Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) школа-интернат» г. Нерюнгри

«Утверждаю»

Директор МОУ СКШИ

г. Нерюнгри

____________Н.В.Семенкова

«_______»____________2025г.

«Согласовано»

зам. директора по УВР

_________А.А. Степченко

«_______»____________2025г.

Рассмотрено

на заседании М.О.протокол №___

от «______»____________2025г.

___________Т.В. Гумерова

Индивидуальная программа развития

учащегося 2 Б класса

Программу составила: О.В. Бекетова

учитель начальных классов

2025-2026 учебный год

Структура индивидуальной программы развития

1. Индивидуальные сведения о ребенке.

2. Психолого-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план.

4. Расписание индивидуальных занятий.

5. Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

5.3. Нравственное воспитание.

5.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5.5. Внеурочная деятельность.

6. Специалисты, участвующие в реализации программы.

7. Программа сотрудничества с семьей.

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

10. Приложения.

1. Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка: Павел А.

Возраст ребенка:8 лет

Место жительства:

Мать:

Отец:

Год обучения в МОУ СКШИ:

Ступень обучения: 1

Группа (особые потребности): 2

2. Психолого-педагогическая характеристика

Приоритетные образовательные предметы на 2025-2026 уч. г.:

1. Речь и альтернативная коммуникация

2. Математические представления

3. Человек

4. Окружающий природный мир

5. Окружающий социальный мир

6. Изобразительная деятельность

7. Музыка и движение

8. Адаптивная физкультура

9. Коррекционные занятия

10. Сенсорное развитие

11. Предметно-практические действия

12. Двигательное развитие

13. Альтернативная коммуникация

3. Индивидуальный учебный план на 2025-2026 учебный год

Предметные

области

Учебные

предметы

Индивидуальные

занятия. Кол. часов

в неделю

1. Язык и речевая практика

1.1 Речь и альтернативная

коммуникация

3

2. Математика

2.1 Математические

представления

3

3. Окружающий мир

3.1 Окружающий природный мир

2

3.2 Человек

3

3.3 Окружающий социальный

мир

2

4. Искусство

4.1 Музыка и движение

2

4.2 Изобразительная

деятельность

2

5. Физическая культура

5.1 Адаптивная физическая

культура

2

Коррекционные курсы

Коррекционные занятия

2

Сенсорное развитие

2

Предметно-практические

действия

1

Двигательное развитие

2

Альтернативная коммуникация

2

Итого 28

4. Расписание занятий

понедельник

вторник

1. Речь и альтернативная коммуникация

2. Окружающий природный мир

3. Математические представления

4. Адаптивная физкультура

5. Человек

6. Альтернативная коммуникация

1. Речь и альтернативная коммуникация

2. Изобразительная деятельность

3. Математические представления

4. Человек

5. Музыка и движение

6. Сенсорное развитие

среда

четверг

1. Окружающий природный мир

2. Человек

3. Изобразительная деятельность

4. Математические представления

5. Коррекционно-развивающее занятие

6. Двигательная коррекция

1. Музыка и движение

2. Изобразительная деятельность

3. Адаптивная физкультура

4. Окружающий социальный мир

5. Предметно-практические действия

6. Альтернативная коммуникация

пятница

1. Речь и альтернативная коммуникация

2. Коррекционно-развивающее занятие

3. Двигательная коррекция

4. Окружающий социальный мир

5. Сенсорное развитие

6. Разговоры о важном

5. Содержание образования

5.1. Базовые учебные действия

Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося с умеренной

умственной отсталостью в сочетании с РАС направлена на формирование готовности ребенка к

овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,

коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.

Формирование учебного поведения:



Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);



Умение

выполнять

инструкции

педагога

(«возьми»,

«посмотри

на

меня»,

«покажи»);



Использование по назначению учебных материалов;



Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.

Формирование умения выполнять задание:



в течение определенного периода времени,



от начала до конца,



с заданными качественными параметрами.

4.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,

действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом

особых образовательных потребностей обучающегося. Решение поставленных задач происходит

на индивидуальных занятиях по учебным предметам.

Содержание

I

полугодие

II

полугодие

Базовые учебные действия

-выполнение инструкции педагога

-использование по назначению

ручка

тетрадь

краски

пластилин

-выполнение действия

по содержанию

по образцу (показ, образец)

по расчлененной, последовательной инструкции

по речевой инструкции

-выполнение задания от начала до конца

-переход от одного задания (операции, действия) к другому

в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий и

т.д.

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» для 2 класса

МОУ СКШИ составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:



Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

(ред. от 23.07.2025)



Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон

«Об образовании в Российской Федерации» (ч.6 ст.12; пункт 1 ч.3 ст.28; ст.43 ч. 1 п. 2, п. 4,

ч. 3 ч. 4; ст.47 ч. 1; ч. 3 п. 12; ч.5 п. 7, ч.10; ст. 48 п. 1).



Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации».



Приказ № 1598 от 19.12.2014 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (утв.

приказом Министерства образования и науки РФ» (с изм. и доп. от 08.11.2022г.)).



Приказ № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного стандарта

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

(с изм. и доп. от 13.02.2015))



Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. Приказом Министерства

просвещения РФ от 24.11.2022г. №1023).



Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства

просвещения РФ от 24.11.2022г. №1026).



Приказ Минпросвещения России от 17.02.2025 г № 108 «О внесении изменений в Порядок

и условия осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей

образовательную деятельность по образовательным программам начального общего,

основного общего и среднего общего образования, в другие организации, осуществляющие

образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня

и направленности, утвержденные приказом Министерства просвещения Российской

Федерации от 06.04.2023 г. № 240» Зарегистрировано в Минюсте России 18.03.2025 г. N

81584 и действует до 01.09.2029 г.



Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 04.03.2025 года № 171

(зарегистрирован

Министерством

юстиции

Российской

Федерации

14.03.2025

г.,

регистрационный № 81553) «О внесении изменений в Порядок приема на обучение по

образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего

образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации

от 02.09.2020 г. № 458».



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

17.03.2025 г. № 2 «О внесении изменений в санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-

21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)

безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.

№ 2



Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 30.05.2025 г. N АБ-2032/07

«О направлении разъяснений об организации тьюторского сопровождения обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях».



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.06.2025 № 467 «О

внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской

Федерации

и

Министерства

просвещения

Российской

Федерации,

касающиеся

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

начального

общего

и

основного общего образования» (Зарегистрирован 17.07.2025 № 82961). Настоящий приказ

вступает в силу с 01.09.2025 г.



