ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ

Л.И.ЗАЙЦЕВОЙ «ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» В РАБОТЕ С

ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Прищепа Валентина Алексеевна

Воспитатель МКДОУ д/с «Сказка»

Среди

детей

дошкольного

возраста

наиболее

распространенным

речевым нарушением является общее недоразвитие речи. Сегодня, в связи с

возрастающими требованиями к уровню образования детей-дошкольников,

возникает необходимость коррекции не только речевого недоразвития, но и

нормализации всей познавательной сферы ребенка.

В научной литературе имеются данные о том, что у детей с речевым

недоразвитием

наблюдаются

трудности

в

обучении,

связанные

с

недостаточностью высших психических функций: речи, мышления, памяти,

восприятия, внимания (Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова, Г.В.

Чиркина,

и

др.).

Поэтому

процесс

формирования

математической

компетенции,

требующий

слаженной

работы

комплекса

сенсорно-

перцептивных,

речевых

и

интеллектуальных

функций,

достаточно

усложняется (Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, Н.И. Непомнящая и др.).

В ряде исследований отмечается, что дети с общим недоразвитием речи

с трудом усваивают пространственные и временные отношения (А.Н. Корнев,

Р.И. Лалаева), затрудняются в понимании и усвоении арифметического и

геометрического материала (А. Гермаковска, Р.Е. Левина). Это негативно

влияет на познавательное развитие ребенка с нарушениями речи в целом и на

усвоение математических знаний в частности.

Поиск

путей

и

средств

формирования

логико-математической

компетентности детей с общим недоразвитием речи привели нас к методике,

разработанной

Л.И.Зайцевой.

Данная методика

ориентирована

на

формирование

логико-математической

компетентности

дошкольников

как

сложной,

комплексной

характеристики

умственного

развития

детей

с о с т о я щ е й

и з мотивационного,

содержательного,

деятельностного

компонентов.

Все

компоненты

математической

компетентности

взаимосвязаны, поэтому работа должна осуществятся в таких направлениях:



формирование позитивного отношения к математической деятельности,

стимулирование познавательного интереса;



формирование системы знаний и базовых математических умений;



развитие самостоятельности и активности детей.

Система

работы

Зайцевой

Л.И.

дает

возможность

воспитателю

учитывать

объем

знаний

детей,

их

интерес

к

занятиям,

уровень

самостоятельности,

темп

выполнения

заданий,

таким

образом,

позволяет

выбирать одну из форм работы: индивидуальную или коллективную. Все

задания

должны

быть

выполнены,

но

не

обязательно

в

рамках

одного

занятия.

Если

ребенок

не

понял,

не

смог

выполнить

самостоятельно

задания

достаточного уровня то приступать к следующим заданиям не имеет смысла.

Для достижения качественного результата – время не имеет значения, важны

усилия

приложенные

ребенком

и

воспитателем.

Следуя

методическим

рекомендациям автора на практике, мы убедились, что знания полученные

детьми

на

занятии

необходимо

закреплять

каждый

день

в

повседневной

жизни.

Конспекты занятий по методике Л.И.Зайцевой разработаны так, чтобы

на занятиях вовлечь детей в содержательную и развивающую деятельность,

активизировать

их

самоконтроль

и

самооценку.

Для

этого

воспитатель

должен овладеть мастерством создания развивающих ситуаций

в которых

ребенок сможет применять математические знания.

Особое

внимание

автор

методики

уделяет

формированию

у

детей

позитивной

мотивации

обучения:

на

занятиях

воспитатель

выбирает

разнообразные и в тоже время оптимальные по сложности задания, что

создает ситуацию успеха; ребенок активно включается в процесс поиска

знаний и самоконтроля.

Ценным

в

данной

методике

является

использование

разнообразных

развивающих

игр

(с

использованием

плоскостного

и

объемного

моделирования),

в

которых

дети

не

только

выкладывают

картинки,

конструкции по образцам, но и самостоятельно придумывают и составляют

силуэты.

В

старшей

группе

представлены

разные

варианты

игр

на

воссоздание («Танграм», «Монгольская игра», «Клумбово яйцо»).

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, загадок,

логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к

результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у

него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и

стимулирует

мыслительную

активность.

Детям

интересна

конечная

цель:

сложить

нужную

фигуру,

найти

самую

короткую

дорогу,

помочь

найти

безопасный путь и т. д. – которая увлекает его. При этом дети пользуются

двумя

способами

выполнения

заданий:

практическими

(действия

в

перекладывании,

подборе)

и

умственным

(обдумывание

ход а ,

предугадывание хода, предугадывание результата, предположение решения).

В ходе поиска, выдвижения гипотез, решения дети проявляют и догадку, т.е.

как бы внезапно приходят к правильному решению. Но эта внезапность,

безусловно, кажущаяся. На самом деле они находят путь, способ решения

лишь на основании практических действий и обдумывания.

Необходимо отметить, что применение системы работы Л.И.Зайцевой

повышает

эффективность

формирования

математической

компетентности

детей

с

общим

недоразвитием

речи.

Дошкольники не только осваивают

разнообразие

геометрических

форм,

количественных,

пространственно-

временных отношений объектов окружающего мира во взаимосвязи, но и

овладевают способами самостоятельного познания, которые применяют в

своей

жизнедеятельности,

что

создает

условия

для

их

социализации,

формирования

интегративных

качеств

личности,

развития

предпосылок

универсальных учебных действий.

Вместе с этим, реализация данной системы работы в практику требует

от воспитателя много терпения и усилий: соблюдения технологии обучения,

обеспечение дифференцированного подхода в подборе содержания обучения,

своевременной диагностики качества знаний и умение детей.