Проблемное обучение на уроках изучения нового материала

За последние десятилетия чётко обозначилась тенденция к изменению сущности,

целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования.

В основе Стандарта НОО лежит системно-деятельностный подход, а метапредметные

результаты освоения основной образовательной программы начального общего

образования должны отражать освоение способов решения проблем творческого и

поискового характера. Поэтому я третий год работаю над методической темой

«Проблемное обучение на уроках изучения нового материала».

Такой урок имеет следующую структуру:



Актуализация знаний

•

Самоопределение к деятельности

•

Постановка учебной задачи

•

«Открытие нового знания»

•

Первичное закрепление

•

Самостоятельная работа

•

Включение нового знания в систему знаний и повторение

•

Рефлексия деятельности (итог урока)

На этапе актуализации знаний после повторения необходимого для «открытия нового

знания» и возникает проблемная ситуация. Существуют следующие приёмы создания

проблемной ситуации:



С удивлением между двумя или более положениями.

Рус. Яз. 3 кл. «Сложные слова»

На доске записаны слова: море, моряк, морской, мореход

-Прочитайте слова. Как называется такая группа слов? Докажите, что это

однокоренные слова. (самостоятельная работа, один ученик у доски)

Проверка: - Все согласны с тем. Какие корни выделены? - Нет, в слове

«мореход» 2 корня: -мор- и –ход-.

-Кто такой мореход?

-Почему он так называется?

- Подберите однокоренные слова к слову ходит. (походка, ход, подход).

-Так сколько корней в слове мореход?

Такие слова называются сложными. Сформулируйте определение.



Между житейскими представлениями учащихся и научным фактом

1

Рус. Яз. 3 кл. «Непроизносимые согласные»

- Запишите под диктовку: весть, известие, вестник, известный, известно.

- Проверьте с доской. Что заметили? (В некоторых словах пропустили букву

«т»).



А почему её надо было написать? (это слова однокоренные, а корни в

однокоренных словах пишутся одинаково).

- Почему вы ошиблись? (потому что в некоторых словах «т» не произносится).

- Какой возникает вопрос? ( Постановка проблемы, формулировка темы и цели)



С затруднением между необходимостью и невозможностью выполнить задание

учителя.

Матем. 3 кл. «Площадь прямоугольника»

-Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см. Найдите его периметр.

- А теперь найдите площадь. (Дети начали делить прямоугольник на кв. см,

сосчитали их: кто-то просто пересчитал, кто-то сосчитал, сколько кВ. см в

столбике и умножил их на количество столбиков, кто-то считал строчками)

- Какова площадь прямоугольника? Как вы считали? (Рассмотреть все способы,

выбрать рациональные, вывести формулу)

Матем. 3 кл «Деление на 0»

-Решите примеры: 45:1= 8:4=

15:3= 6:0=

-Почему в последнем примере ответы разные?

-Докажите, что вы правы.

-Как доказать? (деление проверяется умножением)

-Почему 6 так и не получилось? 9Делить на 0 нельзя).

Решить проблему можно с помощью разного вида диалогов. Такие задания помогают

проверить:



Поняли ли дети тему;



Зрительно запомнить новый материал.

Матем. 3 кл. «Порядок действий в выражениях со скобками»

Скобки найдём,

Остальное – потом.

Обуч. Гр. 1 кл «Слог»

Это знает каждый из учеников,

Сколько в слове гласных,

Столько и слогов.

Матем 3 кл. «Площадь прямоугольника»

S=a∙b

Матем. 2 кл. «Периметр прямоугольника» P=(a+b)∙2

2