Приказ Минпросвещения России от 21.06.25 № 495 «Об утверждении федерального

перечня

учебников,

допущенных

к

использованию

при

реализации

имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного

общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную

деятельность, и установления предельного срока использования исключенных учебников и

разработанных в комплекте с ними учебных пособий».



Министерство Образования и Науки Республики Саха (Якутия) от 12.08.2025 №07-

01/19/7212 «О направлении методических рекомендаций об организации каникул в

2025/2026 учебном году».



Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 18.07.2024 № 499 «Об

утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных

к использованию при реализации образовательных программ НОО, ООО, СОО».



Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 № 67 «О внесении изменений в некоторые

приказы

Минпросвещения

России,

касающиеся

федеральных

адаптированных

образовательных программ».



Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 №62 «О внесении изменений в некоторые

приказы Минпросвещения России, касающиеся федеральных образовательных программ

основного общего образования и среднего общего образования».



Приказ Минпросвещения России от 19.02.2024 №110 «О внесении изменений в некоторые

приказы Минпросвещения России и Министерства просвещения РФ, касающиеся

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

основного

общего

образования».Настоящий приказ вступает в силу с 01.09.2025 г.



Письмо Минпросвещения России от 12.02.2024 №03-160 «Разъяснения по вопросам ор-

ганизации

обучения

по

основным

общеобразовательным

и

дополнительным

общеразвивающим программам для детей, нуждающихся в длительном лечении в

медицинских организациях».



Приказ Минпросвещения России от 01.11.2024 г № 763 «Об утверждении Положения о

психолого-медико-педагогической

комиссии».

Зарегистрировано

в

Минюсте

России

20.11.2024 г. N 80240



Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении правил при-

менения электронного обучения, ДОТ при реализации образовательного процесса».



Приказ Минпросвещения России от 28.11.2024 N 838 "Об утверждении перечня средств

обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения, необходимых

при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий

государственной

программы

Российской

Федерации

"Развитие

образования",

направленных на содействие созданию (создание) в субъектах Российской Федерации

новых (дополнительных) мест в общеобразовательных организациях, модернизацию

инфраструктуры общего образования, школьных систем образования, критериев его

формирования и требований к функциональному оснащению общеобразовательных

организаций" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2024 N 80619).



Методические рекомендации по обеспечению оптимизации учебной нагрузки в ОО (МР

2.4.0331-23 от 10.11.2023, разработанные Федеральной службой по надзору в сфере

защиты прав потребителей и благополучия человека, ФБУН «Федеральный научный центр

гигиены им. Ф.Ф. Эрисмана» Роспотребнадзора и др.).



Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических требований

при реализации образовательных программ с применением электронного обучения и

дистанционных

образовательных

технологий

(МР

2.4.0330-23

утв.

29.08.2023

руководителем Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и

благополучия человека, Главным санитарным врачом РФ А.Ю. Поповой).



Приказ Минпросвещения России от 03.08.2023 № 581 «О внесении изменения в пункт 13

порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,

основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом министерства

просвещения российской федерации от 22 марта 2021 г. № 115»,будет действоватьдо 1

сентября 2027 года.



Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 06.09.2022 № 804 «Об

утверждении перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным

условиям обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в

целях реализации мероприятий государственной программы Российской Федерации

«Развитие образования», направленных на содействие созданию (создание) в субъектах

Российской

Федерации

новых

(дополнительных)

мест

в

общеобразовательных

организациях, модернизацию инфраструктуры общего образования, школьных систем

образования, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению

общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости оснащения

одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания».



Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об

утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,

осуществляющих образовательную деятельность».



Приказ Минпросвещения России от 02.09.2020 № 458 «Об утверждении Порядка приема на

обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и

среднего общего образования», приказ действует до 1 марта 2026 года.



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

28.09.2020

«Об

утверждении

санитарных

правил

СП

2.4.

3648-20

«Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и

оздоровления детей и молодежи» № 28. Действует с 01.01.2021 г. до 01.01.2027 г.



Письмо Министерства Просвещения России № ДГ-493/07 от 19.05.2020 «Положение о

порядке и формах проведения итоговой аттестации учащихся, освоивших адаптированные

основные общеобразовательные программы для детей с умственной отсталостью.



Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 г. № Р-93 "Об утверждении

Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации".



Письмо Минпросвещения России от 20.02.2019 года № ТС-551-07 «О сопровождении

обучающихся с ОВЗ и инвалидностью». Разъяснения о предоставлении услуг по

тьюторскому сопровождению и сопровождению ассистентом-помощником.



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.08.2025 №551 «Об

утверждении федерального перечня электронных образовательный ресурсов, допущенных

к использованию при реализации имеющих аккредитацию образовательных программ

начального общего, основного общего образования» (Зарегистрирован 28.08.2025 №83289).



Устав МОУ СКШИ г. Нерюнгри.

Программа включает следующие разделы:



Язык и речевая практика



Математика



Окружающий мир



Искусство



Физическая культура



Коррекционно-развивающие занятия

Обоснование выбора данной программы:

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют

необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное

развитие мальчика не позволяет освоить АООП (вариант 1).

Данная учебная программа составлена для обучающегося с умственной отсталостью в

умеренной степени в сочетании с РАС, интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить

АООП

(вариант

1)

направлена

на

формирование

общей

культуры,

соответствующей

общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности

и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и

навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и

независимости в повседневной жизни.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных

компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в

решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на

основе

индивидуального

поэтапного,

планомерного

расширения

жизненного

опыта

и

повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный

процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его

состоянию

здоровья,

а

также

адаптировать

учебную

нагрузку

к

его

индивидуальным

возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения,

организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками

по семестрам, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом

необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения

новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп

прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим

обоснован

выбор

данной

образовательной

программы

соответствующей

содержанию, предлагаемому для изучения ребенком с выраженной умственной отсталостью.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1.Развитие всех психических функций и познавательной деятельности учащегося в

процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.

3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для

окружающих.

4.Формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими

людьми, адекватного поведения в социальной среде.

5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих

жизнедеятельность.

6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса:

Принцип

построения

уроков–занятий

–

коммуникативный,

основанный

на

предметно-

практической деятельности.

Организация и проведение уроков

по предметам строится таким образом, чтобы были

задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская.

Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:



практические упражнения;



упражнения с картинками;



«письменные» упражнения;

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;

- обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и букв.

