Содержание учебного предмета «Музыка» в рамках федеральных государственных

стандартов второго поколения для общеобразовательной школы основано на концепции

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

творческой

личности,

способной

воплощать свои идеи в жизнь.

Основным нововведением стандартов второго поколения является рассмотрение

универсальных

учебных

действий

(УУД),

которые

обеспечивают

этапы

усвоения

содержания

курса

обучения.

Универсальные

учебные

действия

представляют

собой:

Обобщенные способы действий, позволяющие ориентироваться в учебной деятельности,

включая осознание ее цели,

ценностно-смысловых и операциональных характеристик;

Совокупность

способов

действий

учащегося,

обеспечивающих

его

способность

к

самостоятельному

усвоению

новых

знаний

и

умений,

включая

организацию

этого

процесса.

В широком смысле термин УУД обозначает «умение учиться», т.е. способность

человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного

присвоения нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность действий

учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,

способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию

этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить

ключевые блоки: личностные действия, познавательные действия, регулятивные действия,

коммуникативные действия.

Личностные учебные действия по предмету «Музыка» выражаются в стремлении

реализации

своего

творческого

потенциала,

готовности

выражать

и

отстаивать

свою

эстетическую позицию; в формировании ценностно-смысловых ориентаций и духовно-

нравственных

оснований,

развитии

самосознания,

позитивной

самооценки

и

самоуважения, жизненного оптимизма.

Регулятивные действия обеспечивают

организацию

учащимся

своей

учебной

деятельности. В изучении предмета «Музыка» учащимся важно ясно представлять цель

предмета,

а

именно,

что

музыкальное

произведение,

представляющее

настоящее

искусство, – это мысль, выраженная в виде звуков, которая провозглашает духовно-

нравственные ценности человечества.

Познавательные

универсальные

действия

включают

в

себя

приобщение

к

шедеврам

мировой

музыкальной

культуры

–

народному,

профессиональному

музыкальному

творчеству

–

способствует

формированию

целостной

художественной

картины

мира,

воспитанию

патриотических

убеждений,

толерантности

жизни

в

поликультурном

обществе,

развитию

творческого,

символического,

логического

мышления, воображения, памяти и внимания, что в целом активизирует познавательное и

социальное развитие учащегося.

Коммуникативные учебные действия по предмету «Музыка» формируют умение

слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в

обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать

со сверстниками и взрослыми.

Педагогические приёмы для формирования УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ: дай себе помочь, выход за пределы, отсроченная реакция,

лови ошибку, театрализация, идеальное задание.

Дай себе помочь: я максимально использую ситуации, в которых ученики могут

мне

помочь. Я предлагаю ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал,

который применяю в

дальнейшем

на уроках (это задания для контрольной работы,

кроссворды, ребусы, загадки).

Выход за пределы:

В ходе конструирования урока я выхожу за пределы учебника,

предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей

действительности, сюжеты из популярных мультфильмов (например, при изучении темы

«Балет «Спящая красавица» П.И. Чайковского» дети рассказывают о своих любимых

героев из мультфильмов и сказок.

Отсроченная реакция: Я после прослушивания музыки и заданного вопроса не

тороплюсь

опрашивать

учеников.

Выдерживаю

определённая пауза.

Это

позволяет

“подтянуться”

тем

сообразительным

ребятам,

которые

в

силу

своих

личных

качеств

медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию. В младшей школе ученик

часто торопится выразить собственное Я: тянет руку вверх, иногда даже не имея готового

ответа

на

поставленный

мной

вопрос.

В

то

же

время

ученик-флегматик

(внешне

–

тугодум), поразмышляв, может выдать мне блестящий ответ.

Лови ошибку! Объясняя материал, я намеренно допускаю ошибки.

1.Сначала я

учеников заранее предупреждаются об этом. Но в дальнейшем я

вывешиваю восклицательный знак. Иногда, особенно в младших классах, подсказываю

"опасные места" интонацией или жестом. Здесь важно научить детей быстро реагировать

на ошибки. (Людвиг ванн Бетховен русский композитор).

2.

Ученик

получает

текст

со

специально

допущенными

ошибками

–

пусть

«поработает

учителем».

Тексты

подготавливаю

заранее

или

пользуюсь

материалом

который приготовили другие ученики, в том числе старшие.

Театрализация. Разыгрывание сценок на учебную тему. К примеру 4 класс тема

«Музыкальные

инструменты.

Квартет».

