рассмотреть изображение человека. После

этого закрыть глаза и вспомнить ситуацию, когда ребенку было радостно,

потом с закрытыми глазами же газами представить какого цвета радость, если

не знают, просто сказать какой цвет они видят, когда думают о радостном

событии. Представить в каком месте радость сконцентрировалась – в голове,

в руке, ноге, сердце. Потом открыть глаза, взять кисть, обмакнуть ее в этот

цвет

и

приложить

к

этому

месту.

Тоже

самое

проделать

и

с

другими

состояниями – грусть, боль, стыд, обида. Рекомендуется проводить с детьми

старшего возраста. Упражнение способствует рефлексии.

12

Однако все эти приемы хороши только при систематичесом применении.

Непоследовательность

в

поведении

взрослых

может

только

усугубить

ситуацию.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНЯТИЕ АГРЕССИИ,

НАПРЯЖЕНИЯ И УСТАЛОСТИ.

Игра положительно влияет на психическое развитие ребенка. Помогает

ему

приобрести

определенные

навыки

во

многих

видах

деятельности,

готовит ко взрослой жизни. Также игра обладает огромным терапевтическим

эффектом:

помогает

расслабиться,

преодолеть

страхи,

агрессию,

снимает

напряжение,

помочь

в

общении,

наладить

контакт

с

родителями.

Психотехнические

освобождающие

игры

направлены

на

ослабление

внутренней

агрессивной

напряженности

ребенка,

на

осознание

им

своих

враждебных переживаний, приобретение эмоциональной и поведенческой

стабильности.

Освобождающие

игры

(типа

всевозможных

«бросалок»,

«кричалок») -это своеобразный канал для выпуска разрушительной энергии в

социально приемлемой форме. В основе агрессии лежит гнев, именно от него

следует

научиться

освобождаться.

Конечно,

это

не

означает,

что

всем

дозволено драться кусаться. Просто мы должны научиться сами и научить

детей выражать свои чувства приемлемыми, неразрушительными способами.

Предлагаются следующие игры, которые можно использовать и в саду, и

дома:

Название

Содержание игры

«Игрушка в

кулаке».

Попросите ребенка закрыть глаза. Дайте маленькую красивую игушку

или конфету. Попросите сильно сжать кулак и подержать какое-то время.

После этого пусть ребенок раскроет ручку и увидит что в руке. Игра

способствует снятию напряжения, помогает переключиться на

13

положительные эмоции.

«Мешочек

гнева».

Возьмите воздушный шарик и наполните его мукой, песком или мелкой

крупой (где-то полстакана), крепко завяжите. Познакомьте ребенка с

новой игрушкой, объясните, что «мешочек гнева» можно использовать

тогда, когда на кого-то злишься, его можно кидать, мять, бить. Игра

способствует снятию напряжения.

«Молчанка».

Эта игра проводится с командами «Стоп!» или «Замри!». Агрессивные

дети не только эмоционально разряжаются, но и овладевают

элементарными навыками самоконтроля над своими поступками.

«Корм для

цыплят».

Предложить мелко-мелко разорвать листок бумаги- «корм для цыплят».

«Тух-теби-

дох».

Когда ребенок напряжен или на кого-то зол, предложите ему такую

игру- нужно ходить по комнате и как можно злее говорить одну фразу:

«Тух-теби-дох». Подбадривайте ребенка говорить как можно злее,

повторять до тех пор, пока напряжение не будет снято и ребенку не

станет смешно.

«Где прячется

злость?».

Ребенок закрывает глаза, поднимает руку с вытянутым указательным

пальцем вверх. Не открывая глаз нужно словом или жестом показать где

прячется злость, грусть, радость и т. д.

"Насос и

мяч".

Если ребенок видел, как сдувшийся мяч накачивают насосом, то ему

легко будет войти в образ и изобразить изменения, происходящие в этот

момент с мячом. Итак, встаньте напротив друг друга. Игрок,

изображающий мяч, должен стоять с опущенной головой, вяло

висящими руками, согнутыми в коленях ногами (то есть выглядеть как

не надутая оболочка мяча). Взрослый тем временем собирается

исправить это положение и начинает делать такие движения, как будто в

его руках находится насос. По мере увеличения интенсивности

14

движений насоса "мяч" становится все более накаченным. Когда у

ребенка уже будут надуты щеки, а руки с напряжением вытянуты в

стороны, сделайте вид, что вы критично смотрите на свою работу.