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями

конкретного ребенка.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и

взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции),

задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное

развитие

жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий

подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его

традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает

максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы

социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и

гражданского общества.

5.2.1.Язык и речевая практика

1. Речь и альтернативная коммуникация

«Речь и альтернативная коммуникация» представлены разделами:

«Коммуникация»

«Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации»

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Возможные результаты образования данной категории обучающихся:

1.

Овладеть

доступными

средствами

коммуникации

и

общения

–

вербальными

и

невербальными:



понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных графических знаков

(рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), неспецифических

жестов.



пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими заменяющими

речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и др.), коммуникативными

тетрадями, жестом, взглядом и др.

2.

Уметь пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и

импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских

задач:



потребность в коммуникации;



вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные

средства, соблюдая общепринятые правила общения;



использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения;



использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом,

взглядом;



пользование

индивидуальными

коммуникативными

тетрадями

с

графическими

изображениями объектов и действий путем указательного жеста;



использовать доступные жесты для передачи сообщений;

3.

Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира,

личным опытом ребенка:



понимать слова, обозначающие объекты, их признаки, действия, явления природы,

рукотворного мира и др.;



использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

4.

Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:



узнавать и различать напечатанные слова, обозначающие имена людей, названия хорошо

известных предметов и действий;



использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.

5.

Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:



узнавать и различать напечатанные буквы;



писать печатные буквы, слова.

Содержание

I полугодие

II полугодие

Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация

Коммуникация

Установление контакта

- установление зрительного контакта

- приветствие собеседника в ответ на его приветствие:

словом (привет, доброе утро)

фразой (Миша, привет и др.)

Поддержание контакта

- поддержание зрительного контакта

- выражение своих желаний:

словом

предложением

- выражение согласия:

жестом (кивок головы)

словом «Да»

Завершение контакта

- прощание с собеседником

словом (пока, до свидания)

фразой (Миша, пока и др.)

Развитие речи

Устная речь

Импрессивная речь

- понимание названий предметов по темам:

Посуда

Мебель

Игрушки

Одежда

Обувь

Животные

Овощи

Фрукты

Бытовые приборы

Школьные принадлежности

Продукты

Транспорт

Птицы

- понимание обобщающих понятий:



посуда



мебель



игрушки



одежда



обувь



животные



овощи



фрукты



бытовые приборы



школьные принадлежности



продукты



транспорт



птицы

- понимание названий действий

- понимание прилагательных:



большой



маленький



длинный



короткий

- понимание наречий:



громко



тихо



быстро



медленно

- понимание местоимений:



он



она



они

- понимание предлогов:



на



под



в

- понимание простых распространенных предложений

(Собака спит в будке и др.)

Экспрессивная речь

- употребление названий предметов по темам:

Посуда

Мебель

Игрушки

Одежда

Обувь

Животные

Овощи

Фрукты

Бытовые приборы

Школьные принадлежности

Продукты

Транспорт

Птицы

- употребление обобщающих понятий:



посуда



мебель



игрушки



одежда



обувь



животные



овощи



фрукты



бытовые приборы



школьные принадлежности



продукты



транспорт



птицы

- употребление названий действий

- употребление прилагательных:



большой



маленький



длинный



короткий

- употребление наречий:



громко



тихо



быстро



медленно

- употребление местоимений:



он



она



они

- употребление предлогов:



на



под



в

- употребление простых распространенных

предложений (Собака спит в будке и др.)

- ответы на вопросы по содержанию текста

- определение последовательности событий

5.2.2.Математика

Математические представления

Основные

содержательные

линии

курса

«Математические

представления»

представлены разделами:

«Количественные представления»

«Представления о форме»

«Представления о величине»

«Временные представления»

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Возможные результаты образования данной категории обучающихся

Элементарные математические представления о форме, величине; количественные

(дочисловые), пространственные, временные представления.



Уметь различать и сравнивать предметы по форме, величине.



Уметь ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.



Уметь различать, сравнивать и преобразовывать множества (один-много-мало).



Уметь различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,

составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по

часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

1.

Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в

доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с

опорой на наглядность.



Уметь соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его

цифрой.



Уметь пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.



Уметь представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.



Уметь обозначать арифметические действия знаками.



Уметь решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.

2.

Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении

соответствующих возрасту житейских задач.



Уметь обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться

карманными деньгами и т.д.



Уметь определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и

измерительными приборами.



Уметь устанавливать взаимно-однозначные соответствия.



Уметь распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,

телефона и др.

Содержание

I полугодие

II полугодие

Математические представления

Количественные представления

- нахождение одинаковых объектов:



предметов



изображений

- различение множеств



один



много



пусто

Пространственные представления

- составление упорядоченного ряда из однородных

предметов

- составление предмета (изображения):



из 2-х частей



из 3-х частей

- группировка предметов по цвету

Представления о форме

- группировка предметов по форме

- соотнесение объемных форм с геометрическими

фигурами

Представления о величине

- группировка предметов по величине

различение предметов по форме



круг



квадрат

-различение предметов по величине



большой



маленький

5.2.3.Окружающий мир

Окружающий природный мир

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и

соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным

природным и климатическим условиям.



Интересоваться объектами и явлениями неживой природы.



Иметь представления об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе,

лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).



Иметь представления о временах года, характерных признаках времен года,

погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.



Уметь учитывать изменения в окружающей среде для выполнения

определенных действий (идет дождь – открываем зонт).

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.



Интересоваться объектами живой природы.



Иметь представления о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах,

рыбах и т.д.).



Бережно относиться к растениям и животным, уметь ухаживать за ними.



Соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3) Элементарные представления о течении времени.



Уметь различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.



Иметь представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение

недели, месяца и т.д.

Контрольные параметры оценки достижений.

Возможные результаты образования данной категории обучающихся.

Растительный мир



Иметь представления о растительном мире, его значении в жизни человека.



Различать дерево, куст, траву.



Называть названия деревьев, овощей, фруктов, ягод, грибов, цветов, зерновых

культур.



Различать растения природных зон.



Бережно относиться к растениям, уметь ухаживать за ними.



Соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

Животный мир



Иметь представления о животном мире, его значении в жизни человека.



Называть названия птиц, зверей, насекомых, морских обитателей, рыб.



Различать домашних и диких животных.



Иметь представления о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса

и жаркого пояса.



Различать домашних, перелетных, водоплавающих птиц.



Различать речных и морских рыб.



Бережно относиться к животным, уметь ухаживать за ними.



Соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

Временные представления



Различать части суток, дни недели, месяцы, их соотносить с временем года.



Различать времена года, сезонные явления природы.



Иметь представления о деятельности человека в контексте течения времени: в

разное время года, в разную погоду.



Иметь представление о течении времени: смена событий дня, суток, в течение

недели, месяца и т.д. (календарь, часы).

Объекты неживой природы



Иметь представления об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе,

лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).



Называть времена года, признаки времен года, погодные изменения, их влияние на

жизнь человека.



Уметь учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных

действий (идет дождь – открываем зонт).

Содержание

I полугодие

II полугодие

Окружающий природный мир

Животный мир

- различение диких животных:



лиса



заяц



лось



белка



еж



волк



медведь

- различение домашних животных:



корова



свинья



лошадь



овца



баран



коза



кот



собака

- различение насекомых:



кузнечик



жук



бабочка



стрекоза



муха



пчела

Растительный мир

- различение отдельных фруктов:



яблоко



груша



банан



лимон



киви



апельсин

- различение отдельных овощей:



помидор



огурец



капуста



морковь



лук



картофель



перец



баклажан

Человек

Возможные результаты образования данной категории обучающихся

1)Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.



Представления о собственном теле.



Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.



Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,

отражением в зеркале.



Отнесение себя к определенному полу.



Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,

желания.



Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место

жительства, свои интересы, хобби и др.



Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим

возрастным изменениям.

2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и

ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными

процедурами.



Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),

локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.



Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук

после посещения туалета и перед едой).

3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.



Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей

социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности

семьи.

Содержание

I полугодие

II полугодие

Человек

Самообслуживание

Прием пищи

- еда ложкой:



захват ложки



зачерпывание ложкой пищи из тарелки

- еда вилкой:



захват вилки



накалывание кусочка пищи

- питье из кружки

Обращение с одеждой й и обувью

Раздевание

- расстегивание:



липучек



молнии



кнопок

- снятие куртки:



захват рукава куртки за край



стягивание рукава куртки

- снятие брюк:



захват брючины за край



стягивание брючины

- снятие обуви:



расстегивание обуви (на липучках)



стягивание

Одевание

- застегивание:



липучек



кнопок



молнии

- надевание брюк:



захват брючины за край



вставление ноги в штанину



натягивание брючины

- надевание куртки:



захват куртки левой рукой



вставление правой руки в пройму



натягивание рукава



вставление левой руки (за спиной) в пройму



натягивание рукава

- обувание ботинок:



натягивание ботинок (сапог)



застегивание ботинок (сапог)

Туалет

- сообщение о желании сходить в туалет словом

- пользование туалетной бумагой

- соблюдение последовательности действий в туалете:



поднимание крышки (опускание сидения)



спускание одежды (брюк, колготок, трусов)



сидение на унитазе



оправление нужды в унитаз



пользование туалетной бумагой



надевание одежды (трусов, брюк)



нажимание кнопки слива воды



мытье рук

Гигиена тела

Уход за руками

- выполнение отдельных действий при мытье и

вытирании рук:



открывание крана



намачивание рук



намыливание рук



смывание мыла с рук



закрывание крана



вытирание рук

Уход за полостью рта

- чистка зубов

- полоскание полости рта

Уход за волосами

- расчесывание волос

Представления о себе

- различение частей тела:



рука



нога



туловище



голова



живот



шея



волосы



уши

- различение частей лица:



нос



рот



глаза



брови



зубы



язык

Окружающий социальный мир

Результаты образования данной категории обучающихся

1) Представления о мире, созданном руками человека



Иметь представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах

(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и

т.д.



Уметь

соблюдать

элементарные

правила

безопасности

в

повседневной

жизнедеятельности.

2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными

представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.



Иметь представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар,

врач, водитель и т.д.).



Иметь представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и

т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.



Уметь определять круг своих социальных ролей, уметь вести себя в конкретной

ситуации соответственно роли.

3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного

взаимодействия с взрослыми и сверстниками.



Уметь соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной

деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную

дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,

занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).



Уметь находить друзей на основе личностных симпатий.



Уметь строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,

сопереживать, сочувствовать.



Уметь взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной

трудовой деятельности.



Уметь организовывать свободное время с учетом своих интересов.

5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.



Принимать участие в праздничных мероприятиях, получать положительные

впечатления от взаимодействия в процессе совместной деятельности.



Использовать простейшие эстетические ориентиры/эталоны в быту, дома и в школе.



Уметь соблюдать традиции государственных, семейных, школьных



праздников.

6) Представления об обязанностях и правах ребенка.



Иметь представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на



неприкосновенность личности и достоинства и др.



Иметь представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина.

7) Формирование представления о России.



Иметь представления о государственной символике.



Иметь представления о значимых исторических событиях и выдающихся людях

России.

Контрольные параметры оценки достижений

Квартира, дом, двор



Называть части дома, различать типы домов, помещения квартиры.



Различать предметы мебели.



Уметь сервировать стол.



Различать предметы посуды, предназначенные для приготовления пищи.



Различать электроприборы (телевизор, видеоплеер, магнитофон, утюг, лампа,

вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический

чайник, фен).



Различать электронные устройства (телефон, компьютер, планшет).



Знать как вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и

т.д.).

Школа



Знать распорядок школьного дня.



Различать профессии людей, работающих в школе, школьные принадлежности.



Знать одноклассников.



Знать правила учебного поведения.



Уметь общаться с взрослыми.



Уметь вести себя дома, на улице, в общественных местах.

Предметы и материалы, изготовленные человеком



Иметь представления о свойствах бумаги, стекла, резины, металла, ткани, керамики,

пластмассы, об их применении.

Город



Уметь ориентироваться в родном городе.



Иметь представления о профессиях людей, работающих в городских учреждениях.



Знать правила поведения в общественных местах, на улице.

Транспорт



Различать наземный, воздушный, водный и космический транспорт.



Знать правила дорожного движения.



Знать профессии людей, работающих на транспорте.



Знать правила поведения в общественном транспорте.



Знать специальный транспорт, профессии людей, работающих на специальном

транспорте.

Страна



Иметь представления о государственной символике РФ.



Знать права и обязанности гражданина России



Иметь представления о значимых исторических событиях России.



Иметь представления о выдающихся людях России.



Иметь представления о странах мира, о выдающихся людях мира.

Традиции и обычаи



Иметь представления о национальных атрибутах, традициях, праздниках.