Дети

разыгрывают

басню

И.А.Крылова

«Квартет»).

Идеальное задание

: Я предлагаю выполнить дома работу по выбору учащихся. На

пример: сочинить мелодию к стихотворению, которое понравилась ребенку больше всего

(учебник 2 класс с.64-65) или нарисовать рисунок на понравившееся стихотворение;

сочинить стихотворение, на произведение, прослушанное во время урока или нарисовать

свои впечатления.

Здесь

важный

психологический

эффект:

самостоятельный

выбор

задания

дает

дополнительную возможность самореализации, т.е. ребенок делает то, что ему больше

нравится.

Результаты развития личностных УУД:

Смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом;

Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого

содержания;

Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в

целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ: "Лист защиты", резюме, вход в урок, идеальный опрос,

райтинг, организация работы в группах, светофор.

«Лист защиты» Я перед каждым уроком, всегда в одно и то же место, ложу “Лист

защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и

быть уверенным, что его сегодня не спросят. Я, подшивая эти листы, и держу ситуацию

под контролем. Пример: ребенок выполняет все задания заданные мной на уроке, но я его

не спрашиваю, что именно он выполнил и как он выполнил; не спрашиваю мнения о

прослушанном произведении, какую песню будем петь на уроке и т.д.- ребенок молчит

весь урок.

Резюме: Ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к

уроку, учебному предмету или ко мне.

Вход в урок Я начинаю урок с "настройки". Например, знакомлю с планом урока.

Это делаю в полушуточной манере. Например: сначала мы вместе восхитимся глубокими

знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на

вопрос: (тема урока в вопросной форме, загадке, ребусе). После расслабимся прослушивая

музыку. Затем потренируем мозги умными мыслями о прослушанной музыки на уроке. И

наконец, вытащим из тайников памяти самое ценное (что дети узнали на уроке нового).

Идеальный

опрос:

ученики

сами

оценивают

степень

своей

подготовки

и

сообщают об этом учителю.

Райтинг (от англ. right — правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе

отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка

ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев

отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна

цель

использования

данного

приема

заключается

в

формировании

умения

регулярно

оценивать свой труд.

Организация работы в группах, причем группы могут получать как одно и то же,

так и разные, но работающие на общий результат задания.

Светофор

Во

многом

проблемы

повышения

эффективности

устного

опроса

решает прием, который назовем: «Светофор»

«Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная,

с другой — зеленая.

ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой

стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.

Способ применения светофора зависит от типа опроса.

Красный сигнал означает «Я не знаю!» или «Нет». Это — сигнал тревоги. Это

ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал.

Зеленый сигнал — «Знаю!» . или «Да».

Результаты развития регулятивных УУД:

Саморегуляция как способность к преодолению препятствий.

Оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще

нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Контроль

в

форме

сличения

способа

действия

и

его

результата

с

заданным

эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом

конечного результата.

Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ

действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом.

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных

характеристик.

Целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что

уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: Свои

примеры,

пересечение

тем,

повторяем

с

контролем, «Да» и «Нет» говорите, опрос "по цепочке", опрос-итог.

«Да» и «Нет» говорите. Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра

"учит":



связывать разрозненные факты в единую картину;



систематизировать уже имеющуюся информацию;



слушать и слышать учеников.

Суть игры: я загадываю число, предмет, композитора или героя оперы, балета и др.

Ученики должны узнать, что я загадала. Для этого они задают вопросы, на которые я

отвечаю только словами "да", "нет", "и да", "и нет".

Результаты развития познавательные УУД:

Общеучебные универсальные

действия

(выделение

и

формулирование

познавательной цели, поиск информации, структурирование знаний, построение речевого

высказывания,

выбор

наиболее

эффективных

способов

решения

задач,

рефлексия

способов действия, контроль и оценка процесса, постановка проблемы, моделирование);

Логические универсальные

действия

(анализ

объектов

выделения

признаков,

синтез,

классификация

объектов,

установление

причинно-следственных

связей,

логическая цепь рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование);

Постановка и решение проблемы (формулирование проблемы, самостоятельное

создание способов решения проблем творческого и поискового характера).

КОММУНИКАТИВНЫЕ: взаимоопрос, организация работы в группах, "Да" и

"Нет" говорите, советуйтесь.

Взаимоопрос. В конце урока дети друг другу задают вопросы по пройденной

теме.

