Статья

«Ребенок с ЗРР и детский сад. Развитие речи в детском саду»

МАДОУ «Детский сад № 283»

Воспитатель I категории: Казакова Галина Владимировна

Г. Барнаул

2025

Проблема раннего опознавания и коррекции отклонений в речевом

развитии у детей раннего возраста приобретает особое значение для их

дальнейшего полноценного развития и обучения.

Доказано, что любое

нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении

детей.

Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти,

мышления,

совершенствует

все

виды

детской

деятельности

и

«социализацию»

ребенка.

Особенностью

предположительно

темповых

задержек речевого развития детей в раннем возрасте, как считают

исследователи,

является

их

обратимость,

что

связано

с

высокой

пластичностью детского мозга. Следовательно, оказанная ребенку раннего

возраста помощь во многих случаях способна предупредить тяжелые формы

общего недоразвития речи, в значительной степени ускорить ход речевого и

умственного развития ребенка.

Если малыш в 1 год не говорит слов, или к 2-м годам говорит лишь

отдельные слова и понять его очень трудно, то родители, а порой и врачи,

зачастую считают, что нет повода для беспокойства. В большинстве случаев

предпочитают подождать, особенно если ребенок - мальчик.

Определить на достаточно раннем этапе причину задержки речевого

развития

не

просто,

но

очень

важно.

Лучше

всего

своевременно

проконсультироваться с логопедом и детским неврологом, имеющим

достаточный опыт работы именно с "речевыми" детьми. Ведь существует

много различных причин и, соответственно, видов нарушений речевого

развития. Способы коррекции и лечения в различных случаях существенно

отличаются. Разнообразие речевых нарушений объясняется сложностью и

многоступенчатостью речевых механизмов.

У ряда детей речевое развитие лишь несколько запаздывает и к 3-4

годам уже выравнивается до возрастной нормы. Но для многих детей время

ожидания оказывается, к сожалению, упущенной возможностью для начала

своевременной помощи.

Родители, и педагоги в последние годы все больше жалуются на

задержки речевого развития: дети позже начинают говорить, мало и плохо

разговаривают, их речь бедна и примитивна. Попадая в детский сад,

воспитатели оказывают помощь детям с раннего возраста.

Основная задача корректировать речевой дефект параллельно с

работой, стимулирующей развитие ребенка во всех функциональных

областях:

а) совершенствование моторных функций (общей моторики, мелкой

моторики, артикуляционной моторики);

б) воспитание навыков перцепции: развитие слухового, зрительного и

тактильного восприятия.

Развитие общей моторики.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его

речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена

исследованиями крупнейших ученых. Коррекцию речевых нарушений (как и

речевое

развитие,

нормально

развивающегося

ребенка)

начинаю

с

формирования

моторных

навыков,

основных

и

общих

развивающих

движений.

Таким

образом,

целенаправленный,

систематический

курс

двигательных упражнений, игр, заданий в сочетании с сопровождающим эти

движения текстом (лучше стихотворным) является мощным, а главное,

естественным средством воспитания правильной речи при нормальном ее

развитии и в случаях патологического формирования речевых функций.

Развитие мелкой моторики.

Движение пальцев и кистей рук имеет особое развивающее значение.

Простые движения кистей рук, пальцев помогают убрать напряжение не

только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они

способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развить речь

ребенка.

Формирование навыков артикуляционной моторики.

Тренировка органов артикуляции, особенно с детьми раннего возраста,

осуществляется в игровой форме. Ребенок, увлекаясь игрой, не замечает, что

его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики

будет протекать активнее, быстрее.

Лучше сопровождать такие упражнения

стихотворным текстом. Главное условие эффективности этой работы –

положительный эмоциональный фон занятий. Заканчивать игры необходимо

до того, когда ребенок захотел бы этого сам.

В работе с детьми с ЗРР можно использовать арт-терапию, музыкотерапию,

хромотерапию (цветотерапию, светотерапию, су-джок терапию). Но какие бы

методы мы не использовали очень важно заинтересовать ребенка так, чтобы

ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого

занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.

Наш детский сад ведёт

к поиску оптимального метода

по

исправлению речевых нарушений уже в младшем возрасте, практически с

первых дней пребывания в ДОУ , чтобы наши выпускники имели равные

стартовые возможности при поступлении в школу.