Содержание

I полугодие

II полугодие

Окружающий социальный мир

- узнавание предметов одежды:



куртка



шапка



шарф



брюки



трусы



майка



футболка



рубашка



свитер

- узнавание предметов обуви:



сапоги



ботинки



кроссовки



тапки



сандалии

- узнавание предметов мебели:



стол



стул



шкаф



кровать



диван



кресло



табурет

- узнавание предметов посуды:



кружка



тарелка



ложка



вилка



нож



кастрюля



чайник



сковорода

- узнавание предметов бытовой техники:



телевизор



утюг



холодильник



компьютер



магнитофон



стиральная машина



пылесос

5.2.4.Искусство

Музыка и движение

Предметные планируемые результаты:

- выполняет упражнения для развития певческого дыхания;

- пропевает мелодию с инструментальным сопровождением и без него (с помощью

педагога);

- слушает музыку (не отвлекаться, слушать произведение до конца);

- ритмично двигается в соответствии с характером музыки;

- подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,

металлофоне и др. инструментах.

Базовые учебные действия:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,

коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться

учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и

выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на

данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги;

- цветной бумаги;

- пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4

мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от

начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием

программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия)

к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с

помощью педагога.

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

Музыка и движение

- узнавание музыкальных инструментов по звучанию:



барабан



маракас



бубенцы



бубен

- различение тихого и громкого звучания музыки

Игра на музыкальных инструментах

- освоение приемов игры на музыкальных

инструментах, не имеющих звукоряд:



барабан



маракас



бубенцы



бубен

- передача тихого и громкого звучания игрой на

музыкальном инструменте:



барабан



маракас



бубенцы



бубен

- сопровождение мелодии игрой на музыкальном

инструменте:



барабан



маракас



бубенцы



бубен

Движение под музыку

- выполнение отдельных танцевальных движений под

музыку:



топанье



хлопанье



покачивание с одной ноги на другую



прыганье



кружение



приседание

- ведение хоровода

Изобразительное искусство

Формирование прослеживающей функции глаза, развитие кожно-мышечного

анализатора,

тактильных

ощущений,

слухового,

зрительного

восприятия,

развитие

специфических манипуляций, формирование сенсорных эталонов цвета, величины, формы.

Развитие способности фиксировать взгляд на ярких изображениях, различиях предметов по

величине, цвету, форме.

Описание возможных результатов обучения:

- формировать интерес к доступным видам изобразительной деятельности;

- умение использовать инструменты с прямой помощью взрослого и материалы в процессе

доступной изобразительной деятельности;

- получение положительных эмоций от изобразительной деятельности;

- формирование доступных сенсорных эталонов.

Рисование



Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для

рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для воды



Оставление графического следа



Освоение приемов рисования карандашом



Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опускание кисти

в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску,

снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти

в воду и т.д.)



Рисование точек



Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по

трафарету, по шаблону).

Лепка



Знакомство с пластилином



Разминание пластилина



Отрывание кусочка материала от целого куска



Отрезание кусочка материала стекой



Катание колбаски на доске (в руках)



Катание шарика на доске (в руках)



Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Аппликация



Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,

салфетка и др.



Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для

изготовления аппликации: ножницы,



Сминание бумаги



Сгибание листа бумаги пополам.

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

Изобразительная деятельность

Рисование

Приемы работы с карандашом и кистью

- соблюдение последовательности действий при

работе с красками:



опускание кисти в баночку с водой



снятие лишней воды с кисти



опускание ворса кисти в краску



снятие лишней краски о край баночки



рисование на листе бумаги



опускание кисти в воду и т.д.

Рисование основных элементов

- рисование точек

- соединение точек

- рисование линий



вертикальных



горизонтальных

Предметное рисование

- рисование контура предмета:



по контурным линиям



по опорным точкам

Выполнение работы в контуре

- закрашивание внутри контура

Лепка

Подготовка материала к работе

- разминание материала

Деление на части

- отрывание куска материала от целого куска

- откручивание куска материала от целого куска

Придание формы

- катание шарика

- катание колбаски

- выдавливание формы формочками

Видоизменение формы

- сгибание колбаски в кольцо

Аппликация

Работа с бумагой

- сминание бумаги

- разрывание бумаги

Работа с клеем

- намазывание всей поверхности клеем

Работа с шилом

- выкалывание шилом по контуру

Составление аппликации

- сборка изображения объекта из нескольких деталей

5.2.5. Физическая культура

Адаптивная физкультура

Описание результатов обучения:

- произвольный вдох (выдох) через рот (нос);

- произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос);

- одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев ;

- сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке;

- круговые движения кистью;

- сгибание фаланг пальцев;

- движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения;

- наклоны туловища вперед (в стороны, назад)

- повороты туловища вправо (влево);

- стояние на коленях;

- приседание;

- ползание на четвереньках сохраняя целенаправленность движений;

- ходьба ровным шагом;

- ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе.

- формирование умения выполнять общеразвивающие упражнения по подражанию,

совместно со взрослым;

- формирование действий с мячом доступными способами с помощью взрослого.

В результате освоения содержания программного материала учебного предмета

«Адаптивная физкультура» обучающиеся должны достигнуть предусмотренного

образовательным минимумом уровня развития физической культуры:



восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и

ограничений;



освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,

стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических средств);



освоение двигательных навыков, координации движений;



совершенствование

физических

качеств:

ловкости,

силы,

быстроты,

выносливости;



умение радоваться достижениям (выше прыгнул, быстрее пробежал и др.) в

процессе выполнения физических упражнений;



соотнесение

самочувствия

с

настроением,

собственной

активностью,

самостоятельностью и независимостью;



умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:

усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после

физических упражнений;



умение играть в подвижные игры;

получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых результатов.

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

Адаптивная физкультура

Физическая подготовка

Общеразвивающие упражнения

- вдох и выдох через рот

- вдох и выдох через нос

- сжимание и разжимание кистей рук

- одновременное сгибание в кулак пальцев на одной

руке, разгибание на другой

- круговые движения кистью

- движения руками в разных направлениях в

положении «стоя»

- круговые движения руками в исходном положении

«руки к плечам»

- наклоны головы вперед, назад, в стороны, повороты

и круговые движения.

- наклоны и повороты туловища в сочетании с

движениями рук и в положении «руки на затылок»,

вверх, в стороны.