Организация работы в группах, причем группы могут получать как одно и то же,

так и разные, но работающие на общий результат задания. Я после прохождения большой

темы

(

4

класс

тема

«В

музыкальном

театре»)

провожу

игру

«Своя

игра»

или

«Музыкальная викторина», где вопросы задаются по пройденному материалу.

«Да» и «Нет» говорите. Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра

"учит":



связывать разрозненные факты в единую картину;



систематизировать уже имеющуюся информацию;



слушать и слышать учеников.

Суть игры: я или ученик загадывает число, предмет, композитора или героя оперы,

балета и др. Ученики должны узнать, что я загадала. Для этого они задают вопросы, на

которые я отвечаю только словами "да", "нет", "и да", "и нет.

Советуйтесь:

я

советуюсь

с

учащимися,

обсуждая,

например,

проблемы

отношений. Я убеждаю учеников, что их мнение значимо для меня, но предупреждаю:

последнее

слово

остается

за

мной.

Важно

поблагодарить

учеников

за

совместное

обсуждение.

Результаты развития коммуникативных УУД:

Планирование

учебного

сотрудничества

с

учителем

и

сверстниками -

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Постановка

вопросов -

инициативное

сотрудничество

в

поиске

и

сборе

информации;

Решение

конфликтов -

выявление,

идентификация

проблемы,

поиск

и

оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

Умение

с

достаточной

полнотой

и

точностью

выражать

свои

мысли в

соответствии

с

задачами

и

условиями

коммуникации;

владение

монологической

и

диалогической

формами

речи

в

соответствии

с

грамматическими

и

синтаксическими

нормами родного языка.

Овладение

учащимися

универсальными

учебными

действиями

создает

возможность

самостоятельного

успешного

освоения

новых

знаний,

умений

и

компетентностей

на

основе

формирования

умения

учиться.

Эта

возможность

обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к

обучению, позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях

познания,

в

том

числе,

в

области

музыкального

образования

и

являющиеся

формой

выражения сформированности ключевых компетенций в этой области.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Технологическая карта урока музыки

по теме: Опера «Руслан и Людмила» М.И. Глинки

Раздел «В музыкальном театре»

Ц е л ь :

формирование

образовательных

компетенций

(информационных,

коммуникативных, рефлексивных) учащихся 2 класса в предметной области «Музыка» по

теме Опера «Руслан и Людмила» М.И. Глинки.

Учебные задачи:

1)

направленные на достижение личностных результатов:



формирование

основ

уважительного

отношения

к

русской

культуре,

осознание национальной принадлежности;



формирование целостного взгляда на мир, отношения к Добру и Злу;



формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;



развитие

этических

чувств

доброжелательности

и

эмоционально-

нравственной отзывчивости.

2)

направленные на достижение метапредметных результатов обучения:



овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиск средств осуществления деятельности в разных видах и формах;



освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в

процессе восприятия и исполнения музыки;



формирование

умения

оценивать

учебные

действия

в

соответствии

с

поставленной

задачей

и

условием

ее

реализации

в

процессе

познания

содержания

музыкальных образов оперы;



взаимодействие со сверстниками при решении творческих задач;



овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения.

3)

направленные на достижение предметных результатов обучения:



знание

основных

закономерностей

музыкального

искусства

(опера,

увертюра);



формирование основ музыкальной культуры;



умение эмоционально и осознанно относиться к классической музыке и

современной песне;



развитие художественного вкуса и интереса к музыкальной деятельности.

Оборудование и материалы:



Учебник

«Музыка.

2

класс»

авторы

Е.Д.

Критская,

Г.П.

Сергеева,

Т.С.

Шмагина;



Хрестоматия «Музыка. 2 класс».



Фонохрестоматия. 2 класс.



Пианино.



Карточки с новыми терминами .



Плакат с текстом песни «Сказки гуляют по свету».

Этапы

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Формирован

ие УУД

Организа

ционный

момент

Настраивание

у ч а щ и х с я

н а

деятельность.

Входит

в

класс

под

музыку Арабского танца

из

оперы

«Руслан

и

Людмила»

-

Ка ку ю

т е м у

д л я

разговора

подсказывает

нам музыка?

Приветствуют учителя.

Отвечают на вопросы учителя:

-Мир сказки, волшебства.

Личностные УУД

Развитие

доброжелательности

и

эм о ц и о н а л ь н о -

нравственной

отзывчивости.

Актуализац

ия темы

Работа

над

осмысление

м

содержания

музыки

Подготовка

проблемной ситуации

-Какую

песню

уместно

сейчас спеть, если сказка

будет впереди?