Потрогайте его мышцы и посетуйте на то, что вы перестарались и теперь

придется сдувать мяч. После этого изобразите выдергивание шланга

насоса. Когда вы это сделаете, "мяч" сдуется настолько, что даже упадет

на пол. Чтобы показать ребенку пример, как играть, лучше сначала

предложить ему побыть в роли насоса.

"Солдат и

тряпичная

кукла".

Самый простой и надежный способ научить детей расслабляться - это

обучить их чередованию сильного напряжения мышц и следующего за

ним расслабления. Поэтому эта и последующая игра помогут вам это

сделать в игровой форме. Предложите ребенку представить, что он

солдат. Вспомните вместе с ним, как нужно стоять на плацу, -

вытянувшись в струнку и замерев. Пусть игрок изобразит такого

военного, как только вы скажете слово "солдат". После того как ребенок

постоит в такой напряженной позе, произнесите другую команду -

"тряпичная кукла". Выполняя ее надо максимально расслабиться, слегка

наклониться вперед так, чтобы их руки болтались, будто они сделаны из

ткани и ваты. Помогите им представить, что все их тело мягкое,

податливое. Затем игрок снова должен стать солдатом и т. д.

Выбиваем пыль». Каждому участнику даётся «пыльная подушка». Он

должен, усердно колотя руками, хорошенько её «почистить».

«Жужа».

(для детей с 6 лет). «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все

остальные бегают вокруг неё, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до

неё, щекочут. «Жужа» терпит, но когда ей всё это надоедает, она

вскакивает и начинает гоняться за «обидчиками» вокруг стула, стараясь

отхлестать их полотенцем по спинам. Взрослый следит за формой

выражения «дразнилок». Они не должны быть обидными и

болезненными

«По кочкам».

(для детей с 5 лет). Подушки раскладываются на полу на расстоянии,

которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилием. Играющие –

«лягушки», живущие на болоте. Вместе на одной «кочке» капризным

«лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и квакают:

«Ква-ква, подвинься!» Если двум «лягушкам» тесно на одной подушке,

то одна из них прыгает дальше или сталкивает в «болото» соседку, и та

ищет себе новую «кочку». Взрослый тоже прыгает по «кочкам». Если

15

между «лягушками» дело доходит до серьёзного конфликта, он

подскакивает и помогает найти выход.

«Ругаемся

овощами».

(для детей с 5 лет). Предложите детям поругаться, но не плохими

словами, а … овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска», «Ты –

морковка», «А та – тыква» и т.д. Прежде, чем поругать ребёнка плохим

словом, вспомните это упражнение сами.

«Штурм

крепости».

(для детей с 5 лет). Из попавшихся «под руку» небьющихся предметов

строится крепость (тапки, стулья, кубики, одежда, книги и т.д. – всё

собирается в одну большую кучу). У играющих есть «пушечное ядро»

(мяч). По очереди каждый со всей силой кидает мяч во вражескую

крепость. Игра продолжается, пока вся куча – «крепость» – не

разлетится на куски. С каждым удачным попаданием штурмующие

издают громкие победные кличи.

«Час тишины

и час

«можно».

Договоритесь с ребёнком, что иногда, когда вы устали и хотите

отдохнуть, будет час тишины. Ребёнок должен вести себя тихо, спокойно

играть, рисовать, конструировать. Но иногда у вас будет час „можно“,

когда ребёнку разрешается делать почти всё: прыгать, кричать, играть в

шумные игры. «Часы» можно чередовать, а можно устраивать их в

разные дни, главное, чтобы они стали привычными в семье.

«Падающая

башня».

(для детей с 5 лет). Из подушек строится высокая башня. Задача каждого

участника – штурмом взять её (запрыгнуть), издавая победные крики

типа: «Ура!». Побеждает тот, кто запрыгивает на башню, не разрушив её

стены. Каждый участник может сам себе построить башню такой

высоты, которую, по его мнению, он способен покорить.

«Детский

футбол».

Вместо мяча – подушка. Играющие разбиваются на две команды.

Количество играющих от 2-х человек. Судья – обязательно взрослый.

Играть можно руками и ногами, подушку можно пинать, кидать,

отнимать. Главная цель – забить в ворота гол. Примечание: взрослый

следит за соблюдением правил – нельзя пускать в ход руки, ноги, если

нет подушки. Штрафники удаляются с поля.

Два барана

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность

16

"легальным образом" выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и

мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: "Рано-рано два

барана повстречались на мосту". Участники игры, широко расставив

ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в

друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как

можно дольше. Можно издавать звуки "Бе-е-е". Необходимо соблюдать

"технику безопасности", внимательно следить, чтобы "бараны" не

расшибли себе лбы.

