Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

основная общеобразовательная школа №19 имени Героя Социалистического Труда А.С. Федотовой

города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области структурное

подразделение «Детский сад «Аист»

Методическая разработка:

«Нетрадиционные формы работы с детьми по ФЭМП

в подготовительной группе детского сада».

воспитатель

первой квалификационной категории

Шеховцова Ирина Васильевна

г.о. Новокуйбышевск

2025 г.

«Нетрадиционные формы работы с детьми по ФЭМП в рамках реализации

ФГОС»

Детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе.

Успешность его дальнейшего обучения во многом зависит от того, насколько

качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе. Наибольшие

трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно

большим объёмом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой

социальной роли ученика.

Дошкольник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое

внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную

двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие

познавательных интересов. Для того чтобы поддерживать на занятиях

внимание детей, необходима организация активной и интересной

мыслительной деятельности. И нам в этом помогают нетрадиционные занятия.

Формирование у ребенка математических представлений легче происходит,

если занятия проводятся в нетрадиционной форме, в процессе которых легче

усвоить весь объем знаний и умений, овладеть навыками счета, измерения,

приобрести элементарную, прочную основу ориентировки в общих

математических понятиях. Игровой занимательный математический материал,

решение любой трудной задачи превращает в удовольствие, приучает к

усидчивости, а соревновательные элементы вызывают стремление к познанию.

Незаметно для себя в процессе игры дети складывают, считают, решают разного

рода логические задачи. Дети познают свойства и отношения объектов,

многообразие геометрических форм. Дети независимо от возраста включаются в

решение простых и более сложных творческих задач: отыскать, отгадать,

раскрыть секрет, составить изменения вида, установить соответствия,

смоделировать, сгруппировать, выразить математические отношения.

Выполнение подобных упражнений вызывает у детей живой интерес,

способствует самостоятельности мышления, а главное – освоению способов

познания.

При организации с детьми нетрадиционных форм математической

направленности необходимо руководствоваться психолого-педагогическими

принципами, на основе которых формируются основы культуры и

познания ребенка:

— индивидуальный подход;

— принцип интереса;

— сочетание индивидyaльнoй и коллективной деятельности;

— единство отдыха и познания.

Выделяются такие нетрадиционные формы занятий:

-Занятия-соревнования. Выстраиваются на основе соревнования между детьми:

кто быстрее назовёт, найдёт, определит, заметит, решит и т. д.

-Математические КВНы. Предполагается разделение детей на 2 подгруппы и

проводится, как математическая или литературная викторина.

-Театрализованные занятия. Разыгрываются микросценки, несущие

познавательную информацию.

-Занятия — сюжетно-ролевые игры. Педагог входит в сюжетно-ролевую игру

как равноправный партнёр, подсказывая сюжетную линию игры и таким

образом решаются задачи обучения.

-Занятия-аукционы. Проводится как настольная игра «менеджер».

-Занятия-сомнения. На таких занятиях ведется поиск истины.

-Исследовательская деятельность. Дети знания получают в ходе

исследовательской работы типа «тает- не тает, летает- не летает».

-Занятия-диалоги. Проводятся по типу беседы, но тематика выбирается

актуальной и интересной.

-Занятия типа «Следствие ведут знатоки». Работа со схемой, ориентировка по

схеме с детективной сюжетной линией.

-Занятия типа «Поле чудес». Проводится как игра «Поле чудес».

-Занятие «Что, где, когда». Проводится как игра- викторина с ответами на

вопросы: Что? Где? Когда?

Метод системного анализа:

-Интересная для детей игра с фигурами Дьенеща. 48 геометрических фигур

характеризуются четырьмя признаками: форма, цвет, величина, толщина. Игры

с фигурами Дьенеща разнообразны и не ограничиваются вариантами. Часто

дети самостоятельно придумывают игровые задания. Например, «составление

цепочки» по правилам: чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету

фигур или одинакового размера и т. д.

Метод сравнительного анализа:

-Игра «Круги Эйлера» или «Игры с обручами» предшествует формированию

одного из важнейших общеобразовательных умений – умение

классифицировать объект и развивает логическое мышление дошкольников.

Дети учатся классифицировать предметы по 2 и 3 свойствам (цвет, величина,

форма, размещать их в 4 и 8 областях, полученных от пересечения 2-х и 3-х

кругов.

Метод моделирования и конструирования.

