Использование технологии критического мышления на

уроках английского языка

Автор: Пивоварова Рамиля Рафиковна

Организация: МБОУ СОШ №3

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Сургут

Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа

различных вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить

обоснованные оценки, интерпретации, а также правильно использовать полученные результаты к

ситуациям и проблемам.

Что входит в понятие «Критическое мышление»?

Набор основных навыков, которые необходимы для критического мышления, включает в себя

способность к интерпретации, анализу, наблюдательность, выведению заключений, способность давать

оценки.

Логика очень важна для применения критического мышления, кроме того эта технология опирается на

такие критерии как: интеллектуальность, ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина,

кругозор и справедливость.

Применяя достаточно долгое время технологию развития критического мышления, я заметила

очевидные ее преимущества, как для учителя, так и для обучающихся.

Технология

критического

мышления

дает

обучающимся:

-

повышение

эффективности

восприятия

информации;

- появление интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

-

умение

критически

мыслить

и

ответственно

относиться

к

собственному

обучению;

-

умение

работать

в

команде;

-

повышение

качества

образования

обучающихся;

- желание получать знания в течение всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю:

- умение создать в классе непринужденную атмосферу;

- возможность использовать систему эффективных методик, которые способствуют развитию

критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

В процессе применения технологии развития критического мышления:



обучающиеся имеют возможность получить обобщенные знания, умения, навыки и способы

мышления;



формируется собственная индивидуальная технология обучения, вырабатывается

направленность на самореализацию;



можно объединить отдельные дисциплины в рамках урока;



появляются условия для дифференциации обучения и вариативности.

Этапы урока с использование критического мышления

Технология «Критическое мышление» используется модульный урок, состоящий из трех этапов:

первая стадия – «вызов», вторая стадия – «осмысление», третья стадия – «рефлексия».

Схематично стадии урока можно рассмотреть в таблице.

Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы

Технологичекие

этапы

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

Возможные

приемы и методы

I стадия (фаза)

Вызов (evocation):

- актуализация

имеющихся у

обучающихся знаний;

- мотивация к

появлению интереса к

получению новой

информации;

- работа учителя по

постановке

обучающимися

собственных

целей

обучения.

Направлена на активизацию у

обучающихся уже имеющихся

знаний по изучаемому

вопросу, мотивации

обучающихся к дальнейшей

работе

Обучающиеся

«вспоминают», что им

известно

по

изучаемому

вопросу

(делают

предположения),

систематизируют

информацию

до

изучения

нового

материала,

задают

вопросы, на которые

хотят получить ответы.

Опора

на

«известную

информацию»:

сообщение

по

опорным

фразам;

систематизация

учебного

материала

(графическая):

кластеры, таблицы;

верные

и

неверные

утверждения;

перепутанные

логические

цепочки;

мозговая атака;

проблемные вопросы,

«толстые» и «тонкие»

вопросы, прогнозирование

(по портрету, картине), по

ключевым словам и т.д.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается,обсуждается, иногда записывается. Основные

формы работы: индивидуальная, в парах или группах.

II стадия

Осмысление

содержания

(realization of

meaning):

-

обучающиеся

получают

новую

информацию;

-обучающиеся

корректируют

поставленные

цели

обучения.

Направлена на мотивацию и

сохранение

интереса

к

учебному материалу урока при

предъявлении

новой

информации,

постепенное

продвижение

от

знания

«старого» к «новому».

Обучающиеся читают

(слушают)

тексты,

используя

активные

методы

чтения,

предложенные

учителем,

делают

пометки на полях или

ведут записи по мере

получения

и

осмысления

новой

информации

Методы активного чтения:

стратегия

«фишбоун»;

чтение текста с маркировкой

по методу insert; стратегия

«идеал»;

поиск ответов на вопросы,

поставленные в первой части

урока; выделение ключевых

слов подчёркиванием

На этой стадии осуществляется непосредственный контакт с новой информацией. Основные формы работы:

индивидуальная, в парах. Групповая работа возможна при условии индивидуального поиска и обмена

идеями, причем предпочтительно, чтобы личный поиск предшествовал обмену мнениями.

III.

Рефлексия

(reflection):

-размышление,

Задача учителя: напомнить

обучающимся их

первоначальные записи-

предположения; внести

Обучающиеся сверяют

и соотносят «новую»

информацию со

«старой», при этом

Обучающиеся заполняют

таблицы, кластеры;

составляют синквейны,

устанавливают причинно-

появления

нового

знания;

-постановка

обучающимися новых

целей обучения.

возможные изменения;

предложить задания на основе

изученной информации

используют знания,

полученные на стадии

осмысления

содержание.

следственные связи между

блоками информации;

возвращаются к ключевым

словам, верным и неверным

утверждениям; отвечают на

поставленные вопросы;

участвуют в различных видах

дискуссий, пишут творческие

работы.

На этой стадии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.

Основные формы работы: индивидуальная, в парах или группах.