Попроси

игрушку" —

вербальный

вариант

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в

руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д.

Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет.

Инструкция участнику 1:" Ты держишь в руках игрушку (тетрадь,

карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю.

Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и

отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это

сделать". Инструкция участнику 2: "Подбирая нужные слова, постарайся

попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали". Затем участники 1 и 2

меняются ролями.

"Прогулка с

компасом"

Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим.

Группа разбивается на пары, где есть ведомый ("турист") и ведущий

("компас"). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади,

положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все

игровое поле вперед и назад. При этом "туриста не может общаться с

"компасом" на вербальном уровне (не может разговаривать с ним).

Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление,

избегая препятствий — других туристов с компасами. После окончания

игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с

завязанными глазами и полагались на своего партнера.

Работа с родителями агрессивного ребенка:

1) информирование родителей об индивидуально-психологических

особенностях агрессивного ребенка;

2) обучение распознаванию собственных негативных эмоциональных

состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также

приемам регуляции психического равновесия;

17

3) обучение родителей навыкам «ненасильственного» общения - «активное»

слушание; исключение оценочности в общении; высказывание «Я-

сообщений» вместо «Ты-сообщений», исключение угроз и приказов, работа с

интонацией;

4) отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми

через ролевую игру;

5) выработка единых требований и правил воспитания;

6) отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам

убеждения и поощрения;

7) включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, кружков,

студий

Обнаружив у своего ребёнка признаки агрессивного поведения, поиграйте с

ним в игры, представленные ниже.

Самое главное – попробуйте раскрепоститься сами, отдайтесь игре, ведь

ребёнок непременно почувствует вашу искренность и оценит это.

"ВЫБИВАЕМ ПЫЛЬ"

(для детей с 4 лет)

Каждому участнику даётся "пыльная подушка". Он должен, усердно колотя

руками, хорошенько её "почистить".

"ДЕТСКИЙ ФУТБОЛ"

(для детей с 4 лет)

Вместо мяча – подушка. Играющие разбиваются на две команды. Количество

играющих от 2-х человек. Судья – обязательно взрослый. Играть можно

руками и ногами, подушку можно пинать, кидать, отнимать. Главная цель –

забить в ворота гол.

Примечание:взрослый следит за соблюдением правил – нельзя пускать в ход

руки, ноги, если нет подушки. Штрафники удаляются с поля.

"ЧАС ТИШИНЫ И ЧАС “МОЖНО”"

(для детей с 4 лет)

Договоритесь с ребёнком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в

доме будет час тишины. Ребёнок должен вести себя тихо, спокойно играть,

18

рисовать, конструировать. Но иногда у вас будет час "можно", когда ребёнку

разрешается делать почти всё: прыгать, кричать, брать мамины наряды и

папины инструменты, обнимать родителей и висеть на них и т.д.

Примечание:"часы" можно чередовать, а можно устраивать их в разные дни,

главное, чтобы они стали привычными в семье.

"ПАДАЮЩАЯ БАШНЯ"

(для детей с 5 лет)

Из подушек строится высокая башня. Задача каждого участника – штурмом

взять её (запрыгнуть), издавая победные крики типа:

"А-а-а", "Ура!" и т.д. Побеждает тот, кто запрыгивает на башню, не разрушив

её стены.

Примечание:

· Каждый участник может сам себе построить башню такой высоты, которую,

по его мнению, он способен покорить.

· После каждого штурма "болельщики" издают громкие крики одобрения и

восхищения: "Молодец!", "Здорово!", "Победа!" и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Агрессия

многолика,

достаточно

трудно

диаг но стирует ся

неспециалистом. Для того, чтобы результат работы с агрессивными детьми

был

устойчивым,

необходима

проработка

каждой

характерологической

особенности данного ребенка, чтобы работа носила системный, комплексный

характер. В целях эффективности

необходима также работа с родителями

агрессивного

ребенка.

Для

преодоления

детской

агрессии,

педагоги

и

родители

должны

иметь

в

своем

арсенале

внимание,

сочувствие,

требовательность, терпение, ласку, заботу, чувство юмора и такт

.

Список использованная литература.

19

1.

Козлова С.А. Анализ причин проявления агрессивности у современных

дошкольников.

2.

Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Агрессивные дети.

3.

Иванова М. О детской агрессивности.

4.

Крылова О.Л., Новикова О.А. Агрессия у детей. Диагностика

агрессивности дошкольников.

5.

Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей.

6.

Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность.

20