-Кто рассказывает сказки

детям?

Зачитать

отрывок

из

поэмы

А.С.

Пушкина

«Руслан и Людмила».

Р а с с к а з а т ь

к р а т к о е

содержание сказки.

Знакомство

с

замыслом

М . И .

Г л и н к и

п о

созданию

музыкального

спектакля.

Д а е т с я

п о н я т и е

увертюры .

-Как вы думаете, какому

герою сказки посвящена

эта музыка?

К а к

п о л у ч и л о с ь

у

М.И.Глинки

с о з д ат ь

образ

Руслана?

Какие

средства

выразительности он для

этого использует?

Добро

в

сказке

борется

со злом.

В

с к а з к е

Г л и н к а

рассказал о противниках

Руслана.

-Как вы думаете,

какая

музыка

должна

быть у злых сил?

Ч т е н и е

о т р ы в к а

и з

поэмы

А.С.

Пушкина

о

Черноморе.

- Обратите внимание на

Исполняют знакомую

песню Е.

Птичкина

«Сказки

гуляют

по

свету»

(2

куплета),

вспоминают

героев.

Дети

перечисляют,

вспоминают

Кота ученого.

Индивидуальное

и

коллективное

чтение

отрывка

на

стр.

8 2

учебника.

Дети называют сказку.

Вспоминают термин «опера».

Слушание увертюры к опере

«Руслан

и

Людмила»

(главная

партия)

Характеристика героя-Руслана

Отвечают,

используя

понятия

«темп, динамика, тембр».

Обращение

к

характеристикам

музыки

в

учебнике

на

странице

82.

Д а ю т

п р е д п о л а г а е м у ю

характеристику музыки злых сил.

Обращение к учебнику на стр.84.

Описывают образ Черномора.

Слушание марша Черномора.

Называют

средства

музыкальной

выразительности.

Раскрывают

Коммуникативные

УУД

У ч а с т и е

в

коллективном пении.

Регулятивные УУД

У ч а т с я

с л у ш а т ь

вопросы

и

отвечать

на них.

Познавательные

УУД

Учатся

работать

с

печатным текстом.

Познавательные

УУД

Учатся понимать

особенности

музыкального

театра.

Регулятивные УУД

Учатся

воспринимать

музыку как образное

искусство

Познавательные

УУД

Учатся использовать

специальную

терминологию

музыкального

искусства.

Коммуникативные

УУД

У ч а т с я

с т р о и т ь

понятные

аргументированные

высказывания.

Познавательные

УУД

Учатся

в ы д е л я т ь

специальную

н о т н у ю

з а п и с ь

в

у ч е б н и к е :

к а к

о н а

отражает

музыкальную

характеристику

образа

Черномора?

-Подтвердились ли наши

предположения

относительно

музыкального

образа

Черномора?

Какой

м у з ы к а л ь н ы й

образ

вам

показа лся

ярче: образ Черномора в

марше или образ Руслана

в увертюре?

А

к а к о й

г е р о й

понравился больше?

Почему?

доступные

особенности

нотной

записи.

Сравнивают тембр инструментов в

Марше

с

тембрами

Арабского

танца

Отвечают,

аргументируя

своё

мнение.

и н ф о р м а ц и ю

и з

нотного текста.

Коммуникативные

УУД

Формирование

умения

гр ам от но

ст роить

р еч е в ы е

высказывания.

Регулятивные УУД

Развитие

ум е н и я

осмысливать

полученную

информацию.

Познавательные

УУД

Формирование

уме н и я

и з л а г а т ь

свою точку зрения.

Развитие

ум е н и я

глубже

п о н и мат ь

смысл произведения.

Обобщение

у р о к а

и

вывод.

Вспомнить важные слова

из песни «Сказки гуляют

по свету».

Разучивают

3

куплет

пе сни

«Сказки гуляют по свету», слова

к о т о р о г о

п о д с к а з ы в а ю т

нравственный

вывод:

«Добро

побеждает зло».

Делают вывод темы урока.

Регулятивные УУД

Формирование

умения

а н а ли з и роват ь

и

о ц е н и в а т ь

с в о ю

деятельность

Планируемый

результат

деятельности:

размышлять

о

добре

и

зле,

оценивать

эмоциональный

характер

музыки

и

определять

содержание

образов,

накопить

багаж

музыкальных

впечатлений

и

опыт

хорового

исполнительства

на

основе

развития

певческого голоса.