Министерство образования и науки Нижегородской области

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 17 «Ручеек»

(ГБДОУ «Детский сад № 17 «Ручеек»)

Формирование социально-бытовых

навыков у детей среднего дошкольного

возраста с НОДА посредством игровой

деятельности

Подготовила: воспитатель Смирнова Ю.С.

г. Нижний Новгород

2025г.

Введение

Средний дошкольный возраст - это важный период в жизни ребенка,

когда закладывается фундамент самостоятельности. В это время дети

активно осваивают социально-бытовые навыки: учатся самостоятельно

умываться, одеваться, накрывать на стол или готовить себе место для

занятий и наводить порядок после него, пользоваться столовыми приборами,

убирать за собой игрушки, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) этот

процесс сопряжен с особыми трудностями. Ограниченная подвижность,

мышечная

слабость,

нарушения

координации

движений

создают

значительные барьеры на пути к независимости. Однако правильно

организованная игровая деятельность становится тем универсальным и

эффективным инструментом, который позволяет преодолеть эти барьеры,

превращая сложный процесс обучения в увлекательное и мотивирующее

занятие.

Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с

НОДА

Дети с НОДА — неоднородная группа. В нее входят дети с детским

церебральным

параличом

(ДЦП),

врожденными

и

приобретенными

заболеваниями костно-мышечной системы, последствиями травм и др.

Несмотря

на

разнообразие

диагнозов,

можно

выделить

общие

особенности, влияющие на формирование бытовых навыков:

· Двигательные ограничения: Трудности с удержанием позы, захватом

и

манипулированием

предметами,

выполнением

точных

движений

(застегивание пуговиц, завязывание шнурков).

· Быстрая утомляемость: Ребенок может не доводить начатое действие

до конца из-за физического истощения.

·

Нарушение

зрительно-моторной

координации:

Глаза

и

руки

«работают» недостаточно согласованно, что мешает, например, аккуратно

налить воду в чашку или попасть ложкой в рот.

·

Пространственные

трудности:

Проблемы

с

ориентацией

в

собственном теле и в окружающем пространстве (сложно определить, где

левый рукав, как подойти к столу).

·

Эмоционально-волевая

сфера:

Часто

наблюдается

заниженная

самооценка, неуверенность в своих силах, страх неудачи, что может

приводить к отказу от освоения новых навыков.

Социально-бытовые навыки для таких детей — это не просто умение

обслужить себя. Это мощный фактор социальной адаптации, повышения

самооценки и уверенности в себе, основа для будущего обучения и

интеграции в общество.

Роль игровой деятельности в коррекционно-развивающем процессе

Игра — это ведущий вид деятельности дошкольника. Для ребенка с НОДА

она

выполняет

не

только

развлекательную,

но

и

терапевтическую,

коррекционную и развивающую функции:

1. Мотивация и положительный настрой. Игра снимает напряжение и

страх перед неудачей. Ребенок не «учится одеваться», а «одевает мишку на

прогулку», не «учится мыть руки», а «спасает куклу от микробов».

2. Создание безопасной ситуации. В игре можно ошибаться, пробовать

снова и снова, не боясь осуждения.

3. Компенсация двигательных нарушений. Игра позволяет подбирать

такие позы и движения, которые доступны ребенку, тренируя их в щадящем

режиме.

4. Развитие высших психических функций. В процессе игры активно

развиваются внимание, память, мышление, воображение и речь, что

неразрывно связано с освоением бытовых действий.

5. Социализация. Совместные игры учат договариваться, распределять

роли, помогать друг другу, то есть формируют ключевые социальные

навыки.

Принципы организации игровой деятельности

Чтобы игра стала эффективным инструментом формирования навыков,

необходимо придерживаться следующих принципов:

·

Индивидуальный

подход:

Учет

возможностей

и

специфики

двигательного нарушения каждого ребенка. Например, для ребенка со

спастикой в руках нужны игрушки большего размера, с рифленой

поверхностью для лучшего захвата.

· Доступность: Задания должны быть посильны ребенку или требовать

небольших усилий для их достижения («зону ближайшего развития»).

· Систематичность и последовательность: От простого к сложному.

Сначала осваиваются отдельные элементы действия (например, просто

надеть шапку), затем все действие целиком (полностью одеться).

· Эмоциональная окраска: Использование сюрпризных моментов,

красочного материала, сказочных сюжетов.

·

Совместность:

Взрослый

(педагог,

родитель)

является

не

инструктором, а партнером по игре, который мягко направляет и помогает.

Виды игр и практические примеры для формирования социально-

бытовых навыков

Для работы с детьми среднего дошкольного возраста с НОДА

эффективны следующие виды игр:

1.Сюжетно-ролевые игры

Они максимально приближены к реальной жизни и позволяют проигрывать

бытовые ситуации.

«День рождения куклы Маши»

Цель: Формирование навыков сервировки стола, культуры поведения за

столом.