ДОУ ставит перед собой следующие задачи:

- Оказание помощи ребенку с проблемами в речевом развитии в условиях

ДОУ на раннем этапе развития.

- Адаптация детей «группы риска» раннего возраста к условиям, являющимся

наиболее благоприятными для его речевого развития.

- Педагогическое просвещение родителей, привлечение их к коррекционной

работе с детьми раннего возраста.

-

Взаимодействие

педагогов

и

специалистов

детского

сада

в

диагностической, коррекционно-развивающей работе с детьми раннего,

младшего дошкольного возраста.

Коррекционная работа с детьми строится поэтапно и включает постепенно

усложняющиеся упражнения.

Артикуляционная гимнастика

«Улыбочка», «Вкусное варенье»,

«Заборчик», «Лошадка», «Накажи

непослушный язычок», «Индюк».

Дыхательная гимнастика

«Мы надули шарик быстро», «Сдуй

капельку с тучки», «Сдуй листик с

грибка», «Подуем на горячий чай»

Пальчиковая гимнастика

С помощью стихотворного ритма

совершенствуется произношение,

происходит постановка правильного

дыхания, отрабатывается

определенный темп речи, развивается

речевой слух - «Сорока-ворона»,

«Ладушки», «Этот пальчик дедушка»,

«Этот пальчик в лес пошел» и др.

Нравятся детям пальчиковые игры,

записанные на аудиодиске, с

музыкальным сопровождением

«Стульчик», «Зайка», «Солнышко» и т.

д. Хорошее воздействие оказывают

игры с предметами: пирамидки,

кубики, мозаика, закрепление на

липучках «Божья коровка»,

застегивание пуговиц, подушка с

пуговицами. Игры с карандашами,

грецкими орехами, крупой, песком,

водой, тестом, пластилином,

«Пальчиковый бассейн»,

«Пальчиковый театр», «Шнуровки»,

складывание матрешек. Мнем руками

бумагу, салфетки, поролоновые

шарики, резиновые мячики, пищащие

игрушки.

Большое внимание в своей работе мы

уделяем массажу пальчиков и кистей

рук, Су-Джок терапия.

Общая моторика. Речь с

движением

«Дерево на ветру», «Зайка серенький

сидит», «Вова топать, как умеет»,

«Большие ноги шли по дороге».

Обогащение словаря

Самое большое место в работе с

детьми занимает работа по стимуляции

речевой активности. Привлекая

внимание ребенка к звучанию его

голоса, поощряя его активность,

стараемся вызвать повторение звуков и

лепетной активности. Игры «В гости

пришла кукла», «Айболит», «Кто

позвал?», «Что пропало?», «У нас в

гостях» создаем игровую ситуацию и

побуждаем малыша к произнесению

звукоподражаний и слов. Постепенно

усложняем игру. Используя

сюрпризный момент из-за ширмы, из

«чудесного» мешочка, из кукольного

домика появляется игрушка, побуждая

ребенка к произнесению

звукоподражания и игровым действиям

с игрушкой.

Развитие слухового внимания,

слуховой памяти и

фонематического слуха

Упражнения с музыкальными

инструментами - бубен, колокольчик,

погремушка, металлофон, барабан «Что

звучит?», «Угадай, на чем играю?».

Игры со «звуковыми коробочками»,

наполненными различным содержимым

(крупой, горохом, фасолью, сахарным

песком и т. д.) На прогулке ребенку

предлагаем послушать различные звуки

«Что шумит?», «Что гудит?», «Кто

разговаривает?».

В процессе целенаправленной, систематической работы с ребенком, удается

добиться положительной динамики в психическом и речевом развитии. В

результате занятий речь ребенка поднимается до уровня звукоподражаний,

лепета и первых слов, обогащается активный словарь. Пассивный словарь

увеличивается, малыш может выполнять простые инструкции, понимает

слово, пользуется указательным жестом. Улучшается зрительное и слуховое

внимание. Совершенствуется мелкая моторика, координация движений.

Формируются представление о самом себе, о своем теле, навыки общения

(умения устанавливать зрительный, эмоциональный, речевой контакт, быть

понятым, ориентироваться в социальных ситуациях).

Список литературы

Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей

с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М., 2008.

Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии:

Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. -

М.: Просвещение, 1987

Грибова О. Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? - М., 2004.

Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: АСТ

Астрель, 2006