- наклоны туловища вперед, назад, в стороны

- ходьба с высоким подниманием колен вверх

- поднимание на носках в положении «стоя»

- ходьба:



по доске, положенной на пол



ходьба по гимнастической скамейке

- прыжки на двух ногах на месте

- стойка у вертикальной плоскости в правильной

осанке

- ходьба в умеренном темпе

- спокойный бег с правильной координацией

движений

- ползание:



на четвереньках



на животе

- лазание по гимнастической стенке:



вверх



вниз

- броски мяча двумя руками:



вверх



о пол

- ловля мяча двумя руками

Санки

- передвижение санок за веревку

- сидение на санках с сохранением равновесия во

время передвижения

- удержание равновесия при спуске санок с горы

- подъем после падения с санок

Спортивные и подвижные игры

- соблюдение правил игры «Выше ноги от земли»:



бег вокруг батута



запрыгивание на батут

- соблюдение правил игры «Строим дом»:



составление «башни»

Футбол

- узнавание футбольного мяча

- выполнение удара по мячу с места

Велосипедная подготовка

- различение составных частей трехколесного

велосипеда:



седло



руль



педали

- посадка на трехколесный велосипед

- управление велосипедом:



по прямой



поворот по большому радиусу



вращение педалей

5.2.6. Коррекционно-развивающие занятия

Предметно-практические действия

Описание результатов обучения:

-формирование интереса к действиям с предметами;

- освоение простых действий с предметами;

- умение следовать определенному порядку при выполнении предметных действий,

орудийного назначения.

- овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой

для самообслуживания в быту, элементарных способов коммуникации, изобразительной,

трудовой деятельности.

Планируемые результаты коррекционной работы:

- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный

материал и т.д.;

- умеет фиксировать взгляд на объекте;

- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;

- сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;

- скатывает из бумаги шарики;

- раскладывает кусочки ткани на столе;

- рисует на бумаге, заворачивает в бумагу предметы

- выполняет последовательно организованные движения;

- играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;

- складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);

- складывает (достает) карандаши в (из) коробки;

- раскладывает по блюдцам разный природный материал;

- разминает пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек,

разрывает пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает

пластилин пальцами, раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями;

- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол,

стул, домик);

- играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и

т.д.);

- может смочить и отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные поверхности,

складывать, скатывать ткань, завязывать ткань в узелок;

- узнает материалы на ощупь, по звуку;

- строит из кубиков башню;

- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;

- играет с конструктивными материалами.

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

Предметно-практические действия

Действия с материалами

- разминание материала

- сминание материала (бумага)

- разрывание материала (бумага)

- размазывание материала

- переливание материала (вода) двумя руками из

одной емкости в другую

- пересыпание материала (крупа) двумя руками из

одной емкости в другую

- наматывание нити на клубок (шпагата, шерстяной

нити)

Действия с предметами

- сжимание предмета:



мокрая губка



прищепка



пинцет

- нанизывание предметов на нить

- вставление предметов (мелких деталей мозаики в

отверстия)

- вращение предмета (открывание и закрывание

пластиковых бутылок)

- закрывание предмета:



коробок



банок (с капроновыми крышками)

Сенсорное развитие

Описание результатов обучения:

- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на

различные анализаторы;

- развитие зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и кинестетического восприятия;

- развитие зрительного восприятия (фиксация взгляда на объектах и предметах и т.д.).

Базовые учебные действия

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,

коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной

мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-

за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Планируемые результаты коррекционной работы:

- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и

т.д.;

- умеет фиксировать взгляд на объекте;

- умеет воспринимать, удерживать предмет в руках рассматривая его со всех сторон;

- понимает эмоциональное состояние других людей;

- понимает язык эмоций;

- выполняет последовательно организованные движения;

- играет с кубиками, карандашами, палочками и т. д;

- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул,

домик);

- узнает материалы на ощупь, по звуку;

- строит из кубиков башню;

- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;

-умеет соотносить и знает цвета;

-имеет представление о величине и форме предметов;

-имеет представление о разнообразии вкусовых ощущений;

-имеет представление о разнообразии обонятельных ощущений;

-имеет представление о разнообразии тактильных ощущений.

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

Сенсорное развитие

Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека

Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете

Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном

напротив ребенка, справа и слева от него

Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным

предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад)

Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом

Узнавание и различение цвета объекта

Восприятие предметов по цвету: красный, желтый, белый

Коррекционно-развивающее занятие

В коррекционно-развивающие занятии включены основные направления:

- коррекция нарушений речи – 1 час,

- развитие общей моторики и мелкой моторики – 1 час.

Описание возможных результатов обучения:

- понимание обращенной речи, учебных инструкций;

-

подготовка

ребенка

к

нахождению

и

обучению

на

занятии,

к

эмоциональному,

коммуникативному взаимодействию со взрослым;

- направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагога по подражанию;

- использование по назначению доступных учебных предметов;

- умение выполнять совместные действия, действия по подражанию, доступные для ребенка

имитационные действия.

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

Коррекционно-развивающее занятие

- поддержание правильной позы во время занятия

- направленность взгляда:



на говорящего взрослого



на задание

- выполнение инструкций педагога:



«Возьми»



«Дай»



«Сядь»



«Встань»



«Покажи»

- использование по назначению учебных материалов

- выполнение действия



по подражанию



по образцу



по инструкции

- выполнение задания от начала до конца

- переход от одного задания (операции, действия) к

другому в соответствии с расписанием занятий,

алгоритмом действия и т.д.

Коррекция поведенческих проблем

- коррекция негативизма

- коррекция неадекватного крика, смеха

- коррекция аффективных вспышек

Двигательное развитие

Предметные результаты двигательного развития.

- формирование знаний о положительном влиянии физических упражнений на организм,

- формирование представлений о правильной осанке, о правильном дыхании,

- формирование представлений о последовательности действий при осуществлении личной

гигиены и закрепление этих представлений на практике.

- коррекция и компенсация недостатков физического развития (нарушение осанки,

плоскостопие, отставание в массе, росте тела и т.д.);

-

коррекция

нарушений

в

движениях

(нарушение

координации,

ориентировке

в

пространстве, равновесия и т.д.);

- устранение недостатков в развитии двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости,

гибкости и др.).

-

выполнение

комплексов

по

двигательному

развитию

на

основе

демонстрации

(самостоятельно, с помощью, со значительной помощью).

Базовые учебные действия. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к

эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве зала;

- иметь представление о собственном теле и собственных возможностях;

- овладеть навыками коммуникации и сформировать навыки сотрудничества со взрослыми

и сверстниками;

- овладеть принятыми нормами социального взаимодействия;

- принять и освоить социальную роль обучающегося;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

- взаимодействовать со сверстниками при выполнении упражнений, при проведении

подвижных игр, при проведении эстафет с участием учителя;

- бережно относится к инвентарю и оборудованию.

Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении сидя),

повороты (вправо, влево в положении сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против

часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».

Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в

кулак /разгибание. Выполнение движений плечами. Бросание мяча двумя руками (от груди).

Ловля мяча на уровне груди. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево),

наклон (вперед, назад, вправо, влево).

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

Двигательное развитие

Выполнение движений головой

Выполнение движений руками

Выполнение движений пальцами рук

Выполнение движений плечами

Обучение опираться на предплечья и кисти рук

Бросание и ловля мяча

Изменение позы в положении лежа

Изменение позы в положении лежа

Изменение позы в положении стоя

Обучение вставать на четвереньки

Обучение ползать

Обучение сидеть ровно

Альтернативная коммуникация

Коррекционные задачи:

- создавать у детей предпосылки к развитию речи;

- формировать артикуляционные способности;

- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики;

- учить понимать обращенную речь;

- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого;

- побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств;

- учить пониманию речи и жестов;

- развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения

представлений об окружающем.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической

направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить ребенку радость

познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.

Смыслом

обучения

социальному

взаимодействию

с

окружающими

является

индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных

социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная

работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает

планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в

доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков

установления,

поддержания

и

завершения

контакта.

При

составлении

специальной

индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от

возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.

Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации

например: жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся:

взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-

белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (планшетные

компьютеры, компьютеры).

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

Альтернативная коммуникация

Привлечение

внимания

ребенка

звучащими

предметами

Привлечение внимания ребенка жестами

Привлечение внимания ребенка изображениями

Привлечение внимания ребенка речью

Установление зрительного контакта со взрослым

Поддержание зрительного контакта с говорящим

(при предъявлении инструкции, в ходе беседы

Реагирование на собственное имя

Приветствие собеседника

5.3. Нравственное воспитание

Программа

нравственного

развития

направлена

на

обеспечение

личностного

и

социокультурного развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью в сочетании с

РАС в

единстве

урочной,

внеурочной

и

внешкольной

деятельности,

в

совместной

педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые

национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте

формирования у обучающегося нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Направления нравственного развития обучающегося:



Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).



Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню,

неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на

доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для

всех людей.



Отношение к себе и к другим, как к самоценности.



Воспитание чувства уважения друг другу, к человеку вообще.



Формирование доброжелательного отношения к окружающим,

умение устанавливать

контакт, общаться и взаимодействовать с людьми.



Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении

окружающих с

использованием общепринятых форм общения,

как вербальных, так и

невербальных.

Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и

воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости,

которая

унижает

человеческое

достоинство

развивающейся

личности.

Отношение

к

учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем

работникам школы. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном,

примером для детей.



Осмысление свободы и ответственности. Ребенок учится выбирать деятельность, способ

выражения своих желаний. Делая выбор, он учится принимать на себя посильную

ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить

еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными.

Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий,

понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей.

Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но не обходимую, ребенок

учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.



Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в

то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у

меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и

уважать».

Взрослые (педагоги,

родители) создают ситуации успеха,

мотивируют

стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и

доброжелательности.



Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством

общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности. В процессе обучения ребенок

включается в общение со взрослым,

который своим уважительным отношением

(с

эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание

взаимодействовать.



Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального

поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально

организованного общения,

в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны

поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди,

живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально

одобряемых норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно

трудно понять смысл и содержание нравственных категорий,

поэтому их усвоение

возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым.

Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные

ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.

Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что

независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный

член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог

должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции

педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.

Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и сочувствие. Он

нуждается в прямой демонстрации спокойным реакциям, проявлениям терпения и уважения к

сверстнику, независимо от его поведения и уважения взрослых.

Программа выполняется в семье, а также в рамках внеурочной деятельности. Основным и

организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание

программы, являются: экскурсии, праздники, походы и др.

Нравственное развитие

I

полугодие

II

полугодие

- доброжелательно относится к окружающим

-общается

и

взаимодействует

с

детьми

и

взрослыми

с

использованием общепринятых форм общения, как вербальных,

так и невербальных

- усвоил правила совместной деятельности в общении, в игре,

учебе

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Формирование

экологической

культуры,

здорового

и

безопасного образа жизни

Содержание

Наблюдения

Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться

новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи,

изменения происходят в жизни;

осознавать на доступном уровне значимость этих событий для

каждого по отдельности и для всех людей.

Доброжелательное отношение к окружающим;

умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать

с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм

общения, как вербальных, так и невербальных;

доверительное отношение и желание взаимодействовать с

взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема

пищи и др.).

Умение выражать свои желания, делая выбор;

умение принимать на себя посильную ответственность и

понимать результаты своих действий;

умение предвидеть последствия своих действий, понимать

насколько его действия соотносятся с нормами и правилами

жизни людей;

контроль своих эмоций и поведения.

Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре,

учебе, работе, досуге.

Ориентация в религиозных ценностях с учетом желания и

вероисповедания обучающегося и его семьи.

5.4.Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни

нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной умственной отсталостью вести

здоровый образ жизни и бережно относится к природе.

Программа направлена на решение

следующих задач:



формирование представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе безопасного для человека и окружающей

среды;



формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе

соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня; Формирование и развитие

познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах

здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта)

для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;



формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье

обучающихся:

сниженная

двигательная

активность,

курение,

алкоголь,

наркотики,

инфекционные

заболевания,

нарушение

правил

гигиены,

правильного

питания

и

др.

формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,

связанным с особенностями состояния здоровья;



формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших

умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Содержание

Наблюдения

Осознанное отношение к собственному здоровью на основе

соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.

Интерес и бережное отношение к природе;

соблюдение правил поведения в природе.

Готовность

безбоязненно

обращаться

к

врачу

по

любым

вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.

Безопасное поведение в окружающей среде;

умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

5.5.Программа внеурочной деятельности

Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых

реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-

развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.

Задачи внеурочной деятельности:

развитие творческих способностей обучающихся;

развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности;

создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в

выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений

и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества,

расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися

сверстниками.

Внеурочная деятельность направлена на социальное,

спортивно-оздоровительное,

нравственное, обще интеллектуальное развитие личности и осуществляется по соответствующим

направлениям.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающегося

путем организации проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность

детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития,

из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с

учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно

развивающихся сверстников.

Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных

мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной

совместной деятельности для всех ее участников.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности

сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,

организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности

используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических

лагерных смен. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в

специальную индивидуальную программу развития.

Развитие личности происходит в ходе организации проведения специальных внеурочных

мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали,

конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы,

реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих

программ, разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность

Название мероприятия

Планируемая деятельность ребенка в

мероприятии

Участие ребенка в

мероприятии

«1 сентября – День

Знаний»

Присутствие на торжественной линейке.

«Новый год»

Подготовка к мероприятию: изготовление

украшений

для

ёлки,

новогодней

открытки;

присутствие на новогоднем празднике

Посещение

библиотеки СКШИ

Посещение 1 раз в неделю

23-февраля

Знакомство

с

атрибутами

праздника,

рисунок на тему « Наша армия»

8 –е марта

Знакомство

с

атрибутами

праздника,

изготовление открытки

Игра

Игры с мячом, настольные дидактические

игры «Лото», «Домино»

Прогулки на улице

Игры

с

мячом,

подвижные

игры,

экскурсия в парк.

6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР

№

п/п

Фамилия, имя, отчество

должность

1

Бекетова Ольга Викторовна

Учитель начальных классов

2

Иванова Ольга Семеновна

Логопед

3

Бекетова Ольга Викторовна

Учитель дефектолог

4

Марина Юрьевна

Педагог-психолог

5

Елизавета Данииловна

Учитель АФК

7.Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Программа

сотрудничества с семьей направлена на

обеспечение

конструктивного

взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в

интересах особого ребенка и его семьи.

Программа обеспечивает сопровождение семьи,

воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

- повышение

осведомленности родителей об особенностях развития и специфических

образовательных потребностях ребенка;

- обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в школе;

- обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИОП;

- организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах

ее освоения

Мероприятия:

Психологическая поддержка семьи, тренинги:

1.Психокоррекционные занятия.

2.Встречи родителей.

3.Индивидуальные консультации родителей со специалистами.

4.Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой.

5.Убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка.

6.Посещение родителями дополнительных /занятий в школе.

7. Привлечение родителей к

планированию мероприятий.

8.Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.

9. Поощрение активных родителей.

Задачи

Мероприятия

Отчет

о

проведении

Повышение

осведомленности

родителей

об

особенностях

развития

и

специфических

образовательных

потребностях

ребенка

- индивидуальные консультации родителей со

специалистами (раз в четверть и по запросу

родителей)

- индивидуальные консультации родителей по

темам:

«Организация

свободного

времени

дома»,

«Реализация СИПР в домашних условиях »,

«Формирование социально-бытовых навыков у

ребенка с ТМНР».

обеспечение участия

семьи в разработке и

реализации

СИОП,

единства требований

к обучающемуся в

семье

и

в

образовательной

организации

-участие родителей в разработке СИПР

-консультирование

родителей

по

вопросам

обучения ребенка в домашних условиях, выбор

единых подходов и приемов работы;

организация

-ежедневный просмотр и записи в дневнике

регулярного обмена

информацией

о

ребенке,

о

ходе

реализации СИОП и

результатах

ее

освоения

ребенка;

-присутствие родителей на занятиях и обсуждение

результатов.

организация участия

родителей

во

внеурочных

мероприятиях

-привлечение

родителей

к

планированию,

разработке и реализации мероприятий:

-«1 сентября – День Знаний»

-«Новогодний праздник»

- «Последний учебный день»

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Особые

образовательные

потребности

обучающегося

вызывают

необходимость

специального подбора учебного и дидактического материала,

позволяющего эффективно

осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык

и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств

коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:



специально подобранные предметы,



графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,

пиктограмм и др., а так же составленные из них коммуникативные альбомы) ,



алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для

«глобального чтения»),



электронные

средства

(устройства,

записывающие

на

магнитную ленту,

планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и

вспомогательным оборудованием и др.).

Выше перечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития

вербальной

(речевой)

коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится

доступной.

Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного

дидактического материала:



предметов различной формы, величины, цвета,



изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,



оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку

различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,



программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого

выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,



калькуляторов и других средств.

Формирование

доступных

представлений

об

окружающем

мире

и

практики

взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир»

происходит с

использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, интернет ресурсов

и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует

непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительными животным) .

В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,

расположенные в здании образовательной организации, а так же теплицы, сенсорный сад и др.

объекты на прилегающей к образовательной организации территории.

Формирование представлений о себе,

своих возможностях в ходе освоения учебного

предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках

данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих представления

и

обогащающих

жизненный

опыт

обучающихся.

В

частности,

сенсорных

средств,

воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции

обучающихся на окружающую действительность. Важно, чтобы в образовательной организации

имелся арсенал материалов и оборудования,

позволяющих обучающимся осваивать навыки

самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный предмет «Человек» предполагает

использование широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков),

тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные

материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фотоальбомы), так и в электронном

(воспроизведение записи с носителя электронной информации). По возможности для освоения

социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые

игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые

предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт,

куклы, маски, костюмы и т. д.

Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не

только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено

большей, чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.

Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс

образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, либо

специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять

подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка.

Должна быть обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации и

взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования

- техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).

Информационно-методическое обеспечение

Информационно-методическое обеспечение образования обучающегося с умственной

отсталостью в сочетании с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого

доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с

реализацией СИПР,

организацией образовательного процесса и обеспечения условий его

осуществления.

Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:

- необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;

- характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного

процесса;

- доступ к информационным ресурсам различными способами

(поиск информации в сети

интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,

размещенным в федеральных и региональных базах данных;

- возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной

организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований)

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Уровни освоения (выполнения) действий / операций

1. Пассивное участие / соучастие

- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)

2. Активное участие

действие выполняется ребёнком:

- со значительной помощью взрослого

дд

- с частичной помощью взрослого

д

- по последовательной инструкции (изображения или вербально)

ди

- по подражанию или по образцу

до

- полностью самостоятельно

+

Сформированность представлений

1. Представление отсутствует

-

2. Не выявить наличие представлений

?

3. Представление на уровне:

- использования по прямой подсказке

пп

- использование с косвенной подсказкой (изображение)

п

- самостоятельное использование

+

Учитель начальных классов: ____________ Бекетова Ольга Викторовна

Логопед: _____________

Педагог-психолог: ____________

Учитель АФК: ____________

Родитель: _____________