Оборудование: Кукла, детская посуда, игрушечный торт, фрукты из

пластика, скатерть, салфетки.

Ход игры: Предложить ребенку накрыть на стол для праздника: постелить

скатерть, расставить тарелки, чашки, разложить столовые приборы. Важно

комментировать действия: «Чашку ставим на блюдце, чтобы не пролить чай.

Ложку кладем справа». Затем можно обыграть само чаепитие: учить куклу

правильно сидеть за столом, пользоваться салфеткой.

«Мы пришли в гости»

Цель: Формирование навыков гостеприимства (снять обувь, раздеться,

помочь гостю), общения.

Оборудование: Элементы одежды и обуви (можно адаптированные — на

липучках вместо шнурков), игрушечная вешалка.

Ход игры: Взрослый или другой ребенок исполняет роль гостя. Хозяин

(ребенок с НОДА) помогает «гостю» снять верхнюю одежду, аккуратно ее

вешает, предлагает тапочки. Диалог строится на использовании вежливых

слов: «Здравствуйте!», «Проходите, пожалуйста!», «Раздевайтесь!».

2.Игры-драматизации по мотивам сказок

Сказки имеют четкую логическую последовательность действий, что

помогает структурировать бытовой процесс.

«Теремок» (модифицированная версия)

Цель:

Закрепление

навыков

уборки

и

поддержания

порядка.

Оборудование:

Куклы-персонажи

сказки,

домик-теремок.

Ход игры: После того как звери расселились в теремке, предлагается навести

в нем порядок: «Давайте поможем зверюшкам! Расставим мебель, подметем

пол, разложим посуду по полочкам». Ребенок выполняет доступные ему

действия:

протирает

кукольную

мебель

губкой,

расставляет

мелкие

предметы, развивая мелкую моторику.

3. Дидактические игры с специальным оборудованием

Эти игры направлены на отработку конкретных моторных навыков.

«Волшебные пуговицы» (развивающие бизиборды и рамки-вкладыши)

Цель:

Развитие

мелкой

моторики

пальцев

рук,

обучение

навыкам

застегивания.

Оборудование: Доска (бизиборд) с пришитыми лоскутами ткани, на которых

размещены пуговицы разного размера, петли, молнии, липучки, кнопки.

Ход игры: Предложить ребенку «одеть» мишку, пристегнув ему на пуговицы

штанишки, или «починить» палатку, застегнув молнию. Такие игры можно

делать тематическими: «Одень куклу на прогулку», «Собери чемодан в

путешествие».

«Сортировка»

Цель: Развитие зрительно-моторной координации, классификация предметов.

Оборудование: Две корзинки, набор предметов (например, белые и красные

помпоны,

или

игрушечные

овощи

и

фрукты).

Ход игры: Попросить ребенка разложить предметы по разным корзинкам.

Это простое действие тренирует захват, точность движения руки и является

базой для таких навыков, как раскладывание столовых приборов или

сортировка

белья.

4. Подвижные игры с коррекционной направленностью

Они способствуют общему физическому развитию, укреплению мышц,

улучшению координации.

«Помоги зайке донести морковку»

Цель: Развитие навыков ходьбы (или передвижения в коляске), умения нести

предмет.

Ход игры: На полу расставляются легкие препятствия (мягкие кубики).

Ребенок должен донести корзинку с игрушечной морковкой от старта до

финиша, где сидит игрушечный заяц, аккуратно обходя препятствия. Это

имитирует подобную ситуацию, когда нужно донести тарелку от стола к

раковине.

Роль взрослого в игровом процессе

Взрослый является организатором, модератором и активным участником

игры.

Его задачи:

Адаптировать среду: Обеспечить правильное положение тела ребенка

(используя валики, ортопедические стулья), чтобы его руки были свободны

для манипуляций.

Дозировать помощь: Начать с максимальной помощи (действие «рука в

руке»), постепенно уменьшая ее до словесной подсказки и, наконец, до

самостоятельного выполнения.

Создавать ситуацию успеха: Хвалить за любую, даже самую маленькую

попытку, за старание.

Активно использовать речь: Проговаривать все действия, стихи, потешки,

что обогащает словарный запас и делает процесс осмысленным.

Заключение

Формирование социально-бытовых навыков у детей среднего дошкольного

возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата — это сложный, но

жизненно важный процесс. Игровая деятельность, будучи естественной и

желанной для ребенка, становится тем мостом, который соединяет его

ограниченные физические возможности с миром самостоятельности и

социального взаимодействия. Через игру ребенок не только учится одеваться

и убирать, но и обретает веру в себя, что является главным условием его

успешной адаптации в будущем. Комплексный, грамотно выстроенный и, что

немаловажно, радостный игровой подход позволяет превратить ежедневные

рутинные действия в увлекательное приключение, полное открытий и побед.