В игре «Палочки Кюизенера» дети знакомятся с комплектом палочек,

закрепляют количественный и порядковый счет, образование чисел в пределах

10, учатся сравнивать (6 < 7, 7 > 6, знакомятся с составом числа из единиц,

упражняются в уравнивании палочек по сумме. В подготовительной к школе

группе дети закрепляют состав числа из 2-х меньших (8 + 1 = 9, учатся

складывать и вычитать, выполнять диктанты, составлять изображения и

геометрические фигуры.

-Метод вопросов.

-Кроссворды, ребусы, такие задания как :

-«Назови одним словом, а лучше двумя», «Лишнее слово», «Чем похожи и чем

отличаются», «Подскажи словечко».

-Решение логических задач.

Развитию логического мышления, сообразительности способствуют логические

задачи, упражнения, головоломки. Например: Какая фигура лишняя? Почему?

Чем отличается одна картинка от другой? Какой фигуры не хватает? Чем 6

фигур одной группы отличаются от фигур другой группы? Что общего между

лисой и стулом? Почему летит мыльный пузырь? и т. д.

И задачи, например: Незнайка, Буратино и Винни-Пух собрались на прогулку и

взяли с собой в дорогу банан, помидор, апельсин. Что взяли каждый из них?

Если Незнайка взял не круглое, а Винни-Пух – не красное?

Особое место среди математических развлечений занимают игры на

составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов,

кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Детей увлекает

результат – составить увиденное на образце или задуманное.

-Это игры

«Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо». Дети учатся

анализировать способы расположения частей, рассказывать и планировать ход

составления. Игры посложнее, это: «Вьетнамская игра», «Волшебный круг»,

«Пентамино». Здесь сложнее анализ, членение формы составляемого предмета

на составные части, а также способы соединения одной части с другой.

Из всего многообразия головоломок дети отдают предпочтение головоломкам с

палочками. Их называют задачами на смекалку геометрического характера, т. е.

дети составляют фигуры из определенного количества палочек, изменяют её,

убрав определённое количество палочек, или их перекладывают.

-Метод экспериментирования и опытов:

-Эксперименты :

«Как вода исчезает». «Откуда берется воздух?» и др.

Исследования предоставляют ребенку самому найти ответы на вопросы «Как?»

и «Почему?». Элементарные опыты, эксперименты помогают ребенку

приобрести новые знания о том или ином предмете. Знания, полученные во

время проведения опытов, запоминаются надолго. Эксперименты доступны

дошкольнику. Их вполне можно использовать для развития у ребёнка интереса

к экспериментированию.

-Метод проектирования:

Главная цель организации проектной деятельности - развитие у детей глубоких,

устойчивых интересов к математике, на основе широкой познавательной

активности и любознательности.

Практические виды деятельности доступны ребёнку: сравнение,

классификация, преобразование, воссоздание, измерение, комбинирование,

моделирование и др.

Результаты каждого проекта обсуждаем вместе со всей группой, что позволяет

детям почувствовать уверенность в себе, в своих силах, способствует

повышению самооценки.

Математические игры интересны для детей, эмоционально захватывают их. А

процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе и задаче, невозможен

без активной работы мысли. Занимательный математический материал

является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте

интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания

проявить умственное напряжение, сосредотачивать внимание на проблеме. В

течении года с детьми подготовительной группы было проведено много

различных игр:

-Дидактические игры:

«Подбери фигуры по цвету, форме и размеру», «Дни недели», «Назови больше

на 1 и меньше на 1», «Соедини по цифрам», «Математический цветок»,

«Арифметические действия», «Счетные палочки» и т. д.

-Подвижные игры:

«Раз, два, три – повтори», «Веселый счет», «Изобрази геометрические фигуры»

и др.

Исходя, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

-использование непосредственной образовательной деятельности в

нетрадиционной форме помогает привлечь к работе всех детей;

-можно организовать проверку любого задания через взаимоконтроль;

-нетрадиционный подход таит в себе огромный потенциал для развития речи

дошкольников;

-непосредственная образовательная деятельность способствует развитию

умения работать самостоятельно;

-в группе меняются отношения между детьми и воспитателем (мы партнеры)

-ребята с удовольствием ждут таких игр.

Я считаю, что занятия в нетрадиционной форме помогли нам повысить

активность детей на занятиях, привлечь их внимание, расширить словарный

запас.